試析體育教改現存問題及對策研究

宋寶嬋

（衡陽師范學院 體育系，湖南 衡陽 421008）

試析體育教改現存問題及對策研究

宋寶嬋

（衡陽師范學院 體育系，湖南 衡陽 421008）

體育教改已經實施五、六年有余，但至今體育教學中有很多弊端問題仍然存在：體育課程安排不合理、體育課上教學與課后體育不能夠真正銜接在一起、評價制度不完善等.這需要各校加大教改力度，建立完善的體育教學體系，從根本上轉變教師的體育教學思想，為社會培養高素質復合型體育人才.

體育教改；弊端；評價制度；高素質

近些年來，隨著各高校教育規模的不斷擴大，學生的人數隨之增多，學生的整體素質稍有下降，故而學校對學生的管理難度也越來越大，導致很多課程都不好上，其中體育課教學也不例外，種種現狀就要求各高校對體育教學必須做出相應的政策改革，才能真正改變這一不利現象.體育教學不單單是要增強學生的自身體質，還應讓學生真正的認識到體育的價值所在.如何進行合理有效的體育教改是各高校工作的重點，而如何摒除教學過程中的弊端問題，提高體育教學質量、培養健康學生卻是體育教改的首要任務.

1 我國體育教學改革方面存在的現狀問題

目前我國體育教學過程中存在諸多問題已是不爭的事實，各高校應該從根本上重視這些問題，從而更好的促進學校整體的發展.

1.1 學生主體性角色不明顯

在體育教學過程中，學生的主體性角色不僅僅體現在要落實學生在教學過程中的受教者主體地位，還應體現學生積極、主動的參與體育活動這一面.雖然我們大力提倡要以學生為教學主體的主張，但是這樣的思想在體育教學過程中并沒有得到真正的重視和體現，在實際教學過程中，教師間仍然存在著對學生主體性認識不足的現象.從各高校體育理論教學方面來看，教材建設仍然被傳統的教師為主體的認識所局限，從根本上缺乏理論突破；而在實踐教學過程中，依然承襲填鴨式的教授方式，學生仍然是知識的被動接受者，他們所擁有的思想空間也非常的有限.由于教師的教學思想過于僵硬，學生依舊被視為被動的學習者，使得學校進行的大量教改嘗試基本都停留在形式的表面，難以將學生的主體角色真正的貫徹到體育教學中去.

1.2 體育教材內容較為單調

目前盡管很多新興的體育項目都已歸入體育教材中，但是我國高校體育教學所使用的教材內容仍然重復而且內容相對單調乏味.其中由于很多外在條件的制約，很多體育項目都未曾開設，體育課教學仍然以田徑、球類、健美操等為主要內容來進行教學活動.大部分學生從小學開始就一直接觸這些教學內容，容易對這門課產生厭煩心理，這不僅降低了學生對體育活動的參與度和重視度，而且還降低了體育教學在高等教學中占位比重.

1.3 體育教學方法相對比較單一

很多教師在進行體育教學過程中，經常講傳統的教學方法套用在單一的教材之上如：示范教學、競賽填充教學等，致使學生對體育課產生不了濃厚的興趣.體育課所采用的單一教學方法不僅不利于學生對體育運動知識和技能的掌握，還不利于激發學生們的學習積極性，也就更使得體育教學達不到預期的效果.

1.4 體育教學過程稍過僵硬

高校體育教學基本都采用灌輸式的教學，其中尤以教師的教為重點，而忽略了學生練習的重要性，即所謂的重理論、輕技術或重技術、輕理論現象.目前在高校體育教學過程中，很多教師將學生的動作技能的掌握作為最終教學目標，但是這種思想卻使得體育教學有了很大的偏頗性.這種傳統的教學過程，不僅束縛了學生的肢體靈活性訓練，還壓制了學生的學習主動性.

1.5 體育教學缺乏實效性的組織

目前各高校在組織體育教學活動的過程中，都過于強調教師的主導性，而忽略了在教學過程中學生的主體性作用.由于體育教學組織形式科學實效性不足，就導致了強制化教學和程序化教學現象，根本無益于學生的全面發展.

1.6 體育與健康教學的評價制度不完善

傳統的體育與健康教學評價制度對于終結性的評價體系相對重視，對于過程性評價體系往往忽視不計.這樣的評價制度對課件的結果評價較高，是針對培養競技型人才而設立的，但是對于學生在體育教學過程中實際收獲量計算和整體素質的培養方面來看，這種體系是殘缺的.因此，對于體育教學的總體成果評價應運用較為完善的評價體系.

1.7 體育課堂教學與課后體育銜接不夠

現行的體育課堂教學，其主要注意力基本都集中于傳統的課堂教學項目、形式和方法的運用，從根本上忽略了學生課后體育學習意識和能力的培養.體育教學應更多的考慮健康體育鍛煉和課后體育鍛煉的實際需求，不與學生課后體育健康教育想結合的體育教學對學生的學習和健康都是無益的.

2 對我國高校體育教學改革方面的幾點建議

隨著世界潮流水平的不斷更替提高，近些年來，我國對體育教學方面的目標漸漸的由單一性向多元性目標過渡，從而帶動我國體育事業的發展.但在帶動過程中我們應努力做到以下幾點：

2.1 活躍體育課堂教學氛圍，培養學生學習興趣

體育課堂教學氛圍與教學內容、方法和教學設備條件有著很密切的聯系，是學生在體育課上的態度、情感等心理特征的合理體現.當體育課的教學內容符合學生個性特點.教學方法能夠激發學生的學習興趣，且體育教學設備相對完善時，學生們的學習情緒就比較的高亢，較易形成生動的教學氛圍，體育教學效果也就相對會有好的收效.相反，如果體育課堂教學內容、方法、設備等各方面條件無法滿足學生需求時，就不能激發學生們的學習興趣，更別談提高教學質量之說了.因此，興趣在體育教學中是相當中重要的.從生理學角度來說，當學生對體育活動產生興趣時，多表現為體力充足且精力相對旺盛，相反的當學生被迫參加一些枯燥無味的體育活動時，多顯得疲勞且精神萎靡不振，而此時學生在運動過程中受傷的幾率也相對較大.因此，為學生營造生動的課堂氛圍，培養學生學習興趣，對提高體育教學質量有著重要意義.

2.2 學校體育的指導思想和教學目標要服務于教育的總目標

我國教育的總目標任務是培養具有獨立個性的全面發展的社會主義現代化建設者和接班人.從我國教育的總目標來看，我國的教育指導思想是隨著時代的發展變化而隨之變化的.從起初的提倡全面發展教育到現今的素質教育全面發展過程來看，我國的教育方向越來越傾斜于體育教育，這種現象也和現今社會追求的主體和諧目標相一致.雖說我國越來越重視體育教學，但是在我國教育轉型時期，學校體育教學仍然面臨著很多急需解決的問題，而其中首要推行的就是將學校體育教學的指導思想和教學目標要總服務于我國的教育總目標.我國始終堅持健康第一、素質教育為先、和終身體育訓練的體育指導思想，設置合理的教學目標和課程目標，根據體育教學的特殊性和學生的個體差異性，對不同年齡階段的學生進行合理的教學安排，不僅如此，還要突出我國體育教學系統的整體性和全面性原則.我們應時刻緊追時代的發展步伐，遵循社會對體育人才的要求，嚴格約束教育學生，與此同時，教師應在在教學中制定合理有效的體育教學目標和課程目標，并認真的將其付諸實踐，才能從根本上帶動學校體育教學的發展.

2.3 學校體育教學模式要始終堅持健康第一的根本性原則

隨著我國教育改革的不斷發展，學校體育教改也在不斷的進行完善.但是在學校體育教改實施的過程中，卻產生了很多滯后因素，其中尤以教學模式的問題最大.主要表現為：很多高校進行的體育教學始終走競技發展模式教學，課堂教學過程中始終是以教師為主，學生的課堂活動始終備受約束，這就與我國高校培養學生的終身體育指導思想相背離.因此，我國學校體育教學模式應始終堅持健康第一的基本原則，培養學生終身體育鍛煉的良好習慣.雖然現在經濟比較的發達很多學校的體育教學模式已經有了很大程度的改觀，但是與我國教育的總目標實現還有很大的距離.我們只有變更傳統陳舊的教學模式，才能讓我國的學校體育有更好的發展.

2.4 學校體育教學過程中，對學生的成績評定要注重過程

在應試教育思想的長期指導下，社會對人的定位評價更多注重的還是最終的結果，而對取得結果的努力過程卻相對不注重，無形中也就引發了很多不好的社會現象.在體育教學領域，人們并不考慮體育這門課本身的特殊性和學生的個性差異，對學生的評價過分的依賴于最后的考試成績，對學生的學習鍛煉過程和技能提高的幅度等漠不關心，始終沒有脫離傳統體育教學模式的影響，這對于學生的身心健康發展有著很大的影響.高校體育教學對學生的評定標準中，有很大一部分學生可以不通過體育鍛煉就能取得很好的成績，而有些學生無論多么努力都無法達到考核標準.如果我們繼續使用這種評價方式進行成績評定的話，不僅從根本上背離了我國教育指導思想，而且還抑制了學生團隊精神的培養，不利于他們全面發展.所以我們要變更以往對學生成績的評定方式，堅持以學生的身心全面發展為主心，重視體育鍛煉的過程并將這種評價方式列入成績評定標準.

2.5 加強課堂體育教學與課外體育的銜接度

近些年來，高校教學規模的擴增不但給學校發展帶來了前所未有的機遇，但是也在無形中給學校的發展帶來了巨大的挑戰，其中尤以體育教學方面的挑戰最為顯著.眾所周知，體育教學是以實踐訓練為主，理論知識為輔的教學，教學設備、場地及教師是正常進行體育教學缺一不可的硬件設施，三個因素無論欠缺哪一個，都會對體育教學的質量產生不可估摸的影響.而在我國體育教育中，師資力量嚴重不足、學生活動空間相對有限的現狀仍然存在，隨著高校的不斷發展，這些不足之處就顯得更加的突出.隨著學生數量的加速遞增，學生的活動空間卻逐漸的在減少，很多教師出現了任務超載的現象，其現象嚴重影響了體育教學計劃和政策的貫徹實施.縱觀近幾年，我們不難發現很多學生在學習過程中體質方面出現了大幅度的下降，究其原因，是因為學生課后體育鍛煉的力度不夠，這對于學生以后的發展有著很大的制約，且嚴重違背了國家對人才的要求目標.所以，為了讓學生更好的滿足社會的需求，有更好的發展前途，我們應該排除一切難題，加強課堂體育教學與課外體育鍛煉的銜接度，讓學生身心得到全面的發展.

3 結語

高校體育教學應始終以培養學生進行終身訓練為目標，認真審視高校體育教學的改革與發展，構建長遠的體育教學目標、選擇符合時代要求和學生自身需求的教學內容、模式、方法、和評價體系等，全面培養學生的體育理論知識和技能，讓學生積極主動的參與到體育教學改革中來，從而提高高校體育教學水平，讓其為社會提供更多高素質復合型體育人才.

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