市場導向型的貧困大學生就業能力培養模式探析

李晶晶，黃一濤

（上海出版印刷高等專科學校（上海理工大學），上海 20093）

市場導向型的貧困大學生就業能力培養模式探析

李晶晶，黃一濤

（上海出版印刷高等專科學校（上海理工大學），上海 20093）

貧困大學生在就業過程中總體處于弱勢地位，對市場導向型的貧困大學生就業能力培養模式進行研究，即對貧困大學生就業市場主體進行研究，探索政府、企業、學校、學生四位一體，以就業意識為主、兼顧市場需求；以就業技能為主、勤工助學為輔；以綜合能力為主、獎勵激勵為輔的貧困大學生就業能力培養模式具有十分重要的現實意義.

貧困大學生；就業能力；市場導向

對于貧困大學生而言，就業不僅能解決其生存問題，而且能夠起到幫助整個家庭脫貧的作用，同時對于維護社會穩定也具有至關重要的作用.由于各種原因，貧困大學生在就業過程中總體處于弱勢地位，因此，尋求一種有效提升貧困大學生就業能力的培養模式就具有十分重要的現實意義.

1 貧困大學生就業能力存在的問題

1.1 基礎能力相對較弱

由于貧困大學生大多來自農村，生活水平相對較差，家庭背景和教育經歷、教育環境、教育觀念也與城市學生有所不同，各類因素直接導致貧困大學生的學習能力、管理能力、溝通能力、交往能力、判斷能力、適應能力等一些基本能力相對較弱.

1.2 專業能力相對較弱

專業能力是貧困大學生進入職場后的核心競爭力.它不僅是大學生在擇業時的基本條件，同時還是取得職業發展重大成績的重要基礎.大學生的專業能力主要是指大學生對所學專業知識的理解、掌握和運用的能力.貧困大學生較多來自社會底層和偏遠落后地區，與非貧困大學生相比基礎完全不同，在專業能力學習以及專業能力的培養方面，貧困大學生需要用更多的時間和精力來彌補自己在專業上的缺失.

1.3 創新能力不突出

創新能力是對已經積累的知識進行科學地加工和創造，產生新知識、新思想、新概念、新成果和新產品的能力.貧困大學生無論是經濟條件、家庭背景還是在其他社會關系等方面都無法與非貧困生相比較，這就直接影響到貧困大學生參與社會工作和接受實踐鍛煉的機會相對較少，使得他們創造性地發揮與個性的展示機會相對減少，導致創新能力相對薄弱.

2 影響貧困大學生就業能力的制約因素分析

2.1 社會整體就業形勢嚴峻是導致貧困大學生就業困難的客觀原因

目前，在市場需求總體平衡的環境下，就業壓力也越來越大.國家對貧困大學生的就業扶持政策與措施少之又少，只是為保障貧困大學生順利完成學業而提供的國家助學金、各類獎學金、國家助學貸款等經濟資助政策.此外，從單位的角度而言，現有國有企事業單位以及外資企業為適應市場競爭不斷精簡機構，大力裁員，招聘大學畢業生的數量也十分有限.從高校的角度而言，為追求學校的綜合類型，不斷擴大規模，發展速度過快，造成人才的相對過剩，影響了大學生的順利就業.

2.2 經濟貧困與社會資源的匱乏是導致貧困大學生就業困難的外在因素

貧困大學生在求職過程中需要支出收集信息、制作和投遞簡歷、購買學習資料、參加各種輔導班和資格考試、參加各類招聘會等費用.根據相關資料：中國人民大學統計學系對北京市18所高校畢業生的就業花費進行了調查.調查顯示，畢業生的平均求職花費是1079元.①就業費用的增加給貧困家庭畢業生帶來了巨大的經濟壓力，也加大了其就業難度.與此同時，隨著畢業生就業體制的改革，人才資源配置的方式已發生了顯著的變化.畢業生社會資源越豐富，畢業時的工作落實率和工作質量就會越高，反之就會越低.而對于貧困大學生，父母社會地位都相對較低，社會資源占有量明顯缺乏，家庭為貧困大學生提供的就業信息很少，在這種貧困大學生處于劣勢、弱勢地位，就業就變得非常困難.

2.3 心理貧困是導致貧困大學生就業困難的內在因素

在貧困大學生就業過程中，一部分學生能夠把經濟困難轉化為學習的動力，從而找到理想的工作.但也存在著因求職挫折而引發“心理貧困”的“雙困生”.貧困大學生由于物質上的嚴重匱乏導致了其心理上的失衡，他們常常會表現出意志消沉、焦慮不安、自負自卑、迷茫恐懼等情緒.有學者利用國際上通用的身心癥狀自評量表SCL-90隨機對552名本科生中的84名貧困大學生進行了測試，結果表明貧困大學生在SCL-90總癥狀指數和各因子分上均高于非貧困大學生和全國常模，尤其體現在強迫因子、人際關系因子、抑郁因子、焦慮因子和偏執因子上，說明貧困大學生的心理健康水平相對較差.②這不僅會影響貧困大學生的心理健康，更會影響他們正常的學習和生活，乃至在就業過程中也會遇到很多問題：一味苦讀，忽視綜合能力的養成；對工作期望過高，將擇業作為自己脫貧的唯一機會；缺乏自信，自暴自棄，心理焦慮程度會因此加深.

2.4 就業能力欠缺是導致貧困大學生就業困難的關鍵問題

貧困大學生就業困難的關鍵問題在于其自身的綜合素質不高，在市場競爭中不具有核心力.我國由于東西部之間、城鄉之間的差距導致教育資源的不合理流動.家庭經濟狀況較好或在城市接收教育的學生，除學校學習之外，還有課外輔導、專業素質教育拓展、開闊視野等學習機會.而貧困大學生的基礎知識水平如：英語口語和應用能力、計算機水平以及文藝特長等綜合素質就與其他學生有一定的差距.在校期間，貧困大學生大多以埋頭苦讀或是勤工助學、在外做兼職來減輕家庭經濟負擔，從而造成基本能力相對較差.

3 市場導向型的貧困大學生就業能力培養模式的建立

3.1 以就業意識為主、兼顧市場需求的就業能力培養模式

大學是貧困學生由高中生轉變成大學生的關鍵時期，同時也是從學校到社會逐步完成角色轉變的關鍵時期.從現實調查中我們發現，大多數學生生活費用來源于父母的供給和國家助學貸款.對于目前還依賴家庭的他們來說，希望通過知識改變命運，大多集中注意力在校園的學習和生活中，這往往使他們忽略了社會的需求和市場的變化.直至大學臨近畢業時，才真正面對“如何就業”這一實際問題，使自己陷入被動局面.此外，不少貧困生的擇業觀念和擇業方法不能適應現實社會要求.在擇業過程中，選擇經濟報酬多、工作環境好、社會地位高的機關、事業單位、外企、國企等單位，而不愿意到基層、一線去工作，這往往會錯失許多其他的就業機會，造成就業困難.因此，貧困大學生在入學初期，可以通過職業生涯規劃課程等下意識的逐步形成自己在未來的就業觀念，將自己所學專業和興趣、愛好以及市場對大學生的需求緊密結合起來，制定自己的職業發展目標；在學習中期，學校各類職業發展講座、論壇、參加社會實踐等途徑調整自己的職業發展方向；在學習后期，通過去企業實習、接觸社會的過程中不斷的自我認識、自我調整，最終達到順利就業的目標.

3.2 以專業技能為主、勤工助學為輔的就業能力培養模式

市場經濟的靈魂是競爭，只要存在競爭，就存在競爭力的強弱大小問題.隨著社會就業競爭壓力的日益加劇，就業的難度越來越高，這就要求貧困大學生必須要有真正的專業知識和專業技能.只有具備扎實的專業知識和熟練的專業技能，才能在畢業后順利適應崗位的要求，在工作上有可持續發展的空間.在校學習期間，貧困大學生應認真學習理論知識，學好專業技術，熟練掌握專業操作技能.積極參加與專業相關的職業技能大賽、職業資格的認證考試，增強自身專業技能的含金量.此外，貧困大學生可以依托學校勤工助學管理中心這一平臺為提升自身專業技能水平的輔助力量.根據自身一技之長，積極投身于學校與專業技能相關的勤工助學崗位中.通過學校專業實驗室、專家教授學生助理或與學校有合作關系的相關企業、科研機構等智力型的勤工助學崗位，將理論知識轉化為實踐，通過實踐發現問題，引起思考從而提升理論知識.將專業知識的學習與勤工助學相結合的這一方式，不僅可以拓展貧困大學生的專業知識水平，也可以緩解貧困大學生的經濟壓力.

3.3 以綜合能力為主、獎勵激勵為輔的就業能力培養模式

貧困大學生在競爭激烈的就業市場中若想占得一席之地，必須不斷地提高自身的就業能力.一方面，學校必須通過對市場的深入調研，結合就業情況對學校的專業進行設置、調整，優化專業資源，結合學校自身的特點和優勢，扶持重點專業，以重點專業帶動一般專業，增強學校的綜合辦學實力.其次，創新教學內容和方法手段，本著“以學生為主體，以實踐為主導”的教學理念，把學生作為整個教育教學的中心，讓學生自己充分發揮主觀能動性，靈活多變地變換教學組織形式，使學生始終保持學習的熱情，激發出學生創新、創造和發展的潛能.與此同時，要提高學生學習的主動性.課程教學方法應從傳統的教師講授、歸納演繹等方法向項目化教學法、模擬教學法、案例教學法、實際訓練等方法轉換；教學手段應向現代教育技術手段轉換；教學場所應從普通教室向多功能一體化的“虛擬”職場和“全真”職場轉換.另一方面，學校可以充分發揮獎學金的激勵功能作為提高學生就業能力的輔助手段.改變單一發放學金的方式，設立項目化的獎勵機制，讓學生通過民主參與獎項的申報、答辯、評選、表彰的獎勵機制，學生從中體驗做人、做事、做學問的道理，培養貧困大學生的學習能力、溝通能力、創新創意能力等，激發學生的主體意識和內在主動性，通過實踐能力的培養來加速學生就業能力的提高.

注 釋：

①王子杰，鄔淑紅，文麗.貧困家庭大學生的就業弱勢思考及對策研究[J].中國大學生就業，2006（14）.

②易靜.高校貧困大學生就業難原因分析及對策探究[J].世紀橋，2007（10）.

〔1〕段玉強，等.大學生就業指導.北京：中國經濟出版社，2005.

〔2〕肖云，杜毅，劉聽.大學生就業能力與社會需求差異研究—基于對重慶市1618名大學生和272家用人單位的調查.高教探索，2007(6).

〔3〕徐小波.用人單位對大學畢業生要求的實證分析.理論與實踐，2007(4).

〔4〕胡冰.影響貧困大學生擇業的個人因素及其對策分析.經濟視角，2009（2）.

〔5〕何海燕.大學生就業指導中的思想政治教育研究.重慶：西南師范大學，2004.

〔6〕蔣菊.生涯發展理念下的大學生就業指導研究.南京：河海大學，2006.

〔7〕陶書中.大學生就業指導工作的困惑與對策.中國成人教育，2007（5）.

〔8〕隋耀偉.高校貧困大學生心理健康狀況的評價及應對策略研究.吉林:東北師范大學，2007.

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1673-260X（2012）08-0161-02