區域環境下開放式教學的研究策略

賈智豐，林楠楠

（東北石油大學 體育部，黑龍江 大慶 163318）

區域環境下開放式教學的研究策略

賈智豐，林楠楠

（東北石油大學 體育部，黑龍江 大慶 163318）

運用文獻資料、邏輯分析等研究方法，對開放式教學面臨的諸多問題進行探討，立足于黑龍江省整體教育環境下，分析開放式教學的培養目標和教學模式，總結黑龍江省客觀條件引進開放式教學的必要性.

黑龍江省；開放式教學；培養目標；教學模式

區域教學環境是指該地區內由不同因素構成的一個復雜系統，無論精神上因素還是物質因素都可以稱為構成該區域教學環境的基本因素.黑龍江省地處我國東北邊陲，由于地理原理，經濟上尚屬不發達地區,近些年黑龍江省為了趕上國內經濟發展的步伐，提出黑龍江經濟要大力發展.發展經濟的過程一切都依賴于建設者的科學技術和素質，由此突出了科教的重要性.傳統教學模式已經無法滿足當今社會對高素質、高水平人才的需求，立足于黑龍江省實際情況，教育改革的切入點應從教學模式入手，而引進開放式教學有著很大的必要性.開放式教學是指由R.C.Cohn1969年創建的以題目為中心的“課堂討論模型”和“開放課堂模型”[1].這個教學模型主要是師生的角色發生變化，在教學過程中不僅僅是把教案內容簡單的傳授給學生，而通過一定的教學手段讓學生對所學知識有一定了解，通過培養學生興趣，與實踐活動相結合，達到學有所用效果.在開放式教學過程中老師只是作為學生學習的催化劑和指導者，而學生才是學習的主體.開放式教學主要從學生的學習能力、創新能力、應用能力、溝通能力等方面進行教學培養，應該進行有創意的學習，徹底放棄束縛思想，避免思維定式的產生.

1 傳統教學模式的弊端

封閉式教學是指將整個教學活動過程指定在某一范圍之內或根據某一特定的模式，循環反復的進行教學活動[2].這種封閉式的教學模式非常不利于學生自身的發展，嚴重影響了該區域的教育質量，并且存在很多弊端.首先：傳統的課堂教學模式非常枯燥乏味，如果一堂課單純對學生傳授理論知識，其教學效果是無法得到完全的體現.學生對很多知識需要通過實踐才會得到理性的認識，只有通過將書本中的知識與實踐經驗對比的過程才會深刻理解并記憶.其次，傳統封閉式教學的另一缺點是缺少和社會的溝通和聯系.現在很多大學開設的專業需要與社會緊密接觸的專業，例如：目前高校開設的新聞專業，如果教師只是單純的在課堂上教授理論知識，那么學生永遠也無法成為具有實踐經驗的記者，這樣極大的限制了學科自身和學生的發展.

2 黑龍江省引進開放式教學模式的必要性

在我省傳統教學過程中往往學生被動學習，而且教學內容單一的，這樣的教學方式已經不能滿足當今社會對復合型人才的需要，同時無法適應現代教學發展的基本要求，所以黑龍江省引進開放式教學已經刻不容緩，引進開放式教學模式可以使我省的整體教育環境更加有機的運行.

2.1 開放式教學有利于優化教學系統

開放式教學不僅僅可以提高學生學習效果，另一大好處是可以優化整個教學系統.其主要體現在（1）可以培養學生的全面發展和提高教學效益，通過構建德、智、體、美全面素質評價和構建科學的教學評價體系來得以實現.（2）開放式教學可以優化教學過程，封閉式教學往往是以結論為終點，而開放式教學通過實戰模擬、調查實踐和自學等教學形式，讓學生自發主動的思考問題，鍛煉能力.（3）要求教師能夠將各種材料來源進行篩選和整合，聯系教學內容引進多樣化的材料，使學生更能方便的掌握教學內容，培養能力.（4）開放式教學要求教師能夠將技能、方法、教學手段等整合起來，能夠將教學內容與實踐互動起來，提出新的開放式教學模式來適應當代教育的發展需求.所以開放式教學對教師提出了更高的要求.

2.2 開放式教學有利于培養學生的創新精神

開放式教學的突破了傳統教育以課堂為中心的模式，有利于培養學生的創新精神，實現學生的全面發展需求.在開放式教學過程中，學生成為教學的主體，使學生充滿學習的動力與活力，學生可以自由選擇學習的方式與方法，自由安排學習進程，這樣有利于學生的全面發展，主要體現在：（1）可以培養學生的實踐能力和創新精神，通過鼓勵、引導學生從不同角度思考問題，讓學生自由發表不同意見，以培養學生的發散性思維.通過布置實踐作業方式，訓練學生的演練能力，通過讓學生解決開放性為題，以培養學生的實踐能力和創新精神.（2）開放教學過程是一種回歸社會教學的前導，學生通過社會學習過程能夠從多種渠道獲得知識，這樣極大豐富了學生的知識信息量.（3）開放式教學是一個學生積極參與學習的過程，有利于學生的健康成長，學生通過一起討論，一起參加調查實踐活動，來完成教學任務.（4）在開放式教學過程中，每個學生都能獲得更多參與實踐的機會，理論結合實踐才能使學生更好的得到鍛煉.

2.3 開放式教學有利于推進課程的改革

傳統教學模式的弊端在于封閉性，課堂內容單一性，而開放式教學的就顯著的特點就是全方位性和開放性，這一特點恰恰彌補了傳統教學的弊端.開放式教學模式的多角度開放性主要體現在：（1）教學內容不固定于教材，客觀的要求了教學教材內容的全面性和教學材料來源的多樣性.這就從根本上突破了傳統教學內容的單一性和教學方法的單調性.（2）開放式教學不局限于地點的限制，可以走出教室和學校，面向社會進行全面學習，另一方面不受時空的限制，可以利用網絡教學將課堂延伸向網絡.（3）開放式教學的另一客觀要求就是需要教師具有開放性的教學理念，主要體現在教育思想的時代性.（4）傳統的教學模式是一個以結論為終點的封閉式過程，而開放式教學在于鍛煉學生的思考能力和創新能力，而不是單單的解答式教學.黑龍江省開放式教學的引進，在教學內容和教學方法上勢必會與傳統式教學理念發生沖突，但只有通過在教學過程、學生學習方式和評價體系方面的根本改變才有有利于現代課程改革，才能培養符合創新性人才的要求.

2.4 開放式教學有利于提高教師素質

開放式教學有利于培養研究性師資隊伍，能夠不斷促進教師綜合素質的不斷提高：（1）在教學過程中教師能夠對學生學習效果和學生的反饋意見不斷的總結工作經驗，挺高教學理論水平，這極大的促進了教師隊伍整體水平的提高.（2）傳統教學模式中教師作為課堂的主體，而開放式教學過程中教師配合學生自主學習，所以教師應制定開放式的教學目標，有針對性的對學生進行引導，設計科學的教學問題，教師的任務是掌控全局，在幫助學生解決問題的過程中來鍛煉和提升能力.（3）開放式教學能夠與時俱進，這樣才能滿足教學需求，在教學促進學生身心健康發展的同時也極大的豐富了教師的教學經驗與理論知識.（4）在開放式教學的過程中，老師和學生不僅僅拘謹與師生關系，教師用開放式的教學態度，以寬容的心態對待學生提出的所有問題，在與學生平等相處的同時也會不斷增加教師自身的人格魅力.（5）開放式教學是一個復雜的過程，所以教師本身就應該具備深厚的理論知識與實踐經驗，這就要求教師不斷的搜索信息與資料來滿足教學需求，在這過程中能不斷提高教師整合信息和和篩選信息的能力.

3 黑龍江省引用開放式教學的幾種模式

開放式教學是一個復雜的過程，而且教學環境與教學內容豐富多樣，所以并不是普遍統一的教學模式都是適用于開放式教學.總結國內各中教學模式，很多教學模式是相互融合的.根據黑龍江省實際教學情況，我們可以歸結出一套實用與黑龍江省開放式教學的基本框架.

3.1 適當分配教師與學生的角色

在開放式教學過程中教師自始至終應該堅持以學生為主體的原則，這個過程中應該圍繞一個核心是學生和學生學習，使學生成為整個學習過程中的主角，例如可以創設開放式教學情境和組織學習小組分配各自學習任務，教師在這個過程中需要把握啟發學生思維和建立科學的評價標準等方面的問題，只有這樣學生才能完全成為學習過程中的主體，這主要體現在，（1）學生能主動參與到學校組織的各種教學活動中去，對于新知識有較高的學習興趣，學習主動性強（2）學生在學習過程中能夠主動有效的配合教師的教學工作，學生之間能夠主動相互學習合作，整個學習過程良性有序，能夠形成一個健康和睦的開放式教學情境.（3）學生有較好的自學能力.（4）對于知識的增長、思維得到訓練和能力獲得鍛煉，學生能夠明白和了解其價值和意義.（5）學生能夠主動形成總結學習經驗和歸納學習方法以及調整學習態度的習慣.在整個教學過程中，學生作為主體，并不意味著可以忽視教師的作用.而教師在開放式教學過程中則扮演著導演的角色，其主要工作應該設計科學的教學問題、規劃和設計教學過程的結構、掌控整體教學質量，全面提倡靈活教學方法和協調師生關系等工作.教師的另一主要工作是對學生學習情況做好科學的評價，科學的評價教學效果并不斷總結教學經驗.

3.2 建立良好的開放式教學氛圍

創設一個開放式教學的氛圍是開放式教學順利開展的基本保障.開放式教學氛圍主要包括開放的師生關系、開放的教學氣氛和開放式的教學空間.和諧和平等是開放式教學氛圍的最基本因素，通過這種氛圍可以讓學生放松不受拘束，讓師生之間能夠平等交流，讓學生有一種暢所欲言的快樂環境，這樣可以極大的激發學生的學習欲望.通過這樣的教學環境，能夠不斷促進學生的身心健康成長.教師是創設開放式教學氛圍的關鍵，教師應該對學生信任和寬容.這就要求教師首先要相信學生有足夠自主學習的能力，相信學生能夠發表獨特的見解，對于學生的發散性思維和創造性思維給予鼓勵性的評價.其次，在開放式教學過程中教師應該以平等的態度尊重每一個學生.再次，教師應該適當的鼓勵學生，消除學生不夠自信的憂慮，不斷的引導和啟發學生思維，培養學生積極主動思考的態度.最后，教師應該敢于接受學生的意見乃至批評，在教學過程中當學生回答不夠完整時，教師應該及時給出補充并對學生進行激勵性鼓勵，這都是創設開放式教學氛圍的基礎條件.

3.3 設定科學的教學問題

學習的最近途徑就是解決生活中的問題，問題教學的理論是指：在學習過程中老師知道學生從生活中選擇與理論教學有緊密關系的問題，并且指導學生運用科學的研究方法去主動應用知識解決生活中的問題，所以學生理解并明白在解決問題的過程中實現知識和培養能力的意義.問題教學的另一方面要求是教師應該了解學生自身的實際情況，結合學生自身的情況對學生提出一系列問題，并引導學生對存在問題發問和提出疑問，使學生帶著問題進行學習，這樣在學習過程中學生能鍛煉主動探索與解決問題的能力.如果教師在教學過程中能夠運用靈活的問題來引導學生，這樣學生就會從知識的被動接受者轉變為主動學習者.問題作為師生教學的紐帶，不但可以通過解決問題來實現教學目的，還可以建立良好的師生關系，推動師生之間的良性互動，可以極大增加開放式教學的教學效果.

4 小結

材料表明：開放式教學需要構建開放式的教學平臺，教師應該精心審計教學活動，整合教學資源.實踐證明：引進開放式教學模式是解決當前黑龍江教學改革的有效途徑，因為開放式教學具有優化教學結構、提高教學質量和調動學生積極性的作用.因此，黑龍江省教學模式應該與時俱進，轉變傳統教學觀念，積極開展開放式教學活動，從而促進素質教育的全面發展.

〔1〕論開放式教學模式的基本框架[J].繼續教育研究，2011（11）：158-160.

〔2〕鄧阿琴.創新高職實踐教學過程管理模式研究——實踐教學開放式能力模塊管理模式初探[J].咸寧學苑學報，2010，30（2）.

〔3〕張小巍.淺談高職開放式實驗教學[J].黑龍江科技信息，2008（9）.

〔4〕蔡雯.融合新聞:應用新聞學研究的新視野[J].淮海工學院學報,2007（03）.

〔5〕賈尚恩.高職新聞專業實訓教學模式的探索[J].遼寧高職學報,2007，9（5）.

〔6〕王金發,王國雄等.創建“開放式、研究性”課程教學模式[J].中國遠程教育，2004（1）.

〔7〕吳志柳.高職教育實踐教學特點分析[J].漯河職業技術學院學報,2007，6（1）.

G642

A

1673-260X（2012）10-0253-03