基于形成性評價的高職英語教學研究

邱黃輝，王麗君

（九江職業大學，江西 九江 332000）

基于形成性評價的高職英語教學研究

邱黃輝，王麗君

（九江職業大學，江西 九江 332000）

傳統的英語評價方法過重的關注學生的成績，而導致學校和學生為了分數而學習，在新形勢下，應用形成性評價改進英語教學，克服傳統落后評價方法產生的效果差和異化英語教學目的的不足，切實的促進英語教學水平的提高.

形成性評價；高職英語教學；不足；對策

英語課程教育需要緊跟受教學生的學習發展狀況來調整教學方式和策略，其中教學評價是反映學生狀況的重要方法.根據學生切實的發展狀況來調整英語課程改革的方向，調整老師的教學方法，促進學生的英語學習.但是，由于受傳統教育理念的影響，應試教育占主導背景下學校普遍采取終結性評價的方法，過多地重視英語教學的結果，輕視了教學的過程.形成性評價克服了傳統評價方法的不足，重視評價的過程，使實踐性較強的英語教學活動變得有聲有色，形成性評價方法能較為客觀的對學生做出評價，加上老師有效的教學引導，能較好的提高學生學習的興趣，從而降低了英語課堂教學的得分率.

1 形成性評價相關概述

學生在課堂中，需要進行教學式評價系統，這樣的作用為師生提供有益的教學環境，評價系統的形成，主要是滿足教學質量與學生的各種學習要求，這樣就形成了系統的評價.形成性評價就是針對于學生學習的過程進行了科學客觀的評價，評價的出發點不僅僅是評價者,更加注重從被評價者,形成性評價重視學生學習的過程,重視學生在學習過程中的親身體驗.形成性評價是一個內涵豐富的概念，在評價實踐中主要包含以下幾點：

第一，評價內容更加全面.形成性評價要求在關注語言測試考核的同時,重點考核學生實際運用英語的能力，不在以學生的考試分數為唯一的考核方法，而應把學生參加活動，課堂發言等等也一并加入考核內容之中.既要尊重學生個體之間的差異,對學生個體的獨特性給予積極的關注和評價；同時也要關注學生學習策略和學習行為的共同規律,發揮學生學習英語的潛能.[2]

第二，評價方法更加客觀.評價方法著重考核學生學習和實際運用語言的能力，徹底的杜絕應試教育的評價方法.評價方法根據學生的客觀發展現狀和學生的個性化需求，采取課堂提問、私下談話、開卷考試、學生作業、班級交流等形式，教師做好相關的記錄，和學生建立良好的關系，更加全面的反映出學生的學習狀況.

第三，評價過程更加開放.在對學生進行英語教學評價時,采取定性評價和定量評價相結合的方法,通過階段性的評價鼓勵學生所取得的進步，通過成績和平常表現的評價方法，鼓勵學生之間互評，鼓勵他們相互學習，共同進步，促進英語素養的提升.

2 方法相關分析

2.1 檔案的建立與個人信息處理

學生的建立，主要是針對于檔案類學習，學生在每個學習階段一種整理與收集信息處理，記錄的客觀性真實反映出一個或者多個領域的付出與收獲.學習檔案記錄的內容應包括所有與學生學習有關的資料,如課后作業、參加教學活動、口語競賽以及考試的階段性、成績等信息內容處理.

針對于學習檔案內容，評價性階段能夠有效性的完成英語教學.學習檔案記錄了學生之間的真實情況，能有效的反映學生之間的個體差異，老師在充分了解學生的基礎上，能更好的制定學習目標，選擇較為合適的學習方法，并且能針對學生的不同進行個性化輔導.而學生也能夠根據學習檔案的記錄，回顧自己的學生過程，看到自己的進步，從而能夠激勵學生自我學習，自我監督.

2.2 課前自主預習

學生進行課前自主預習能提高學生學習知識的水平，學生通過課前預習，能夠帶著問題聽課，為英語課程的課堂學習做好準備，是提高學習成績最重要的準備工作.課前進行預習和思考可以促使學生自主地發現問題，并在聽課的同時解決問題，這樣能夠有效地提高學生的學習效率.

要幫助學生養成自覺預習課程的習慣，在對學生預習作用的評估中，對預習好的同學予以登記和表揚，注重評價的激勵性.在具體的做法上，首先給出預習程度的登記，然后給全部同學合理分組，每一組制定一位英語學習程度較好的同學負責該組成員的英語預習情況，讓這位負責人給出一個預習評定登記，在上課的時候教師隨意抽查，從而保障和引導學生進行自主學習.

2.3 教學課堂行動分析

在教學的評價系統中，必須要與學生的課堂情況結合起來才能較好的做好評價.同時，課堂參與過程應貫穿于學生的自我評價、相互評價和教師評價等環節之中.對學生課堂參與的記錄和評價，不僅需要提問，課堂問答以及課堂測驗等測試性評價，還可以運用觀察，開發課堂有效提問等非測試性評價的方法.

在課堂師生的互動和交流中，學生可以對自己的學習情況進行思索，根據老師的講課安排，制訂自己的學習計劃，教師也可以對自己的教學進行反思，完善自己的教學進度，這也是形成性評價課堂教學與終結性評價課堂教學之間的主要區別，這需要教師鼓勵學生積極參與課堂活動，同時在課堂教學中，認真記錄每節課學生在課堂教學活動中的參與次數和參與質量，期末成績匯總的時候，累計給予相應的等級評定.

2.4 進行學生評價分析

根據實際經驗封分析，按教師和學校制定的標準進行實事求是的自我評價，每個學期至少進行兩次次等級評價，可以放在在期中和期末的時候進行.學生的自我評價是學生對自我認識的一個體系，讓學生在對自己回顧的過程中，了解自己的學習和進步，而且也比較符合學生個人的客觀現實狀況.

學生之間的互相評價，就是讓同學進行客觀的評價，并進行記錄.同學之間由于長期的生活學習都在一起，對學生的優勢和劣勢比較了解，也對學生近來的學習狀況有直接的了解，能給予客觀的評價；同時互相評價也能讓學生在評價系統中學習成績提升，讓學生學會信任、誠實、公正地對己、對人.[3]

2.5 進行教師評價

教師在高職英語的教學中非常重要，在過程性評價的整個過程中，是主要的評價者.建立學生學習檔案，促進學生進行課前預習，引導學生在課堂中認真對待教師的評價，正確的看待評價程序.

3 高職英語教學評價的不足

3.1 傳統評價方式落后

整體上看，我國高職英語課程評價仍然停留在終結性評價的層面上,評價學生的方法單一，只以學生的考試成績來評價學生的學習和學校的教學水平.不符合實際發展需要評價方式帶來了很多的英語教學難題.這種“重結果、輕過程”的評價方式導致評價不準確，忽視了對個人能力的評價，已經無法滿足高職院校對畢業生培養規格的基本要求.這樣的評價方式導致為了考試為教學，一切教學成果和學生進步的體現都集中在考證上，也就出現了英語等級考什么，教師就教什么，學生就學什么的現象，而完全忽視了教學教育的規律.

3.2 傳統評價效果較差

傳統評價方式導致學生不以學習為目的，教師不以提高學生學習興趣、傳授知識為主要職責，教師和學生都為了分數而努力，產生了高職英語教學的異化.評價的結果導致學校和教師忽視學生在學習中的主體性、能動性和創造性的發揮,也不利于創新英語教學方法和內容.

傳統的評價方式導致教學活動完全圍繞英語的考試內容進行,啃課本、題海戰術和死記硬背等不正常的教學和學習現象充斥著英語課堂,使高職英語教學進入了應試教育的怪圈，產生了惡性循環.更嚴重的是使得許多學生喪失了學習英語的興趣和積極性,也降低了英語學習的效率.

3.3 異化英語教學意義

英語教學是以普及英語知識，是在提高學生學習興趣、發揮學生創新能動性的基礎上促進學生的學習.但是終結性評價只是以閉卷考試的方式考察學生對于所學語言的掌握情況.終結性評價方式在考試中能夠以統一的標準反映出學生整體的學習情況.但是，由于考試分數有重大的作用，已經成為升學、就業的重要指標，導致教師和學生在教學過程中過分關注考試分數，忽視了對語言實際應用能力的培養.長遠來看，這種方式不僅不能夠調動學生的學習積極性，而且使得原本豐富的語言學習變成了枯燥的考試輔導，使語言教學變成了“滿堂灌”的單一模式教學.[4]

4 形成性評價下的高職英語教學評價改革

4.1 充分認識評價與教學的關系

無論采取哪種教學評價方式，都要清醒的認識到，評價都是為教學服務的，評價的方式和手段都要以有沒有提高學生學習興趣、學生的學習質量以及學校的教學水平為導向，對于不合適的評價方式要及時的予以改正，對于有效的評價方式要在總結經驗的基礎上充分發揮作用.

首先，在形成性教學評價過程中，應當充分考慮評價活動占整體教學時間的比例，制定合理的時間來進行評價，不能占用學生過多的學習時間.其次，要注重形成性評價的實際效果.當評價成為了教學目標時，評價的最初目的已經被拋棄，學校、教師和學生都圍繞形式主義奔波，會適得其反，達不到應有的效果.

4.2 重視形成性評價的靈活運用

形成性評價的內容不是一成不變的，形成性評價要時刻與教學內容保持一致,也要考慮到每個學生不同是需求.教學內容是隨著時代的發展而不斷進步和改進，因而，形成性評價的方式和方法也要及時更新，與時俱進.從而切實以形成性評價提高學生的學習興趣和獲取知識的能力.

4.3 定項評價和量化評價相結合

形成性評價是對學生學習過程的評價,是為學生發展而進行的評價,老師要在與學生共同探討、共同完成的過程中,與學生合作評價，這種評價的難度較之終結性評價更大.要求老師必須克服偏見,客觀分析,做出的評價必須適合學生的發展需要,使所設計的評價項目與評價等級的量化成績能全面客觀地反映評價結果.應用量化的評價能有效的彌補教師評價中的主觀因素的影響，這就需要在評價過程中，注重定項評價和量化評價想結合，把學生的成績作為參考，更加全面的對學生做出評價.

經過對評價性系統的分析，本文筆者認為應該注重過程和以學生為主體進行，能夠克服傳統終結性評價帶來的不足，客觀而真實的反映學生的狀況，有利于能夠及時的反饋英語教學信息,改進和提升教育教學活動,強化教學效果,進一步實現教學目的,提高教學質量.

〔1〕何培芬.形成性評價與高職英語教學[J].教育與職業，2007（11）：160-163.

〔2〕王成偉.高職英語教學中形成性評價的實施[J].職業教育研究，2008（10）：35-36.

〔3〕姚琪.淺析形成性評價在高職英語教學中的應用[J].科技信息，2009（07）：165-166.

〔4〕徐霖，李曉紅.基于形成性評價體系的高職英語教學研究[J].遼寧科技學院學報,2011(12):77-78.

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A

1673-260X（2012）08-0227-02