輸入強(qiáng)化在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究

吳旭

（贛南師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江西 贛州 341000）

□學(xué)科教學(xué)研究

輸入強(qiáng)化在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究

吳旭

（贛南師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江西 贛州 341000）

輸入強(qiáng)化一直是二語(yǔ)習(xí)得研究的熱點(diǎn)之一。雖然研究已經(jīng)證明，輸入強(qiáng)化確實(shí)有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的詞匯習(xí)得，但是在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)輸入強(qiáng)化的重視程度顯然不夠。輸入強(qiáng)化理應(yīng)成為高中英語(yǔ)教師值得重視的教學(xué)策略，教師應(yīng)該采取輸入流、篇章強(qiáng)化和詞匯注釋等多種手段突出輸入信息的特征，讓學(xué)習(xí)者更多地注意到認(rèn)知對(duì)象，從而提高閱讀課詞匯教學(xué)與學(xué)習(xí)的效率。

輸入強(qiáng)化；詞匯教學(xué)；詞匯習(xí)得

詞匯是語(yǔ)言的材料，是構(gòu)成言語(yǔ)交流的基礎(chǔ)，缺少了詞匯就缺少了表達(dá)的基礎(chǔ)，對(duì)二語(yǔ)習(xí)得者來(lái)說(shuō)，詞匯學(xué)習(xí)的意義是不言而喻的，這正如D. A.威爾金斯 （1972）所論述的一樣：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們能說(shuō)的話很少；沒(méi)有詞匯，人們一句話也說(shuō)不出。”[1]與此同時(shí)，基礎(chǔ)性研究也證明，詞匯習(xí)得的重要性不僅是一種假設(shè)，更是經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)和證明的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。研究者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)的最常用的1，000個(gè)詞匯，就能理解任何一篇規(guī)范文字的80.5%的內(nèi)容；學(xué)會(huì)常用2，000個(gè)詞匯，就能理解89%左右的內(nèi)容；學(xué)會(huì)常用的3，000個(gè)詞匯，就能理解93%左右的內(nèi)容；學(xué)會(huì)常用的4，000個(gè)詞匯，就能理解95%左右的內(nèi)容；學(xué)會(huì)常用的5，000個(gè)詞匯，就能理解97%左右的內(nèi)容[2]。

盡管如此，為進(jìn)入各類(lèi)高校深造，高中生面臨著繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，如何提高英語(yǔ)教學(xué)效率，讓學(xué)生們學(xué)得更為輕松，這是高中英語(yǔ)老師們不得不思考的問(wèn)題。輸入強(qiáng)化應(yīng)該成為高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)不容忽視的策略，以及教師在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中如何通過(guò)輸入強(qiáng)化來(lái)提高教學(xué)效率。

一 輸入強(qiáng)化及其研究現(xiàn)狀

根據(jù)二語(yǔ)習(xí)得信息加工模型，二語(yǔ)習(xí)得包括輸入、吸收、中介語(yǔ)體系和輸出四個(gè)部分，其中，輸入是二語(yǔ)習(xí)得的基礎(chǔ)和前提條件，而促成語(yǔ)言習(xí)得發(fā)生的首要條件是有大量的可理解的語(yǔ)言輸入。Krashen提出的 “i+1”的概念， “i”代表習(xí)得者現(xiàn)有的水平， “1”代表略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言材料。我們可以從以下兩個(gè)方面來(lái)理解：一方面，學(xué)習(xí)者所接觸的語(yǔ)言材料應(yīng)該和學(xué)習(xí)者的水平保持一定的距離，大部分的內(nèi)容可以理解；另一方面，這些語(yǔ)言材料對(duì)他們來(lái)說(shuō)是具有挑戰(zhàn)性的。輸入既不能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)習(xí)者竭盡全力所能達(dá)到的最高水平，也不可以太接近他們現(xiàn)階段的水平，那樣就對(duì)他們沒(méi)有任何挑戰(zhàn)。同時(shí)，Krashen的輸入假說(shuō)指出理想的語(yǔ)言輸入要具備四個(gè)特點(diǎn)： （1）可理解性 （comprehensibility）；（2）既有趣又相關(guān)（interestingand relevant）；（3）足夠的輸入量 （enough input）；（4）非語(yǔ)法程序安排 （not grammatically sequenced）[3]。因此，輸入假說(shuō)理論提醒我們，在輸入強(qiáng)化過(guò)程中既要把握輸入的量又要把握輸入的質(zhì)，又要保證有足夠的語(yǔ)言輸入材料，同時(shí)也要保證輸入的語(yǔ)言材料難度及理解深度合適，只有這樣輸入強(qiáng)化才能真正變成有效的可理解性輸入。

由于輸入在二語(yǔ)習(xí)得中的重要地位，國(guó)內(nèi)外學(xué)者開(kāi)始提出通過(guò)輸入強(qiáng)化提高輸入信息的凸顯性，提升學(xué)習(xí)者對(duì)輸入信息的注意和加工。輸入強(qiáng)化的概念最先是由Sharwood Smith（1981）提出來(lái)的，最初的表述是意識(shí)提升 “consciousness-raising”，指為了引起學(xué)習(xí)者對(duì)二語(yǔ)輸入信息某些特征的注意而刻意對(duì)其進(jìn)行突顯的行為[4]。在教學(xué)中讓學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)的形式進(jìn)行關(guān)注，從而在大量的輸入中建立形式與意義的聯(lián)系，加速語(yǔ)言習(xí)得的內(nèi)化過(guò)程。因此，輸入強(qiáng)化的重要意義主要基于以下兩項(xiàng)考慮：第一，可理解性輸入對(duì)二語(yǔ)習(xí)得至關(guān)重要，是二語(yǔ)習(xí)得發(fā)生的前提條件。第二，只有學(xué)習(xí)者感知到的和注意到的語(yǔ)言輸入才能對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得產(chǎn)生作用。然而，在我國(guó)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境下，語(yǔ)言輸入的主要來(lái)源是課堂，但課堂語(yǔ)言的輸入在數(shù)量和質(zhì)量上都還不理想，對(duì)此，如何在課堂有限的時(shí)間里提高語(yǔ)言輸入的數(shù)量和質(zhì)量是廣大研究者和英語(yǔ)教師所共同關(guān)注的問(wèn)題。由此，近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者們?cè)谳斎霃?qiáng)化方法和技巧的實(shí)際運(yùn)用的實(shí)驗(yàn)研究作出了很多的嘗試和研究，這些輸入強(qiáng)化的方法主要有：輸入流 （input flood），如 Trahey and White（1993）[5]，Gass（1997）[6]，Williams and Evans（1998）[7]，許洪 （2006）[8]，以及武衛(wèi)，許洪（2006）[9]等考察的輸入流技術(shù)；篇章強(qiáng)化(textual enhancement），如Shook（1994）[10]Alanen（1995）[11]，Overstreet（1998）[12]，王哲希，王同順 （2009）[13]等研究的篇章強(qiáng)化手段；Jacobs,Dufon and Fong（1994）[14]，Hulstijin（1992）[15]，段士平，嚴(yán)辰松（2004）[16]等對(duì)詞匯注釋對(duì)詞匯附帶習(xí)得影響的研究等。總之，國(guó)內(nèi)外學(xué)者已進(jìn)行了大量的關(guān)于輸入強(qiáng)化方法對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生的效果的實(shí)證研究，并且也證明了輸入強(qiáng)化的各種方法在促進(jìn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言習(xí)得上都有著一定的作用，有許多的途徑可以用來(lái)吸引學(xué)習(xí)者對(duì)輸入信息的注意，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)輸入的強(qiáng)化。盡管如此，這些論述基本上屬于基礎(chǔ)和理論性質(zhì)的，而不是應(yīng)用與實(shí)踐性質(zhì)的。與基礎(chǔ)和理論研究的繁榮形成鮮明對(duì)比的是情形是，教師們?cè)诟咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程中對(duì)輸入強(qiáng)化策略的重視程度并不高，據(jù)筆者在中國(guó)知網(wǎng) “學(xué)術(shù)文獻(xiàn)總庫(kù)”以 “輸入強(qiáng)化”和 “詞匯”為題名進(jìn)行搜索，沒(méi)有搜索到以高中英語(yǔ)教學(xué)為主題的研究論文，因此，輸入強(qiáng)化策略在高中英語(yǔ)教學(xué)中還有相當(dāng)大的應(yīng)用空間。

二 輸入強(qiáng)化在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略

按照高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，高中畢業(yè)生的英語(yǔ)水平要達(dá)到八級(jí)，就詞匯學(xué)習(xí)而言則是：“學(xué)會(huì)使用3300個(gè)左右的單詞和400-500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。”[17]筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，對(duì)那些成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)并非難事，但是個(gè)別的 “后進(jìn)生”的詞匯量甚至達(dá)不到上述目標(biāo)的一半。為此，筆者根據(jù)輸入強(qiáng)化理論設(shè)計(jì)了輸入流、篇章強(qiáng)化和詞匯注釋三種輸入強(qiáng)化方法，以便幫助他們克服英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方面所遇到的這些困難。

（一）輸入流強(qiáng)化 （Input Flood）

輸入流強(qiáng)化指的是在語(yǔ)言信息輸入過(guò)程中，為了讓學(xué)習(xí)者感知并且關(guān)注到某個(gè)具體語(yǔ)言特征而增加這一語(yǔ)言特征的出現(xiàn)頻率，即讓輸入的信息當(dāng)中盡可能多的出現(xiàn)包含這一語(yǔ)言特征的典型例子，讓學(xué)習(xí)者有更多的機(jī)會(huì)接觸這一目標(biāo)特征。

由于英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)繁重，課時(shí)數(shù)又存在嚴(yán)重的不足，傳統(tǒng)的閱讀課中的詞匯教學(xué)往往出現(xiàn)這樣一些問(wèn)題：如單詞復(fù)現(xiàn)率不足，詞匯的認(rèn)知深度不夠，或干脆舍棄詞匯教學(xué)等等。與此同時(shí)，研究者的實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻證明，學(xué)生要真正掌握一個(gè)詞需要接觸該詞5-16次 （Nation，2004）[18]。所以，正是對(duì)詞匯習(xí)得的忽視直接導(dǎo)致了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率的下降，因此，教師可以通過(guò)輸入流強(qiáng)化的方式突顯閱讀中需要掌握的詞匯，增加其復(fù)現(xiàn)率，促進(jìn)學(xué)生對(duì)這些詞匯的感知與關(guān)注，從而促進(jìn)學(xué)生詞匯的習(xí)得。

以 NSEFC（New Senior English For China）Book1 Unit 2中的動(dòng)詞conquer為例，我們可以從字典中找出conquer這一單詞的例句，每一個(gè)例句都是一個(gè)新的語(yǔ)境，conquer在不同的語(yǔ)境中多次重現(xiàn)，由此學(xué)生可以在多次接觸當(dāng)中加深對(duì)conquer的感知與關(guān)注，并以此而習(xí)得這一詞匯。

1.The Normans conquered England in 1066.

2.Hesetsouttoconquerthe literaryworldofLondon.

3.She has conquered the hearts ofmanymen.

4.England conquered theirmain rivals in the first round of the competition.

5.Themountain was not conquered until 1953.

6.Smallpox has finally been conquered.

7.Youmust conquer your fear of driving.

8.Our publications help readers to conquer handicaps in learning English.

9.Human beings are learning to conquer all kinds of natural disasters.

10.I believeman will conquer the weather in the near future.

除了通過(guò)呈現(xiàn)包含某些詞匯的句子來(lái)增加詞匯的復(fù)現(xiàn)率，我們還可以創(chuàng)設(shè)語(yǔ)篇，增加某些詞匯在語(yǔ)篇中的復(fù)現(xiàn)率，讓學(xué)生在閱讀篇章的時(shí)候關(guān)注并習(xí)得詞匯，我們以NSEFC Book1 Unit 4中的動(dòng)詞respect為例：

Everyone wants to be respected by others.But you should first know how to respect yourself before you can get respect from others.That is to say,respect yourself,or no one else will respect you.We can get the information that we should know how to respect ourselves,and then we can know how to give respect to others,and in reture,otherswill show their respects to ourselves.So please respect yourself first and all the time.

學(xué)生通過(guò)語(yǔ)篇閱讀，不斷接觸respect這個(gè)詞匯，強(qiáng)化對(duì)respect的關(guān)注，特別是增強(qiáng)對(duì)respect的無(wú)意識(shí)記，以及從語(yǔ)境當(dāng)中去理解respect的基本含義，這樣就能夠很好地促進(jìn)學(xué)生靈活掌握這一詞匯。

（二）篇章強(qiáng)化 （Textual Enhancement）

篇章強(qiáng)化主要是利用文字排版技術(shù) （如加黑、斜體等）改變一部分文字信息的視覺(jué)特征以增加其凸顯性，從而引起學(xué)習(xí)者對(duì)這些特定信息的注意。我們前面提及到的NSEFC這套教材，其教材編寫(xiě)就已經(jīng)運(yùn)用到篇章強(qiáng)化的技術(shù)，比方說(shuō)，在每一個(gè)單元的閱讀課文當(dāng)中，重點(diǎn)的詞匯都進(jìn)行了加粗和加黑，這樣可以確保學(xué)生更多地關(guān)注這些詞匯。

當(dāng)然，就篇章強(qiáng)化而言，NSEFC這套教材需要教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性的地方更多，以NSEFC Book 4的構(gòu)詞法當(dāng)中的形容詞后綴-able(可……的，能……的，易于……的）為例。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂一般都是先給出-able這個(gè)后綴，然后給出一些例子并讓學(xué)生記熟背會(huì)，這樣做當(dāng)然可行，但是效率一般來(lái)說(shuō)都比較低。這是因?yàn)椋蠋焸儍H僅按照書(shū)本上的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生很有可能沒(méi)能夠集中精力去關(guān)注新講授的詞匯，即使學(xué)生偶然能夠關(guān)注到了，印象也不會(huì)那么深刻，學(xué)生學(xué)過(guò)之后，很容易忘記，至于說(shuō)詞匯擴(kuò)展，那就更不用提及了。如果利用輸入強(qiáng)化理論當(dāng)中的篇章強(qiáng)化，教學(xué)效果則肯定有所提高。我們的策略是首先把含有-able后綴的單詞如：readable,movable,changeable，adaptable, acceptable,eatable,suitable等呈現(xiàn)在PPT上，并且對(duì)后綴-able進(jìn)行加粗和改變顏色，以突顯其特點(diǎn)，讓學(xué)生自然去發(fā)現(xiàn)這些后綴的特征與意義。

除了提供引起學(xué)生關(guān)注的特定形式特征，幫助學(xué)生提高詞匯認(rèn)識(shí)中的輸入強(qiáng)化以外，老師還應(yīng)該對(duì)篇章強(qiáng)化內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)，以便了解輸入強(qiáng)化措施的實(shí)效性，因此，我們接下來(lái)讓學(xué)生完成PPT中的填空題 （正確答案中的-able也同樣進(jìn)行了加粗和改變字體顏色），試題設(shè)計(jì)如下：

1.This book may be more___if it is abridged.（read）

2.A good dictionary is always___,like the PocketOxford Dictionary.（read）

3.Christmas is fixed,but Easter is a___feast.（move）

4.There is a door-like___barrier in the fence.（move）

5.The weather is so___at this time of year.（change）

6.His temper's is___this week,so do not annoy him.（change）

7.The tool is___formany uses.（adapt）8.She is___to new surroundings.（adapt）9.Form my point of view,your plan is___.（accept）

10.I am sure you'll give us an ___price.（accept）

11.The rotten fruit is not___.（eat）

12.Our schoolmeals are hardly___.（eat）

13.After graduation,all students are assigned to ___jobs.（suit）

14.We find the quality of this product___for our market.（suit）

當(dāng)然，我們也可以通過(guò)PPT設(shè)計(jì)另外的鞏固練習(xí) （正確答案中的-able進(jìn)行了加粗和改變字體顏色處理），這樣更有利于加強(qiáng)訓(xùn)練詞匯的輸入強(qiáng)化。改進(jìn)后的習(xí)題設(shè)計(jì)使得學(xué)生能夠前后兩次接觸到所訓(xùn)練詞匯的具體含義，從而更為輕松地鞏固所學(xué)知識(shí)：

1.A good book can always be read.

A good book can always be____.

2.If you try hard,the door will bemoved.

If you try hard,the doorwill be____. 3.Nothing could changemy faith on you.

My faith on you is____.

4.He is a person who can live everywher.

He is a（n） ____person.

5.I think that your suggestion will be accepted by themanager.

I think that your suggestion will be____to the manager.

6.The fruit is not ripe,it can not be eaten.

The fruit is not ripe,it is not____.

7.It is hard forme to find a job which suitsme well.

It is hard forme to find a____job.

（三）詞匯注釋 （Glossing）

不少研究證實(shí)了注釋的積極作用，詞匯注釋指的是在文章中對(duì)目標(biāo)詞加以注釋?zhuān)唇o出目標(biāo)詞的中文/英文意思，以增強(qiáng)詞匯的突顯性，以達(dá)到強(qiáng)化輸入，引起學(xué)生注意的目的。Nation的表述是：“一種文本提供的，用一語(yǔ)或二語(yǔ)表示的，簡(jiǎn)短的定義或同義詞。此外，注釋可以在學(xué)生無(wú)法根據(jù)上下文推測(cè)詞義的時(shí)候幫助學(xué)生理解輸入”[19]，達(dá)到更好的理解效果。然而，隨著計(jì)算機(jī)與多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，注釋的形式不再只是局限于文字形式。注釋的形式可以多樣化、形象化，可以使用動(dòng)畫(huà)，錄像注釋?zhuān)蚴峭ㄟ^(guò)圖片和聲音注釋等。這樣的注釋可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)目標(biāo)信息的注意、加工和理解，同時(shí)也更有利于閱讀的連貫性，還能保持學(xué)生閱讀的積極性，讓學(xué)生真正體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。

在高中英語(yǔ)閱讀課的詞匯教學(xué)中，詞匯注釋也是一種很好的輸入強(qiáng)化的方式。在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，學(xué)生們遇到生詞是再平常不過(guò)的事情了。為了保證閱讀的順暢，大多數(shù)的人要么采取在語(yǔ)境中猜測(cè)詞義，要么是對(duì)生詞視而不見(jiàn)，硬著頭皮往下讀。這樣的方法往往都會(huì)影響到對(duì)文章的理解和閱讀的速度，甚至是閱讀的樂(lè)趣。如果教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予生詞注釋?zhuān)@樣的情況就可以完全避免了。當(dāng)然，筆者所指的適當(dāng)?shù)臅r(shí)候指的是學(xué)生無(wú)法從語(yǔ)境中猜測(cè)詞義的時(shí)候 （即語(yǔ)境中含有學(xué)生從未接觸過(guò)的詞匯的時(shí)候），或是語(yǔ)境容易讓學(xué)生猜測(cè)錯(cuò)誤的時(shí)候。在高中英語(yǔ)閱讀課中恰當(dāng)?shù)氖褂迷~匯注釋?zhuān)瑢?duì)于文章的理解及詞匯的習(xí)得有很大的幫助。

以NSEFC Book 2 Unit 3 Computer中的第一篇閱讀Who am I的詞匯教學(xué)為例。這篇文章中出現(xiàn)了許多的計(jì)算機(jī)方面的術(shù)語(yǔ)，學(xué)生很少在生活中接觸到，所以在閱讀的時(shí)候遇到了一些理解上的困難。這些術(shù)語(yǔ)是：abacus，calculator，huge computer，laptop，PDA，robot。筆者從閱讀前的詞匯呈現(xiàn)著手，以圖片和文字注釋的方式，讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)了這些詞匯。以laptop的呈現(xiàn)為例，首先，在PPT課件上呈現(xiàn)laptop這個(gè)單詞，然后呈現(xiàn)出laptop的一幅圖片 （一臺(tái)手提電腦），在這種情況下，學(xué)生還不確定這就是我們說(shuō)的手提電腦。接著在這幅圖片旁邊給出英文 （amicrocomputer that is portable and suitable for use while travelling）和中文注釋?zhuān)üP記本電腦，便攜式電腦）。其他的詞匯按照同樣的呈現(xiàn)方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)。圖片注釋方式和文字注釋方式的呈現(xiàn)相當(dāng)于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種語(yǔ)境，學(xué)生可以通過(guò)這一語(yǔ)境聯(lián)系其生活中的實(shí)際，很容易就能聯(lián)想到這些單詞的詞義，了解了詞義就為閱讀掃清了障礙，為確保閱讀的順暢進(jìn)行打下了基礎(chǔ)。因此，我們可以在閱讀教學(xué)中充分利用計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，適當(dāng)?shù)氖褂貌煌淖⑨尫绞剑寣W(xué)生在閱讀中的詞匯學(xué)習(xí)變得輕松愉悅。

實(shí)踐證明，輸入流、篇章強(qiáng)化和詞匯注釋三種輸入強(qiáng)化方法，可以引起學(xué)生在閱讀中對(duì)目標(biāo)信息的注意、加工和理解，有效地幫助學(xué)生克服英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方面所遇到的障礙，獲得較好的教學(xué)效率。需要說(shuō)明的是，語(yǔ)言習(xí)得與教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際效率涉及到多方面的因素，一方面，教師應(yīng)該在教材的選擇、授課內(nèi)容、活動(dòng)設(shè)計(jì)、作業(yè)布置等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，密切關(guān)注輸入強(qiáng)化策略對(duì)教學(xué)效率的影響，并盡可能地利用這種影響來(lái)提高學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得效率；另一方面，作為有效策略之一的輸入強(qiáng)化，它又不能 （當(dāng)然也不應(yīng)該）完全取代其他教學(xué)策略的運(yùn)用，在有多種選擇的情況之下，簡(jiǎn)單而高效的方法就是最好的方法，在沒(méi)有其他選擇的情況之下，那就應(yīng)該嘗試運(yùn)用包括輸入強(qiáng)化在內(nèi)的多種方法。總的來(lái)說(shuō)，輸入強(qiáng)化策略的實(shí)踐，對(duì)課前準(zhǔn)備要求較高，教師要充分利用各種教學(xué)資源，以便調(diào)動(dòng)輸入強(qiáng)化幫助學(xué)生習(xí)得生詞。

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Application of InputEnhancement in English Vocabulary Teaching in Senior High School

WU Xu
(School of Foreign Languages,Gannan Normal University,Ganzhou,Jiangxi341000,China)

Input enhancement has always a hotspot in the research of second language acquisition.Former researches have shown that input enhancement is indeed instrumental to intensifying vocabulary acquisition,but in the process of English vocabulary teaching in senior high school,it is obvious that the teachers have not paid adequate attention to it.Input enhancement should become a teaching strategy which deserves high school English teachers’ attention,where the teachers should give prominence to the features of input information by various means such as adopting input flow,intensifying discourse and notes on vocabulary,so as to make learners pay more attention to object of cognition and improve the efficiency of vocabulary learning.

input enhancement;vocabulary teaching;vocabulary acquisition

H319.3

A

1674-3652（2012）04-0060-05

2012-02-15

吳 旭，女，湖南益陽(yáng)人，主要從事英語(yǔ)教學(xué)研究。

[責(zé)任編輯：小 淺]