技能大賽研究與職業院校教師專業發展

何世峰 管英華

（巢湖職業技術學院，安徽 巢湖 238000）

技能大賽研究與職業院校教師專業發展

何世峰 管英華

（巢湖職業技術學院，安徽 巢湖 238000）

技能大賽研究既是職業院校教師學科知識發展的重要途徑之一，也是教師專業能力提升的重要途徑。職業院校應充分利用技能大賽資源，加強研究，促進教師專業知識發展。

職業教育；技能大賽；教師專業發展

職業技能大賽是職業院校師生的 “奧林匹克”盛會，國家、省、市和職業院校每年都舉辦以“充分展示職業教育改革發展的豐碩成果，集中展現職業院校師生的風采，努力營造社會關心、支持職業教育發展的良好氛圍，促進職業院校與行業企業的產教結合，更好地為我國經濟建設和社會發展服務”為目的的職業技能大賽，比賽項目逐年增加，比賽內容不斷豐富，這無疑是加強職業教育內涵發展的“助推器”。通過對職業技能大賽的比賽項目、內容、考核方法等研究，不斷完善高等職業院校技能大賽制度，并充分利用技能大賽的引領作用和技能大賽研究的發展功能，促進職業院校教師教學知識發展和專業成長具有重要作用。

1 為什么技能大賽研究能夠促進教師專業發展

1.1 技能大賽能增強教師專業發展的心向

學習發展心理學研究表明，教師專業發展的心理基礎是教師要有專業發展的意向，要有自覺發展的心向。那么什么因素能夠有效促使教師產生專業發展的心向？我們認為，最主要的一個因素應該是教師意識到自己的專業差距和不足。而研究技能大賽尤其是具體分析解決技能大賽試題，常常能夠使教師發現自己的不足和欠缺，這是因為，分析解決技能大賽試題也是對教師本人的一種檢測，許多技能大賽試題對教師來說也是一種挑戰，教師經歷解決問題過程中遇到的障礙和困難，其實也就相當于對自己做了個檢查，診斷出自己在學科知識掌握水平和運用能力方面自身存在的差距。而一旦認識到自身專業知識和解決問題能力方面的不足和差距，就自然會刺激教師產生專業發展的意向和心向，增強教師專業發展的意識和自覺性，同時也會明確未來專業發展的方向，正所謂“知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。”

1.2 技能大賽研究能夠促進教師專業發展的根本在于技能大賽試題的特質

技能大賽研究之所以能夠促進教師專業發展，其根本在于技能大賽試題本身的特質。眾所周知，技能大賽試題是眾多行業專家的專業智慧和專業思想的結晶，是職業教育改革發展成果的結晶，試題源于實際，又高于實際，如2010年全國職業院校技能大賽“高職數控造型多軸聯動編程開發”的比賽項目試題，項目裁判長、華中數控股份有限公司董事長陳吉紅如是說，“比賽設置的考題，在某種程度上比實際生產中遇到的問題還要難”。職業院校教師通過研究、解決具有這種特質的技能大賽試題，不僅能夠梳理教師個人的學科專業知識，而且能夠加深對學科知識的理解和運用，豐富學科內容的廣度，優化教師的學科內容知識結構和品質。

1.3 技能大賽研究能夠促進教師專業發展主要在于技能大賽的引領作用

在教師研究技能大賽試題以便有針對性地教學的同時，也促進著教師的專業成長，這主要在于“技能大賽的引領作用無所不在，比如引領職業教育教學改革、引領行業企業的充分參與、引領未來生活以及引領全社會對職業教育的關注，更重要的是，大賽還引領了各領域人才面向未來的通道。”[1]如2010年6月全國職業院校技能大賽“高職汽車維修與故障排除”的比賽項目，在比賽現場，某先生開著汽車依次經過7個診斷工位，讓參賽選手診斷故障。這就要求高職院校應把汽車維修專業辦成“汽車醫院”，集教學、臨床和科研于一體，把學生培養成“汽車醫生”，要懂得檢測和診斷；再如“高職物流儲配方案的設計與執行”項目比賽，人們進入體驗中心，就了解到未來物流是物聯網，也就是遠程物的流動與控制，物聯網將改變我們的生活，當然，也對物流人才培養提出了挑戰。這樣的技能大賽，傳遞的是一種職業教育理念，把傳統的“文化式”的職業教育，引領到“技能式”的職業教育上來，引領到“工學結合、校企合作、頂崗實習”的職業教育辦學模式上來，[2]要面向未來培養人才。正確的引領，使教師能夠沿著良性發展軌道進行專業成長。

2 技能大賽研究能夠增進哪些方面的知識和能力

2.1 技能大賽研究能夠增進教師實踐性知識

實踐性知識是教師專業知識中的一個重要組成部分。目前我國職業院校教師大部分是直接由學校走向學校、課堂走向課堂，缺乏企業工作、生產實踐的經驗，教師自身動手實踐能力的嚴重不足造成學校在教學內容上偏重系統理論傳授的現狀，專業課的實驗實訓環節很難有效開展，實踐性教育的優勢得不到發揮。而技能大賽各項目比賽考題都源于行業企業生產實際，主要考察選手的知識應用能力、分析解決問題能力和實際操作能力等等。教師通過觀察、分析、解決這些問題，不僅能夠加深教師對知識應用的領悟，而且能夠豐富教師實際解決問題的經驗，提高教師的實踐性知識水平。同時，教師在自己親身經歷、體驗的過程中，既會獲得成功逾越解題障礙的真實體驗和解決問題的實踐智慧，也會遇到挫折和障礙，進而獲得逾越解題障礙的方法和策略，這些真實體驗、實踐性經驗對優化教師的知識結構和指導學生分析問題解決問題能力的提高都具有重要價值。

2.2 技能大賽研究能夠豐富教師的案例知識

實踐表明，教師的課堂教學能力及效果與教師對案例知識的靈活選擇和創造性運用成正相關，由此可見，在教師的教學知識結構中，教學案例知識非常重要。而目前職業院校技能大賽分為國家、省、市和學校四個層次，每年分別舉辦一次，以2010年全國職業院校技能大賽為例，中職組就設有10個專業類別35個比賽項目，高職組設有4個專業領域7個比賽項目，比賽項目多，比賽內容豐富，還常常涉及最新技術和核心技術，教師研究技能大賽，不僅可以更好地理解自己的課堂和改善自己的教育實踐，更重要的是可以將各項目比賽的過程變成教學方案，各項目比賽的內容變成教學案例，從而豐富自己的案例知識，逐步實現專業發展。

2.3 技能大賽研究能夠增強教師自我反思意識和能力

反思在教師專業成長過程中起著舉足輕重的作用，是教師自主發展的升華與完善。正如考爾德希德（J.Calderhead）所說：“成功的有效率的教師傾向于主動地創造性反思他們事業中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環境，以及他們自己的職業能力”，“反思被廣泛地看作教師職業發展的決定性因素。”[3]教師對技能大賽研究，把正式比賽與賽前準備、訓練、考核以及模擬比賽進行對比，就會發現學生的專業核心技能的熟練程度、崗位能力知識的掌握、職業素養和心理素質的高低等問題，發現了問題，自然就與已有的教學思想和教育教學理念形成沖突。教師由此可以從問題入手，進行自我反思，通過反思、研究、改進，再反思、再研究、再改進，就能不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學能力，提高教學水平和專業素養，進而促進自身職業生涯持續、健康地發展。

2.4 技能大賽研究能夠提高教師對學生學業水平的評價能力

對學生學業水平進行科學評價是教師評價能力的一項基本技能，是教師專業化發展的主要內容，同時也體現了教師駕馭教材和把握教學的一種綜合能力，是教師基本素質的一種體現。教師實施的學業評價活動復雜、多樣且耗時，不僅要開展日常的學生行為觀察和課堂提問，而且要進行單元測驗、批改作業，或者設計各種評價任務，按參與評價活動的深度、廣度來分，教師從事的學業評價活動大致可歸為兩類：課堂評價（或稱之為內部評價）和外部評價[4]課堂評價是教師借助某種工具采集、分析和利用學生信息進而改善自己的教學和學生學習的過程，外部評價主要指大規模的測驗與評價，用于測量學生的學業成就狀況。對職業院校來說，技能大賽是以崗位任務完成情況來衡量專業能力，以學生綜合實力為主要評價標準，是對學生學業水平評價的重要類型。教師通過對技能大賽考題、評判標準及細則的研究，既可以作為教師平時的形成性評價的參考，又能夠提高教師對學生學業水平評價考題的編制能力，還能夠感受到職業技能大賽特別是全國技能大賽考題研制中的深層原理，從而豐富教師的評價知識，提高教師的評價能力。

3 如何更好地發揮技能大賽研究在促進教師專業發展方面的作用

盡管技能大賽越來越受到社會的關注，社會影響力越來越大，行業企業和學校的參與熱情也越來越高，而我國職業教育的教學質量，要像以高考成績來評價普通高中的教學質量一樣，以技能大賽成績作為職業教育的教學質量評價指標，“現在判斷其正確與否尚顯過早，還需要多年的技能競賽實踐來檢驗，也許需要長期的檢驗，也許需要理論、實踐的多次融合。畢竟這個觀點目前還是一項研究成果。”[2]但職業院校教師將技能大賽研究作為自我專業發展的一條路徑，我們認為是行之有效的。

3.1 用技能大賽考題豐富教師的課程資源

技能大賽分國家、省、市和學校四個層次，每年都舉行。每次技能大賽的比賽項目都是企業和社會需求的風向標，常常涉及最新技術和核心技術，教師通過研究或與同伴討論，加深對比賽內涵的認識，適時把比賽項目內容添加到自己的課程教學資源庫，豐富自己的學科內容知識，為高質量的教學和職教教材的編寫、修訂做準備。

3.2 以技能大賽考題為樣例編制實訓項目考題，提高教學評價能力

教師編制實訓項目習題或考題是對高職教師的一項基本要求，也是新教師感到困難的地方。通過研究技能大賽，以技能大賽試題為樣例進行類似習題的編制，無疑能提高教師實訓項目習題或考題的編制能力，這既有利于教學評價，也是教師課程開發能力的一種體現。

[1]梁國勝.賽事吸引眾多企業:技能大賽鎖定未來人才方向[N].中國青年報，2010-06-28.

[2]劉建同.從實踐中來 到實踐中去[J].中國職業技術教育,2010,（30）.

[3]J Calderhead,P Gates.Conceptualizing Reflection in Teacher Development[M].The Falmer Press,1993.

[4]鄭東輝.教師需要怎樣的評價知識[J].教師教育研究,2010,（5).

RESEARCH OF SKILLS CONTEST AND PROFESSIONAL DEVELOPMENT OF TEACHERS IN VOCATIONAL COLLEGES

HE Shi-feng GUAN Ying-hua
（Chaohu Vocational and Technical College,Chaohu Anhui 238000）

Researching skills contest is one of the significant approaches to the development of teachers′content knowledge and upgrading of their professional competence in vocational colleges.Vocational colleges should take full advantage of the resources of skills contest,strengthen researches and promote teachers′professional development.

vocational education;skills contest;teachers′professional development

G642

A

1672－2868（2012）02－0159－03

2012-02-02

安徽省教育廳課題（項目編號：2007sk381）；巢湖職業技術學院課題（項目編號：rwsk200820）

何世峰（1965-），男，安徽廬江人。巢湖職業技術學院副教授，碩士，研究方向：數學教育、職業教育。

責任編輯：陳 鳳