網絡教學中教師角色的科學定位

孫宇軒

（韶關學院 韶州師范分院，廣東 韶關 512000）

網絡教學中教師角色的科學定位

孫宇軒

（韶關學院 韶州師范分院，廣東 韶關 512000）

綜合來看，教師角色的科學定位不僅是是一個動態發展與變遷的過程，更是實現教學活動的過程.通過對教師角色的科學定位，能夠有效提升教師的價值，也從另一個側面反映了社會對所需人才規格的調整，因為，教師角色的轉變正是學生發展方式、學習方式的轉變.在網絡時代，網絡教學已經不是新鮮詞匯，在網絡教學模式下，教師如何科學地對自己的角色進行定位是需要迫切解決的問題.

網絡教學；教師角色；科學定位

1 引言

相對于傳統教學模式而言，網絡教學是一種開放的教學模式.其開放性主要體現在以下三個方面：第一，以網絡為基礎載體進行教學，所有的知識的傳輸和信息的反饋均通過網絡進行，網絡已經成為教學的主要工具或者手段.第二，在網絡教學模式下，教師教學的過程其實也是師生共同開發、利用甚至是再生網絡信息資源過程.第三，網絡是教學過程中的一種背景或者環境，在網絡教學模式下，一切教學活動均需要通過網絡或者在網絡環境下完成.

綜合看來，在網絡教學模式下，網絡既是一種教學工作或者手段，也是重要的教學資源，更是一種特定的教學背景或者教學環境.

2 網絡教學的特點

網絡教學是一種全新的教學模式，它嚴格區別于傳統的教學模式.作為當代網絡技術迅猛發展帶來的教學模式變革，它的特點主要體現在以下幾個方面：

2.1 時代性

網絡技術雖然不是二十一世紀的最新科技發展成果，但是網絡化顯然已經成為社會發展的必然趨勢之一，網絡教學模式顯然代表了教育發展和改革的最新成果，是教學面向現代化的重要體現之一.[1]同時，由于網絡教學模式采用了先進的教學技術，可以有效去除傳統教育模式下的種種弊端，因而讓教育獲得全新的發展途徑.在網絡教學模式下，老師必須基于現代教育思想、運用現代教育技術、體現教育創新和素質創新的時代精神.因此，時代性已經成為了網絡教學模式的一種顯著的首要的特點.

2.2 共享性

網絡是當今實現資源共享的最佳途徑，也是最為便捷的途徑.[2]教師和學生均可以通過網絡來共享網絡上的各種優秀的教學資源，進而拓寬學生的知識面，提升學生的綜合素質.

2.3 交互性

網絡教學最大特點之一是它的實時交互性.實時交互性是指在網絡上的各個終端可以即時提問回答.學生通過師生之間的交互可以獲得教師的指導；通過學生之間的交互可以進行協作學習.[3]這些交互活動不僅使學生通過視、聽手段獲取教學信息，還能使學生及時地了解自己的進步與不足，并按要求調整學習，從而極大地提高了學習的質量與效率.

2.4 生動性

在網絡教學模式下，教師可以動用各種文字、聲音、圖像、視頻等多種資源或者利用多媒體技術對教學內容進行生動的可視化展示.在網絡教學模式下，各種資源不僅可以是最新的，還可以是形象生動的，在調動學生多種感官來參與學習方面具有重要的積極意義，同時也激發了學生學習的主動性.[4]2.5豐富性

在網絡教學模式下，老師可以不僅可以使用本校教師制作的C A I課件，更可以使用同地區的其它學校或者全國范圍內的其他學校，甚至是國外某些學校的C A I課件或者其它的優秀教學資源.選擇途徑的多樣化直接促進了教師教學和學生學習的豐富性.不僅可以提高學生學習的廣度，更可以提高學生學習的深度.

2.6 個性性

學生在學習方法、學習起點、學習風格等方面存在著較大的差異，傳統的教學模式常常忽略這些差異，依照公認的方式或者老師指定的方式來教學.但是網絡教學完全能夠尊重學生的個性特點，并制定各種不同的學習方案，不僅有利于學生的全面發展，還有利于學生的重點發展.

3 網絡教學模式下教師角色的科學定位

3.1 教學過程的設計者

網絡教學模式重點培養學生在信息的獲取、傳遞、處理尤其是應用方面的能力，因而，網絡教學是能力教學，網絡學習是能力學習.所以，老師在進行教學設計的時候必須要符合建構主義理論的基本架構.

第一，明確教學目標和教學任務.對學習者特征進行分析，確定學習的起點，選擇或真實性的或問題性的或虛擬性的情境，引導學生展開自主探索學習和各種形式的協作學習，在協商會話交流后完成意義的構建.建構主義的自主學習主要有三種類型：基于概念框架的支架式教學；基于真實問題的拋錨式教學；基于復雜問題的隨機進入式教學.[5]學生的協作學習電不應拘泥于一種模式，既可以協同，也可以競爭、辯論，還可以進行角色扮演.總之教師在設計教學過程時應根據實際情況靈活選用適當的自主學習和協作學習的模式，引導學生開展研究性學習，以任務為驅動，讓學生帶著問題上網，有目的地進行網上沖浪，這必將對培養學生收集資料、處理信息、知識應用、問題解決、嘗試研究等方面的能力有較大促進作用.

其次，遵循“教師為主導、學生為主體”的教學原則.在設計教學過程時，需要遵循遵循“教師為主導、學生為主體”的教學原則，在注重學生學習創造性和個性的同時，也不可以忽視學生合作意識的培養.因而，教師必須要準確擔當起“設計者”的角色，為學生的學習指明方向.在網絡教學模式下，教師不僅要擔當教學的組織者和指導者，更要負起促進者和幫助者的責任，總之，是老師主導著整個教學流程，學生在一個大方向明確的教學環境下自由地學習.

3.2 教學知識的篩選者

網絡信息資源種類數量繁多，為教學提供了豐富的資源.然而網絡信息資源的建設現狀也不盡如人意，海量化的信息魚龍混雜、良莠不齊，不乏污穢、過時信息.大量的冗余信息、過載信息又使人們難以快速獲取所需求的信息資源.學生由于辨別是非能力差但是好奇心強，上網后東看看西望望，走馬觀花式地瀏覽，不免會在五花八門的信息海洋中迷失方向、虛度時光.所帶來的結果可能就是信息資源極大豐富，但是學習效率卻極端低下.

所以，有效組織教學資源是教師需要迫切解決的一種重要問題.正是基于以上認識，在網絡教學模式下，老師必須要擔負起教學知識篩選者的角色.在組織教學內容的過程中，老師要根據本次教學的主旨來對網絡上的教學資源進行去偽存真、去粗取精等必要的篩選和加工處理.[6]如果條件允許，教師還可以以自己篩選好之后的教學內容為基礎來構建自己的教學資料庫，不僅可以提高教學效率，也方便學生來獲得自己的所需要的知識，提高學習效率.在從教學資源庫獲取資料的方式方面，可以為學生建立專用的U R L導航鏈接，并利用不同的學習主題來對這些U R L導航鏈接進行區分.構建U R L導航鏈接的重要好處就是，學生學會如何根據自己的需要來查詢、下載各種學習資源，提升了學生在分析問題、處理問題方面的能力.

總之，在網絡教學模式下，教師要認真研究網絡的獨特之處，并根據時代要求和教學要求來科學定位自己的角色.

〔1〕儀淑麗.網絡教育時代的教師角色重構[A].“職業教育與構建和諧社會，建設海峽西岸經濟區”研討會暨第十三次職業教育理論研討會論文集[C]，2005.

〔2〕巢桂芳.大學網絡課堂教學模式特點與高校教師角色轉換分析[J].常州輕工職業技術學院學報，2006(04)：11-13.

〔3〕聶哲，范新燦，何國坤，李粵平.基于 Blended Learning的協作型網絡課程設計[J].長沙通信職業技術學院學報，2008(02)：22-23.

〔4〕程東元，沈彩芬.網絡多媒體環境下的外語教學特征及其原則[A].全國大學英語教學改革暨網絡環境下外語教學學術研討會論文集[C]，2004.

〔5〕曹麗君，劉西印，韓坤.宏觀層次上E-learning網絡教學模式的研究 [J].科技創新導報，2008 (15)：105-106.

〔6〕郭炎鑫，陳奕宏.基于網絡環境下的教學模式和教師角色的定位 [J].繼續教育研究，2008(03)：36-37.

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1673-260X（2012）05-0194-02