對理工科高校創業教育的探析

査桂義 章 兵

（安徽工程大學生物與化學工程學院 安徽 蕪湖 241000）

對理工科高校創業教育的探析

査桂義 章 兵

（安徽工程大學生物與化學工程學院 安徽 蕪湖 241000）

面對巨大就業壓力，在創新創業精神的需求下，理工科高校實行創業教育是勢在必行的選擇，然而卻存在著創業學生人數少、創業層次不高的問題。這是由學生個人、學校、社會三個層面的因素造成的。探討完善理工科高校創業教育的具體路徑可以從以下方面入手，宣傳創業知識，培養學生創業理念；增強師資力量，建立創業教育體系；注重實踐環節，構建創業實踐平臺；加強支持力度，完善創業保障體系。

理工科高校；創業教育；探析

與國外相比，國內高校的創業教育起步較晚，直到20世紀80年代，聯合國教科文組織在面向21世紀國際教育發展趨勢研討會上才第一次提出了“創業教育”[1]。自此，創業教育被提升到與職業教育、學術研究同等重要的位置，成為高等教育的基本目標之一。有關人士參照彭鋼《創業教育學》的相關觀點，認為高校創業教育是“專門由高校機構承擔，由專門的高校教職人員所實施的有計劃、有目的、有組織的以培養學生具有開拓性的創新思維和創業行為為直接或首要目標的教育活動”[2]。隨著經濟和社會的發展，大學生創業教育已經成為一種時代潮流，尤其在理工科高校更是如同雨后春筍一般涌現。

1 理工科高校大學生創業教育的現狀

隨著經濟和社會的進步，大學生創業教育已經成為迫在眉睫的任務。如今，各高校已經開始著手實行大學生創業教育。在這種形勢下，筆者認為，“作為高等教育的重要組成部分，承擔著培養社會精英人才、科技創新人才、工程技術應用性人才的重任”[2]的理工科高校應該挑起創業教育的大梁，引領眾多高校一起進步。

1.1 在巨大就業壓力下的必然選擇

據統計，2011年全國各類高等教育總規模已經達到3105萬人，我國的高等教育早已進入“大眾化教育”階段，大學畢業生劇增，社會就業崗位的增長率卻遠遠不及畢業生增長率，這使得社會競爭加劇，就業壓力嚴峻。其中理工科畢業生總數遠遠超過文科類畢業生總數，雖然社會可提供給理工科畢業生的就業崗位也相對較多，但是長期處于供不應求的狀態。

理工科大學畢業生如何在競爭激烈的就業戰場上獲得一席之地、實現自身價值，這成為各理工科高校校和理工科大學生當前最為關注的問題之一。面對這種危急形勢，理工科高校審時度勢，開始逐步注重培育大學生的創業理念、創業能力、創業人格，幾乎所有理工科高校都已經開設創業教育的課程。這樣一方面可以提高大學生在職場的競爭能力和職業素質，解決自身就業問題；另一方面通過培養大學生的自主創業意識和創業能力，創造出一批職業崗位，緩解整個社會的就業壓力。

1.2 創新創業精神的推波助瀾

創新是民族精神的支柱，現代社會經濟急需運作靈活的創新型企業和創新型人才，而大學生是民族的未來，理工科大學生更是先進生產力的掌握者，他們創新能力的高低會影響整個民族的創新水平。然而，長期以來，大部分理工科高校培養的是傳統型就業人才，缺乏創新精神和創業能力，難以在充滿機遇和挑戰的社會條件下開拓事業。

鑒于上述情況，對理工科大學生進行創業教育勢在必行，因為創業教育可以通過發掘他們的創業潛能，培養他們開拓創新的個性，造就創業型人才，不僅滿足了社會對人才的需求，同時也實現他們自己的潛在價值，更為重要的是，可以幫助理工科大學生將自己的專業知識與創業實踐銜接起來，將高新科技知識快速轉化為高新成果，促進產學研一體化。

1.3 理工科高校創業教育的現有問題

創業教育提出至今，國家、社會、高校對其都比較重視，比如1999年6月 《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》出臺，強調“高等教育要重視培養大學生創新能力、實踐能力、創業精神，普遍提高大學生人文素養和科學素養”[3]，政府相繼出臺了一些優惠鼓勵政策，理工科高校更加注重此類教育，且取得了一些成績。但是，這始終是一項艱巨的任務，仍然面臨著一些棘手問題急需解決。

首先，從學校領導到教師以及創業主體學生，對創業的熱情投入都不夠，因此能自我創業的學生總數很少，多數畢業生僅僅等待就業，沒能實現以創業帶就業。其次，少數有創業意識并且將其付諸于行動的同學，他們所創之業，層次非常低，大多數選擇了門檻低、無專業性的行業，可以說根本不能做到學以致用，更談不上走產學研一體化道路。

2 對理工科高校創業教育現有弊端的原因探析

相對于過去而言，創業教育在理工科高校已是快步發展，但是呈現出諸多弊端，這是一個值得我們深入探析的問題，這除了與我國創業教育起步晚有關之外，還與以下三個方面因素密切相關。

2.1 學生個人因素

在理工科高校，作為創業主體的在校大學生，他們是中國現行教育體制的產物，從小學到高中，他們基本上一直在接受應試教育，有限的時間全部用來題海奮戰，備戰考試，不僅從來不曾從教師處直接接受創業這方面的知識和思想，而且由于他們大多數文史知識貧乏，課外閱讀量小，從而導致間接獲得此類知識的幾率也大大降低。再加上他們的父母大多數受教育程度不高，學生從家庭教育中很難獲取此方面知識。因此我國在讀大學生普遍存在創業意識淡薄、創業觀念滯后問題。

同時，在讀大學生，經濟上主要依靠父母，一方面受限于他們的家庭經濟狀況，另一方面父母并不支持創業，因此有限的生活費已經無法維持低成本創業，更不用說高層次的創業。政府雖然有些針對大學生創業的專項啟動基金，但是申請條件相對苛刻，因此資金短缺是大學生創業的一大難題。

在創業意識淡薄、嚴重缺乏資金之外，缺乏實踐經驗是大學生創業的又一瓶頸。大學生一直生活在象牙塔中，自小與社會相對隔離，從來沒有任何開展實業的經歷，而在大學課堂上所的學創業相關知識，以及創業大賽中的企劃、規劃，這些多為紙上談兵。

2.2 學校層面因素

作為創業教育的承辦者高校，對大學生創業教育沒有給予足夠的重視，財力、物力支持不夠，理應比文科院校更加重視創業教育的理工科高校也是如此，這主要表現在以下幾個方面。

首先，理工科學校的教育理念不能適應社會對創業人才需求的實際。長期以來，教育理念仍然是以培養就業型人才為目的，將就業率的高低作為追求方向，并不關注就業率中的創業率。

其次，能勝任創業教育的教師資源嚴重匱乏。理工科高校多為院校已有專業的教授、學者，而創業教育需要的卻是既掌握了創業知識又有著創業實踐的企業家型教師。在大多數理工科高校，就業指導中心的老師和分管學生工作的書記，他們共同構成了承擔創業教育的師資力量，這是一支既缺乏創業相關理論知識，又缺乏創業實踐的隊伍。即使在一些有管理學相關學科的理工科高校，一方面有著創業相關理論知識的老師十分有限，不足以給全校學生開課；另一方面，創業實踐能力也是他們的短處所在。綜上，在理工科高校能夠勝任創業教育的老師寥寥無幾。

其三，創業教育課程安排不成體系，實踐性弱。在師資嚴重匱乏的現實條件下，此類課程只能由非專業人士擔任，而且這些課程的開設還不成體系，在國內僅僅在某些高校的商學院里有系統課程的開設，這就造成了創業教育脫離了專業學科。那些零散的課程，在開設過程中，有些只能照本宣科、傳授創業的一些相關知識，根本達不到創業教育的目的，這就使得學生在創業時不能學有所用，現實指導性很弱。

2.3 社會層面因素

從社會層面看，創業的大環境沒有完全形成，缺乏鼓勵大學生創業，寬容對待大學生創業失敗的氣候。

其一，整個社會的就業觀念比較落后。大多數人的思維仍然停留在精英教育階段，認為大學畢業生是天之驕子，理應有份體面穩定的工作。對于創業者，他們則認為是不務正業，不看好創業者的前景。這些人中不乏在校大學生的家長，他們不僅不鼓勵孩子創業，更是堅決制止。

其二，國家和地方政府雖然已經制定了相關優惠政策，但是執行力度非常有限，對于大學生創業的門檻設置偏高，因此很少有大學生可以申請到此類優惠政策。

其三，相關行業不能給予應有的支持力度。比如，銀行過多的考慮貸款風險，使得大學生創業者貸款程序復雜，條件苛刻。又如，企業領導者明白大學生創業的缺點所在，認為大學生創業操作性低，風險大，因此不愿意給予資金與技術上的支持。

綜上所述，從創業主體的學生個人，到實行創業教育的主體高校，以及創業所必須的養料供給者社會土壤，它們都不同程度的存在著一些問題，從而導致了在理工科高校中，一方面創業的學生很少，另一方面，創業的層次不高。

3 完善理工科高校創業教育的具體路徑

有關人士指出：“創業教育是一項長期的、系統的、復雜的、艱巨的工程，它需要社會各方面的努力、配合，尤其是大學生和教育工作者的努力。”[5]在這個工程里，必須形成種種合力。在深入研究探討的基礎上，筆者以為可以從以下幾個方面著手，完善理工科高校創業教育。

3.1 宣傳創業知識，培養學生創業理念

創業知識的宣傳與創業理念的培養是進行創業的前提，因此加強此方面的力度非常必要。

學生知識的獲取，理念的培養，這些都與教師密切相關。因此專業教師在教授學生專業知識的同時，也需要加強創業教育的引導。高校輔導員是大學生學習和生活上的良師益友，能夠時時與學生保持密切的聯系，這個群體要格外重視加強學生創業教育。輔導員可以通過主題班會、案例分析、專題講座、知識競賽等形式，向學生宣傳創業理論知識，如自主創業知識、企業管理知識、市場營銷知識等。并且第一時間傳達國家、社會出臺的一系列政策，做好相應的宣傳和解釋工作。

第二課堂在宣傳創業知識方面常常發揮著不容小覷的作用，唯有豐富第二課堂，才會使得創業教育更有吸引力和親和力。高等學校黨組織、共青團組織、學生會組織、學生社團組織要發揮各自的優勢，積極宣傳創業知識，培養創業理念。諸如開辦企業家專題講座、創業之星交流會等。同時，學校需要從思想教育層面，積極動員同學，激發他們的創業意識。

3.2 增強師資力量，建立創業教育體系

面對理工科高校創業教育方面師資嚴重匱乏的現狀，高校要高度重視，將引進與培訓相結合。積極引進創業教育科班出身的專家作為理論課老師，專門聘請有著創業實戰經驗的成功企業家作為高校的外聘教師。同時，對現有教師資源加以整合，對長期從事就業指導的老師、分管學生工作的書記、以及輔導員加以創業教育的培訓。

針對創業教育課程設置不成體系的現狀，高校需要從整體把握，將創業類課程分為必修課與選修課兩種，同時依據專業特色，開設與專業相結合的創業課程，如材料工程類創業課程、生物技術類創業課程等。在開設創業課程時，務必打通學科限制，開設多層次、多類型的課程。這是因為創業本身涉及的學科知識非常廣泛，諸如管理學、經濟學、營銷學、廣告學、宣傳學、心理學、社會學等學科知識都該納入創業教育課程體系中。

3.3 注重實踐環節，構建創業實踐平臺

大學生創業教育的實踐性是又一需要關注的重點，實踐是檢驗真理的唯一標準，對于理工科大學生而言，實踐更是培養能力的重要環節。

首先，理工科高校需要加大實踐教學的力度。增加實驗教學的課時數，選聘專家教授擔任實驗室負責人，聘用高層次的專業實驗員；將基礎實驗室與專業實驗室向學生開放，引導他們進入科研領域；實行本科生導師制，讓導師引導學生早日進專業、進課題。

其次，理工科高校需要盡可能多的提供學生創業實踐的機會。廣泛開展校園創業競賽，比如創業大賽，創業模擬大賽等；鼓勵學生參與社會實踐，引導學生走向社會，比如應聘推銷員、策劃員、研發員等兼職工作。

其三，搭建校企合作平臺，與企業簽訂創業基地協議，高校教師帶領學生一起給企業提供科技成果和人力資源，企業給學生提供創業基地和資金支持，在實現產學研一體化基礎上，實現互惠互利，在企業獲得利潤的同時也實現了科研成果轉換為生產力。

最后，建立創業產業園基礎上的全真創業模式，在高校校園內設置創業產業園，與政府做好對接工作，學校提供場地，由政府出資做好基礎建設，比如辦公樓房、創業場地等。聯合工商部門與稅務部門，免費給學生提供創業場所，引導學生自主創辦企業，這些企業在工商與稅務部門辦理營業執照，承擔完全法律責任。再由學校出面，積極邀請企業以資金入股。高校創業指導老師實行全程監督指導，讓全真創業模式的作用朝利好方向發展。

3.4 加強支持力度，完善創業保障體系

創業教育關系到“科教興國”戰略的實施，它不僅是高校的任務，更是全社會的職責，我們需要聯合社會各種力量，為其營造出良好的創業氛圍。電視、報紙、網絡等媒體需要加強輿論宣傳，對于大學生創業行為給予極大肯定，報道創業之星的成功事跡，以激發學生創業熱情。

在社會輿論的支持下，政府的幫扶作用也必不可少。各級政府不僅需要制定相關優惠政策，更需要加強管理，讓其發揮應有的執行力度；在政府引導下，建立多層次融資體系，以解決大學生創業時資金缺乏這一頭號難題。一方面銀行針對大學畢業生，設立專項小額貸款，利率低于商貸利率，另一方面，加強民間資本的注入，以股權形式入資。

總之，理工科高校開展創業教育是歷史與現實的必然選擇，理工科高校創業教育過程中呈現的問題及其形成原因既有歷史問題，又有現實問題，探討理工科高校創業教育的具體途徑是一項勢在必行，又利關國計民生的工作。此項工作是一項復雜、長期、系統的工程，我們任重而道遠。在新時代的契機下，各理工科高校應預先做好統籌和規劃工作，制定出切實可行的培養計劃，統一部署。理工科教育工作者，更是應該全面認識自己的職責，積極參與到大學生創業教育中去。無論是政府行政部門，還是社會民間組織，以及企事業單位，都需要團結一致，共同推進創業教育事業的發展。

[1]韓豐琨.加強大學生創業教育的若干思考[J].中國商界，2008，（5）.

[2]孔偉.理工科高校創業教育教學體系建設研究[D].大連：大連理工大學，2010.

[3]中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定[N].人民日報，1999-6-17（1）.

[4]中共中央關于構建社會主義和諧社會若干重大問題的決定[EB].新華網.2006-10-18.

G64

A

1672－2868（2012）03－0161－04

2012－03－25

査桂義(1984-)，女，安徽無為人。安徽工程大學生生物與化學工程學院輔導員，碩士研究生。

責任編輯：松 水