大眾傳媒對大學生道德影響的表現及原因分析研究

顧 凱，黃一濤

（上海出版印刷高等專科學校，上海 200093）

大眾傳媒對大學生道德影響的表現及原因分析研究

顧 凱，黃一濤

（上海出版印刷高等?？茖W校，上海 200093）

隨著現代信息技術的日益發展，高校校園及大學生所處的大環境——“大眾媒介”出現了顯著變化、發揮著重要作用.但大眾傳媒在發揮其作用中顯現出兩面性，在傳承道德文化、塑造道德人格、構建道德價值的同時，對大學生的價值觀等產生了一些負面影響.產生負面影響的背后是相關行政部門的監管不力、大眾傳媒法律的不健全、大眾傳媒道德標準的缺失、高校校園傳媒德育功能的缺失、大學生媒介素養的缺失等原因.

大眾傳媒；高校；德育研究

高校是對廣大青年學生進行社會主義核心價值體系教育、社會主義思想道德建設的主陣地，高校德育教育是社會主義思想道德建設的一個重要環節.隨著現代信息技術的日益發展，高校校園及大學生所處的大環境——“大眾媒介”出現了顯著變化、發揮著重要作用.它在潛移默化中影響和改變著大學生的政治傾向、思想觀念、道德觀念、價值觀念等，一定程度上沖擊著高校德育教育工作，為高校德育工作者帶來了不少難題和困惑.

1 大眾傳媒對大學生道德影響的調查分析

為了對大眾傳媒對大學生道德影響有進一步的認識，本文采取調查問卷方式獲取相關信息.通過對調查問卷的綜合分析，歸納與總結出大眾傳媒對大學生道德影響的現狀和存在的問題表現在以下幾個方面：

1.1 大眾傳媒已成為當代大學生的主要信息來源，也是影響大學生道德最深刻的載體.在“你大約每天上網或看電視的時間為”的調查中，選擇幾乎不上網的2人，占0.7%，選擇1小時以內的62人，占21%，選擇1—2小時的115人，占39.0%，選擇2小時以上的100人，占34.4%.有個別大學生因沉迷于網絡而而影響自己的身體健康和學習，還有近5%的大學生曾經出現過癡迷于某種媒介（主要是網絡）甚至達到上癮的程度，在“你一般能控制自己看電視、玩電腦的時間嗎”的調查中，選擇可以控制其中一種的80人，占27.0%，選擇都能的181人，占61.5%，選擇都不能的20人，占6.9%，選擇何必控制的14人，占4.6%.在經濟消費方面，調查發現平時兼職賺錢的大學生有56人，只占19.1%，大多數學生的生活來源都是由父母承擔，大多數學生的媒介消費在150元上下，經費支出不算很高，卻占據其日常總支出的相當部分，而且媒介消費超過用在學習方面的消費，同時也有極少數大學生在媒介消費方面養成了大手大腳的習慣.在“你每月大概要在媒介上花費多少”的調查中，50元以下的111人，占37.5%，選擇50—100元的132人，占44.6%，選擇100—200元的48人，占16.2%，選擇300元以上的5人，占1.7%.

1.2 大學生對大眾傳媒的批判能力不夠，媒介素養有待提高.大眾傳媒使大多數人不是主要憑借直接經驗去認識客觀環境，而是通過大眾媒介提供的信息環境即“擬態環境”去把握它.是否能正確認識客觀世界與媒介擬態環境之間的關系，是否能對大眾傳媒提供的信息有一個正確的判斷，是否能批判地接受，關系到大學生能否更好地適應社會、實現自身發展及形成正確的世界觀、價值觀和人生觀.調查發現，有些大學生對大眾傳媒信息鑒別能力較差，綜合媒介素養不高.在你同意“訪問色情網站是一件不道德的事情嗎？”的調查中，很同意的55人，占18.6%；同意的53人，占17.8%；不同意的57人，占19.4%；不太同意的106人，占36.1%，說不清楚的24人，占8.1%；不同意和說不清楚的比例高達63.6%.在大學生在對自身媒介素養的評價中，鑒別負面內容的能力很好的53人，占17.9%；較好的70人，占23.7%；一般的86人，占29.1%；有待提高的86人，占29.3%.這說明大學生對大眾傳媒上的負面信息（如低俗、色情等）鑒別能力不夠.在對自己的綜合媒介素養的評價中認為很好的只有64人，占21.7%；一般的120人，占40.8%；欠缺很多的81人，占27.4%；差的30人，占10.1%.部分大學生對“媒介素養”概念陌生.

1.3 網絡等大眾傳媒媒體對其他校園傳媒形成沖擊.在最愿意關注的校園傳媒形式的調查中：學校校報校刊有68人，占23.2%；學生自辦刊物有75人，占25.6%；網絡（包括學校論壇、貼吧）等大眾傳媒有1633人，占55.6%；校園廣播有91人，占31.1%；校園電視有89人，占30.4%；學校官方網站有86人，占29.4%.這從上面數據中可以看出，大學生對網絡等大眾傳媒的關注度明顯高于其他校園傳媒.

1.4 當前大多數高校的傳媒素養教育滯后.在調查的結果中，回答自己所在學校有相應傳媒素養教育的課程的有36人，占12.3%；回答常有相應傳媒素養教育活動的有24人，占8.1%；回答偶有常有相應傳媒素養教育活動的有95人，占32.2%；回答沒有常有相應傳媒素養教育活動的有176人，占59.7%.總的來看，大部分大學生反映沒有參加過傳媒素養教育的相關活動，只有一小部分學校意識到傳媒素養教育的重要性，并付諸實踐；而大多數學校沒有承擔起相應責任.

1.5 相對于大眾傳媒而言，高校校園傳媒的德育影響力不高，其德育優勢沒有凸顯.在調查分析中，認為校園傳媒德育影響力非常強有33人，占11.3%；影響力一般有174人，占59.4%；影響力較低有46人，占15.7%；完全沒有影響力有12人，占4.1%；不清楚有28人，占9.6%.認為校園傳媒對個人思想品德、價值觀引導有影響有52人，占17.7%.在校園傳媒相對于大眾傳媒而言更具有的優勢調查中，認為校園傳媒更貼近自己的人生觀、價值觀有120人，占40.7%；認為校園傳媒在思想上更具有指導意義有77人，占26.1；認為校園傳媒更具有時代特色有104人，占35.3%；認為校園傳媒的信息可信度更高有95人，占32.2%.

2 大眾傳媒對大學生道德影響存在問題的原因分析

2.1 相關政府部門的監管不力.目前，造成政府部門對大眾傳媒的監督缺乏有效性的原因主要包括以下幾個方面：第一，政府機關既是我國大眾傳媒相關法規、規章和政策的發起者、又是執行者，這一身兼任“裁判”和“參賽者”的雙重身份，使得在對大眾傳媒行業進行監督時很難做到客觀公正.第二，政府機關（行政監督主體）與大眾傳媒機構和人員（監督對象）一般不處于同一隸屬系統，行政監督機關無直接的監督權，不能對監督對象直接行使執行權，造成法律法規規章上的約束力在現實中不具有強制力，大眾傳媒的監管處于灰色地帶，新聞專業主義缺位.第三，沒有獨立的、專門行使對大眾傳媒監督權的行政機構，導致監督不力，造成傳播環境惡化，違背社會責任和侵犯大眾利益的低俗化傾向時有發生.第四，我國傳媒管理方式的“條塊分割”現象嚴重，各自為戰，管理效率低下.對此，中國傳媒大學副校長胡正榮形象地比喻說，我國文化、新聞、傳播行業的“婆婆”很多，“婆婆”越多越沒有辦法做事，而且把事情搞得非常復雜.

2.2 大眾傳媒法律的不健全.雖然尋求與大眾傳媒權利和義務對等的媒體活動立法在我國已有20多年的時間，但大眾傳媒法律法制不夠健全，有些新聞政策與規章制度過于簡單、粗糙，針對性不強，操作性缺乏，政策落實不到位，特別是現行的新聞傳播制度在執行方面缺乏剛性和嚴肅性，這就造成了對大眾傳媒強勢話語權進行制約的力量嚴重缺位，對大眾媒體及其從業人員的道德失范行為管理不善.特別是以互聯網為代表的新媒體平臺在媒體融合時代發揮重要作用的同時，也面臨許多新情況、新問題，這都需要法律制度的保障.監管過程中缺少法律依據，其思想政治教育功能也就難以得到法律的保障了，對大學生道德造成的負面影響也就可想而知了.

2.3 大眾傳媒道德標準的缺失.大眾傳媒特別是有的小報小刊帶有濃厚的商業氛圍,給社會帶來大量的負面信息,直接對大學生的成長帶來了不利影響，在新形勢下做好大學生德育工作已成為成為我們不容忽視的問題.當前，造成大眾傳媒道德標準缺失的原因主要表現為:由于受到傳媒廣告商等相關“利益集團”的施壓和迎合低俗的市場需求的影響，大眾傳媒和媒體從業人員的獨立原則遭到破壞，對于新聞價值進行判斷的“把關人”和“過濾器”變成了部分利益集團和市場，社會責任感、職業責任和道德責任喪失，導致一些無聊的挑逗、低級調侃、庸俗化、感性化的文化產品充斥媒體，甚至以惡搞、整人娛樂觀眾，以“丑聞”“病態”作為賣點，對大學生的道德產生深遠的負面影響.

2.4 高校校園傳媒德育功能的缺失.大眾傳媒對大學生造成許多負面影響，高校的校園傳媒負有一定的責任.高校校園傳媒的德育功能是客觀存在的，但這并不意味著其可以自發地實現，達到令人滿意的教育效果.高校校園傳媒在大眾傳媒這一大環境中存在這樣那樣的不足：從事校園傳媒德育工作的人員素質欠缺；校園傳媒投入建設不足，設備相對簡陋；校園傳媒之間缺乏互動，整合力度不夠；傳受關系因素方面，傳播者和受眾溝通不良與互動貧乏，導致校園傳媒的傳播和教育過程變成單向的信息傳遞過程等等，這些都不利于改進和完善傳媒的德育功能.

2.5 受眾——大學生自身因素.霍夫蘭模型認為,說服對象不是接收信息的“容器”,說服的過程是說服對象根據自身的知識結構、價值體系、個人需求等對說服信息進行自主選擇的過程,說服效果如何很大程度上取決于說服對象對說服信息的認同和選擇,取決于說服對象和說服信息之間的互動.雖然德育工作不能單純迎合大學生的“口味”,需要對學生進行思想引導,但不給學生搭建主體性發揮的平臺和空間,置學生的興趣、需求、特征于不顧,滿足于教育者自身的“自我陶醉”,必將導致德育工作的低效甚至無效.此外，大學生的世界觀、人生觀、價值觀還沒有完全成形，政治辨別力不高，人生閱歷也有限，在面對校內外各大傳媒的信息轟炸時，他們往往就迷失在信息的海洋里面，不加辨別和選擇的接受，成了傳媒帶來的的有毒信息的受害者.這也給高校的德育工作增加了難度.再就是“主動的受眾、積極的意義構建等這些概念把大眾傳媒思想政治教育的對象從沒有區別度的整體還原到了有著生活、歷史和社會交往經驗的活生生的個人.受眾對傳媒思想政治教育信息的解讀與傳播者的意義設定存在偏差，會影響到傳媒思想政治教育功能的效果.這種偏差主要表現為：誤讀、建構和抵制”.這也對大學生道德教育的效果受到影響.

總之，大眾傳媒作為現代社會發展的產物，它在大力推動現代社會發展的同時，為大學生思想政治教育帶來了豐富的空間、渠道、教育資源、和多樣化的教育形式和載體，同時也對大學生德育工作帶來了嚴峻的挑戰.我們在探討在高校德育工作中如何應對大眾傳媒環境影響的對策時，不但要對大眾傳媒環境有深刻的認識，還要分析大眾傳媒環境給大學生帶來的積極和消極影響，在此基礎上構建有利于大學生成長、成才的大眾傳媒環境.

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1673-260X（2012）10-0259-02