福建省高校體育教育專業田徑課程教學改革實踐研究

黃哲聰

（廈門大學嘉庚學院 體育教學部，福建 漳州 363105）

福建省高校體育教育專業田徑課程教學改革實踐研究

黃哲聰

（廈門大學嘉庚學院 體育教學部，福建 漳州 363105）

運用文獻資料法、調查分析法,從體育教育專業田徑課程教學改革入手，以轉變教育觀念，開展素質教育為契機,構建高師體育新理念為先導,對高師體育教育專業田徑課堂教學結構、教學模式、培養目標、教學任務、教學內容、考核評價、教育教學實習等方面進行了整體研究和實踐.

福建省；高校；田徑；課程改革

田徑課程是普通高校體育教育專業的主干課程之一，該課程對培養合格體育教師所起的作用至關重要.國家教育部在制定《課程方案》確定主干課程時，對全國各地體育教育界專家曾進行廣泛的問卷調查，了解我國體育教育專業各類課程的必要性及在課程體系中的地位.結果田徑課程在這兩項指標上都排列榜首.然而，目前田徑課程體系、培養目標和教學方法能否滿足21世紀人才培養的要求是值得探討的.為此，本文通過查閱有關資料，對目前教學現狀進行了分析.認為以田徑教學目標改革為突破口，教學方法手段為核心，課程考試和評價方法改革為龍頭，在教學目標、教學內容、教學方法、教學手段、運動訓練、教學實踐環節、考核與評價、教材建設、師資隊伍建設等方面進行全面改革的方法和措施，能夠有效地提高田徑課程的整體教學質量，致力于體育教育專業學生的素質教育，為田徑課程體系改革獻計獻策.

1 研究對象方法

1.1 研究范圍與對象

以福建省6所高等院校體育教育專業的田徑教學、教育實習基地為研究范圍，泉州師范學院2007、2008、2009級本科學生和2008屆田徑專選學生為研究對象.參照國內、外高師田徑教學改革的成功經驗予以闡述.

1.2 文獻資料法

查閱教育部關于教育、體育的文件，體育課程建設的專著以及有關學校體育改革的論文.

1.3 調查及綜合分析法

調查了解學生田徑專選課學習效果的自我評價和教師的評價意見，并對調查結果做歸類統計，結合相關文獻對體育教育專業田徑課程體系改革的若干問題進行分析.

2 研究結果與分析

2.1 轉變教育觀念,構建高師體育教學新理論

眾所周知,現代社會是一個高科技飛速發展的知識經濟社會，培養現代化社會所需要的人材是未來教育所面臨的重要課題，作為教育重要組成部分的體育教育，同樣應適應社會的需求.這就是說，全面增進學生健康、培養學生終身體育思想和體育能力、促進人的全面和諧發展的教學思想代表著未來體育教學改革和發展的方向.因此,轉變長期以來以技術教學為主的體育教學思想和與中學體育教學“對口”的“小師范”教學觀念，全面改革“學校體育教學”的傳統,革新課程內容,改革教學方法，完善考核評價勢在必行.教學手段將由傳統的手藝型、技能型向融科學技術和藝術為一體的現代化教學方向發展，教學中應將培養學生獨立思維能力置于教學活動的中心，引導學生學會認知,學會生活.筆者在該研究中重點探討了建構高師體育教學的新理念和體育教學的階段性教學理論,即小學、中學、大學體育教育的不同時期的不同內容，避免重復教學;建構體育教學的多元化模式教學，即健身體育教學、身體和行為的矯正教學、心理咨詢和心理調節體育教學以及特殊體育教學等.

2.2 課堂教學結構的理論探索與實踐研究

該研究在傳統的體育三段式教學結構的基礎上，以教學最優化原則為依據，將課堂教學結構優化為：激起興趣—創設情景;啟發教學—誘導練習；實際操練—反饋矯正；診斷評價—觸類旁通.將教育評價理論應用到體育教學中，依據動作技能形成規律，即粗略掌握動作階段中用診斷性評價；掌握動作階段中用形成性評價；改進提高和達到自由化階段用終結性評價.在教學中不僅注重最終效果，而且注重學習的內在過程，使教學始終處在反饋矯正的動態過程中，讓學生將“算、想、比、練”結合起來.實驗研究對象為西北師大體育系1994級35名男生，實驗前兩組學生在身體素質和專業水平等方面無顯著性差異，實驗結束后，技評和達標成績實驗組都明顯高于對照組，有統計學上的顯著性差異.具體體現在：（1）及時的反饋、矯與評價，鞏固了學習內容，動了學生學習的積極性；（2）培養了學生分析和解決問題能力，教與學的雙邊活動真達到了統一；（3）更新了教觀念，探索了教學方法，提高了教學質量.

2.3 教學模式和教學方法的實踐研究

教學方法是田徑教學近年來研究最活躍的領域，也是教學的關鍵環節.但是，目前仍然存在許多弊端，尚未突破完整法與分解法的模式，必須從理論和實踐上進行充實和發展.由于田徑教學是以單項教學為主，應不斷將新理論和新技術充實到教學中去，以確保教學內容的先進性，并不斷研究采用新的方法以確保教學方法的適應性.為此，筆者大膽嘗試了程序教學模式.通過對泉州師范學院2007級32名學生的實驗，將跨欄跑教材依不同的時間、速度、欄數確定不同的標準與要求，達到標準與要求者上一步，反之下一步，步步檢測，發現問題，及時反饋矯正，最終達到學習的終級目標.實驗表明，此方法開拓了學生的思，培養了學生的能力，提高和增強了學生分析和解決問題的能力，是切實可行的技術教學方法.

2.4 教學實習與田徑教學實踐的研究

在該研究中我們引用了基礎教育中流行的“說課”教學模式，并進行了實驗研究.所謂“說課”是指教師口頭表達具體課題的教學設想以及教育學、心理學等方面的理論依據，再由聽者評說，共同改進的一種過程.它包括:(1)說教材.說教學的目的、任務、難點、重點以及教學的前后聯系和在大綱中的地位；(2)說教法.選擇何種教學方法以及教學手段、理論依據和它的道理；(3)說課堂教學過程.包括本節課所設計的教學環節、時序安排、場地器械以及具體的教學過程等；(4)說學法.教給學生什么學習方法，培養哪些能力，如何將知識與技能銜接起來以及育人的時機等，并有與之相適應的評價體系.

通過實驗顯示，兩組學生3項指標有顯著性差異，達到0.01水平.說明“說課”形式的采用，做到了理論與實踐的有機結合，提高了學生組織教學的業務能力，達到了教與學的回路暢通和統一.

2.5 田徑課程教學的整體改革實踐研究

為使高師體育教育田徑課程教改有突破性進展，調查了現行高師院校田徑教學中的若干問題，包括田徑專家、教授和教學的對象學生等.據統計，82%的調查對象認為應首先改革教材內容，54%的調查對象認為改革教學方法，70%的調查對象對有競爭和善于表現自己的田徑項目感興趣，如跳高、跳遠、短跑等,90%的調查對象認為體育系、科田徑教學掌握了技術,44%的調查對象認為提高了能力.由此可見，以技術教學為主線的高師田徑課程教學改革的必然性.

3 高師田徑教學改革實踐路徑分析

高師體育教育專業田徑課程教學改革的理論研究，經過近3年的實驗和實踐，結合現行高師體育教育田徑課程教學的實際，從多方位、多層次、多角度對體育教育專業田徑教學進行了“透視”和“診斷”,并通過教學實驗、實踐,提出了田徑教學改革實踐路徑.

3.1 轉變教育觀念和教學思想，建構高師體育教學的新理念

首先，教師統一認識，轉變觀念，革新教材內容，更新教法手段，完善考核評價體系；其次，在教學中注重對學生學習觀念的轉變，使他們認識到培養能力和適應社會的重要性，達到教與學的雙重轉變.同時，建構面向21世紀的社會化教育和終身教育的高師體育素質教育的“大師范”教育理念.

3.2 開拓學生的思維,提高他們分析問題和解決問題的能力

在教學中學生“算、想、比、練”相結合,課前預習和課后復習相結合，教師指導和學生觀摩相結合，發現問題共同解決，始終將培養學生的能力置于教學活動的中心.

3.3 提高教育質量和教學水平

通過優化課堂教學結構、教學模式、教育實習等方面的實驗實踐,教學質量明顯提高，表現在教師的教學技能和知識的儲備量增加，學生學習效果和成績、能力的提高.

3.4 應用現代教育思想和教學手段,堅持教書育人、訓練育人，探索教學規律，更新了教學內容，改進了教學方法.教學中不但注重教師的教法，更注重學生的學法，使教與學真正達到了統一.

3.5 將現代教育理論應用到高師體育田徑教學中，具有獨創性、新穎性、實用性.如教育評價理論、教學最優化原則、信息論、控制論等,特別是將基礎教育中流行的“說課”形式，引用到體育教育實踐中，填補了體育教學領域的空白.我們認為解決問題的途徑是高師體育教育專業田徑課程教學應全面改革“學校體育教學”的專業傳統，從培養目標、教材內容、教學任務、手段、方法、考評等方面進行整體改造，并予以重新定位:培養目標應在培養合格的中學體育教師的基礎上，增加培養社會體育的組織、管理指導者；教材、教學內容應著重于跑、跳、投選項；教學應具有技術與鍛煉項目的雙重彈性;增加對學生能力的考評；采用教師定位教學等.在實際教學中,我們進行了有益的嘗試,如降低達標標準,增加技術評定內容；在考核方面實行技術與理論相結合,實際操練與理論口述相結合；在教學中進行教學法和訓練法的教學等,取得了良好的效果.

〔1〕文超.田徑經驗論[M].北京：燕山出版社，2000.

〔2〕陳仁偉.程序教學模式在田徑教學中的應用[J].西北師范大學學報(自然科學版),1997,33(2):103-106.

〔3〕王德建.高校體育教育專業田徑課程體系改革的若干思路[J].現代學校體育科技，2003.298-299.

〔4〕孟剛，等.高師體育教育專業田徑課程教學改革研究[J].貴州體育科技，1999（4）：1-14.

G807.41

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1673-260X（2012）05-0138-02