對貧困地區中學英語教師培訓工作的新探索
——以田家炳基金會扶助重慶貧困地區初中英語一線教師培訓項目為例

綦大敏

（重慶師范大學 外國語學院，重慶 401331）

對貧困地區中學英語教師培訓工作的新探索
——以田家炳基金會扶助重慶貧困地區初中英語一線教師培訓項目為例

綦大敏

（重慶師范大學 外國語學院，重慶 401331）

本文以田家炳基金會扶助重慶貧困地區初中英語一線教師培訓項目為例，介紹此項目培訓專家進入一線進行前期調研，為滿足貧困地區英語教師的特殊需求而設計互動課堂培訓模式和多次短期集中培訓的有益探索，此次培訓顯著提高了農村英語教師的教學技能，對其它貧困地區開展英語教師培訓提供借鑒和啟示.

貧困地區；英語教師培訓；課堂互動

1 研究的背景

近年來，國家對中學教師在職培訓工作給予了前所未有的重視.由各級教育部門主導的、針對中西部農村地區中學英語教師集中培訓的項目也日益增多.與骨干教師培訓、發達地區教師培訓和主城教師培訓不同，貧困地區的教師培訓有其特殊的一面.主要體現在他們的培訓需求不同.與城區相比，農村英語教師組成復雜，教學水平參差不齊，教師的素質、事業心和學校工作氛圍不同.只有一小部分老師是英語師范專業畢業，相當一部分是沒有接受過系統的師范技能培訓，有些老師甚至是從教其他學科轉行過來.這樣的師資構成使得培訓工作要從根本上抓起，首先要設法提高老師的語言素養，特別是語音、語調急待提高，其次要強化教學技能，怎樣設計有效課堂，采用常規的培訓模式顯然無法滿足所有農村教師的需求.

以中港教育部門主導，重慶師范大學承辦的田家炳重慶貧困地區初中英語一線教師培訓項目為例，此項目組為切實提高培訓效果.從前期調研開始，在整個培訓過程中的許多方面都大膽創新，勇于實踐，取得良好的培訓效果.總結此次培訓，主要在以下幾個方面進行了有益的探索.

2 培訓的特點及優勢

2.1 重視前期調研，實現培訓對象與培訓規劃一致

參加此次培訓的主要是來自重慶四個貧困地區的農村初中英語教師.為了使培訓對象與培訓規劃一致，參與培訓的項目組任課教師在培訓開始之前半年到達各個區縣，在各縣教研員的配合下，與選訓老師開展集體座談，了解受訓對象的基本信息、培訓需求和對培訓項目的信賴度；發放調查問卷，全面了解他們的學歷，對教育教學的態度理念；通過一對一的口語面試，一方面考查他們的語音水平和英語基本會話能力，另一方面初步了解他們對教學的熱愛程度、鉆研精神，和對新課改的認識程度；培訓專家還深入到鄉間課堂觀察選訓老師的真實課堂，發現問題，以圖在培訓內容和方法的設計上體現針對性，系統性，“對癥下藥”.最后通過前期調研，此次培訓對象確定了來自四個貧困縣的150名青年教師，教齡一到十年不等.他們都有一些共同的特點：熱愛英語教學，有基本的語音和口語能力，迫切想提升自己的教學技能力的老師.

專家組通過前期調研發現，四個貧困區縣的初中教師多是接受過一些校本和當地區縣的培訓，但走出縣城接受培訓的機會不多.調研結果表明，他們對以往培訓的認可度、滿意度不高.老師們普遍反映培訓方法陳舊，受訓方式主要是聽取專家報告、現場觀摩、經驗交流、學校調研、參與式討論.他們迫切想通過更有效的培訓解決教學中遇到的問題和困惑，但他們普遍感到培訓的目標和內容理論性過強，針對性較強的案例分析不多，缺乏對新課程改革進行有效指導，特別是對他們理解新課改和教學方法改進引導不夠.以往培訓的主要收獲是學習了新的教學理念，了解一些最新教育動態和教育信息.

這樣的培訓前期調研工作有培訓專家親臨一線，全面參與，獲得第一手資料，為設計出更符合學員需求的培訓內容和培訓方法，為取得良好的培訓效果奠定了堅實的基礎.

2.2 創新課程設置，解決教什么和怎么教的問題

通過問卷、訪談、測試等形式調研發現受訓老師的語音大都存在問題，口語交流能力差，本身的知識結構急待提升.可能因處于農村相對封閉的環境里，老師們的自主學習能力和自我提升的勁頭不足、方法不多，主動利用網絡資源提高自身英語水平和教學水平的老師不多.接受高效培訓、觀課的機會也很少，對教學中出現的問題無所適從.以閱讀教學為例，受訓教師大都按照傳統的三P教學法授課——呈現、練習、擴展.對現在常用的閱讀教學流程：讀前、讀中、讀后環節不是很清楚，對學生的認知規律也不是很明確.

專家們針對受訓老師存在的問題，把培訓重點放在提高受訓老師的專業技能上.在教學內容設計上改變傳統培訓內容面廣而蜻蜓點水式的思路，以集中打造高效課堂教學為核心，分成聽說、讀寫、語法教學、課標解讀等四個版塊，個個擊破，再融會貫來提高學沒的綜合教學能力.從最基礎的語音開始補課，教授口語提升的方法和聽說教授方法.在閱讀版塊中強調培養學生閱讀能力的方法，和怎樣通過閱讀教學為聽說讀寫等環節做準備.在寫作教學中把重點放在教會學生寫作的各種方法.通過解讀課標，引導學員把課標落實在教學中.通過培訓讓受訓老師明確初中英語教學目的、步驟、方法、重點等教什么的問題，還當場提供機會讓受訓老師加以實踐和運用，去期達到真正理解和初步掌握方法，幫助他們在以后的教學實踐中有的放矢地教學，提高課堂教學有效性，和指導學生學習的針對性.

2.3 運用多向互動課堂教學模式，代替常規的講座等培訓模式

明顯不同于城鎮學生，很多農村學生對英語學習興趣不大、學習基礎差、不太習慣表現自己和大膽發言，造成他們沒有意愿，也沒有能力去進行合作學習和配合老師完成各項教學活動，造成老師們寧可回到操作熟悉的傳統教學方法上，唯分數論思想根深蒂固.對于農村教師遇到的實際問題，專家們認為如果采用常規的講座模式，學員很少有機會馬上嘗試新方法，在短短的培訓期間學員要把所學方法和理念去真正消化、吸收，轉化成教學實踐能力的提高是很難.

加之，農村老師對新課標中提到的合作學習和任務性學習等新教學方法的理解多停留在課標上提到過，觀課時看到過，自己也摸索著試過，而不會嫻熟運用.培訓老師就是通過系統的課堂教學，把新課標所倡導的合作學習和任務性學習等新理念運用在培訓過程本身中，設計課堂活動和環節讓受訓老師親身體驗抽象的理論在實踐中的真實運用，進而幫助受訓老師加深對理論的理解，促進他們思考怎樣在他們自己的課堂教學中也高效、靈活地加以運用，通過受訓老師之間的合作和不斷實踐、反思，達到較深入的理解教學新理念，自覺地把之運用于今后的課堂教學中.在合作學習中，受訓老師強烈地體會到由分工合作完成任務、合作備課帶來的愉快感和良好的效果.通過一次次親身體驗，他們理解合作學習的優點，了解具體的操作程序，便于他們遷移所學和運用.

以閱讀課堂教學為例，包括“體驗——理論——范例——實踐——觀摩——點評——實踐”多個互動環節.這些環節為理論與實踐搭建了平臺，不僅讓受訓老師們更感性地理解了抽象地理論原則，有利于他們在教學實踐中加以運用，更讓他們通過親身實踐內化理論知識，指導他們反思教學問題，克服教學設計的盲目性和隨意性，最大限度的避免了以往培訓中理論與實踐脫節的弊端.在教學方式上改變以前專家對受訓老師的單向輸入，受訓老師成為課堂主體，專家引導他們得出結論，加以實踐.通過合作學習和任務性活動，創造機會讓專家與受訓教師、愛訓教師之間的多向互動、溝通和交流，愛訓老師更樂參與學習.

課堂模式大大促進了學員思考，小組合作也鼓勵他們大膽地提問，很大程度上促進了學員的的獨立思考能力和創新能力的發展.教師在課堂上創設一種寬松的學習氛圍，尊重學員的主體地位，給他們相當的空間和時間思考，提問題和發表自己的觀點，培養他們獨立思考和自主學習能力.專家們還組織學員分組討論，以便盡可能多的學員能積極參與活動，克服害羞、靦腆的個性.另一方面教師聽取學員的答案后組織學生進行討論，有利于他們博眾家之長，培養創新能力.教師不會輕易地否定他們的想法，讓學員意識到無論是面對什么問題，都要學會從不同的角度去看，要學會用自身的頭腦思考，傾聽來自于不同方面的聲音，接受形形色色的觀念，以此來培養他們的創造意識和探究能力，把提倡的新教學方法內隱在課堂模式里，讓學員會體會，最后再讓學員自己去領悟和總結：教師要如何從各種角度尋求不同的途徑培養學生自主獲取知識的本領，由此達到提升學生能力的目的.

理念和觀點不是專家直接灌輸給老師，而是讓老師閱讀嘗試，真正做一回學生，體會到如果沒有給學生做話題的準備，學生拿到文章就讀，有時會一頭霧水，不知所云，理解起來有難度，可能因而放棄閱讀學習.當受訓老師真切地體會到學生在學習的難點，他們會在以后的教學更加重視這一教學環節，也知該怎樣借助課文題目、課文插圖等方式，通過提問一步步來引導學生學會預測.專家在這個引導過程中也示范老師們怎樣在課堂上以同樣的方式去引導他們的學生，這是一般講座無法達到的效果，而這一步能更容易讓老師理解和遷移所學內容.從實踐中來到實踐中去.理念和觀點不是專家直接講授的，而是受訓老師們自己通過實踐練習自己總結出來的，學習的不僅是觀點為，更是一種操作思路，所能他們更加認同，更愿意、更容易在課堂教學中運用他們去指導實踐，并且也知道怎樣先一步步鸚鵡學舌，再根據實際情況靈活創造性的運用.

由于很多學校把分數做為對老師考評的唯一依據，老師們很多時候各自為陣，疏于交流，更不習慣集體備課和合作學習.在這種情況下，要他們教會學生在合作學習，他們心有余而力不足.課堂教學模式，讓他們學會通過小組合作，依靠團隊的力量，漂漂亮亮地完成一個個活動和任務.集體智慧的結晶讓他們有更強的榮譽感，成就感，自我認同感.在培訓后的調查問卷中，絕大多老師對自己提高教學的信心更強.做為一個學生來體驗到的快樂讓他們記憶深刻，一起快樂的學習、打拼，輸贏已不是最重要的，參與其中的快樂，為團隊奮斗的每一份付出才是合作學習的精髓.

2.4 安排多次短期集中培訓，鞏固強化培訓效果

能力的培訓不是一次培訓就行的，項目組安排了多次短期集中培訓，在集中強化期間，讓受訓老師吸收理論，實踐消化的機會，結束一期的短訓后，學員們回到學校把所學運用在教學中，在這期間，受訓老師會更敏感地發現不少問題沒有解決，帶著新問題他們事隔一學期又聚在一起，通過再一次集中培訓，更加深入的研究理論，反復地實踐和獲得反饋，他們對理念的認知不斷深化，反思能力也進一步提升.經過三次短訓，學員們不僅在理論上收獲頗豐，在實踐能力上的提高也非常顯著.

3 培訓后調查

這次培訓項目組主要在下面幾個方面做出了嘗試和創新：培訓專家通過一線調研選拔受訓人員，針對受訓人員的特殊需求設計培訓內容；通過課堂師生、生生互動的教學模式，給受訓老師學以致用的實踐機會，著力提高學員教學技能；通過高強度短期培訓，多次集中培訓鞏固提升培訓效果.這些培訓的特點正是適應了貧困地區農村英語老師的需要，針對性強，效果顯著.通過培訓后調查發現，受訓老師理清了教學思路，他們大都表示以前教學是盲目的，現在他們清楚教學過程有哪幾個步驟，每一步要達到一個什么目的，這步驟為后面做了哪些鋪墊，怎樣根據學生的學習情況靈活選用合適的活動，而不是象以前一樣，看著別人用得好，拿來就用.通過課標的學習，他們的教學目的性更強，敢于去整合教材，取舍課本上的內容，因為他們知道條條大路通羅馬，他們要做的是根據學生情況選用最適合的一條路，而不只是一味人云亦云.以前他們不清楚判斷一堂課好壞的標準，多是門外漢看熱鬧，現在也能把公開課評得頭頭是道.參加此次受訓的老師專業技術能力提升甚大，培訓成果得到了當地教委和受訓老師及所在學校的認可，對其它貧困地區英語教師培訓具有推廣價值.

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1673-260X（2012）08-0216-03

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