體驗式教學方式在大學音樂中的應用

張文利

（赤峰學院 音樂學院，內蒙古 赤峰 024000）

體驗式教學方式在大學音樂中的應用

張文利

（赤峰學院 音樂學院，內蒙古 赤峰 024000）

我們國家經濟和技術的發展趨勢都相當良好，在這樣一種良好的狀況下大學教育業發生了本質性的變更.在這其中，最為顯著地變化就是大學生主體地位的顯著提高，由此也使得教學方法逐漸成為了大學立足于生存的根本所在，教學改革也在這樣一個過程當中被提到了前所未有的高度之上.本文正是在這樣一種實際的狀況和背景之下，對體驗式教學的內涵以及理論知識進行了簡單的陳述，以大學音樂學科作為改革的范疇來對大學教師以及學生做出一定的要求，充分體現體驗式教學在大學音樂教學中的廣泛應用和應對策略，從而有效改善大學音樂的教學方式和教學效果.

體驗式教學；大學音樂；應用

1 大學音樂教育的目的

大學音樂教育是提升大學生審美素質的重要方式之一，也是音樂進入校園的基本途徑之一，對于大學生意識的健全和提高都是有著較為重要的作用的.一般情況下，大學內的音樂教育多數是為音樂脫盲而開設的同時選修課，因此其教學的目的以及教學的意義就會有所變動，不再是簡單的技能教學或者是單純的娛樂，而是希望在音樂教育的過程當中，通過音樂內在美的形式和內容來使大學生獲得藝術上的熏陶，并逐步提高自身的審美素質、健全自身的人格.大學生作為一個特殊的群體，對于音樂無疑使有著較強的追求和向往的，但是隨著大學教育改革的進行以及大學課程的設置，就將大學的音樂教育放到了一個相對尷尬的境地中來，正是在這樣一種狀況下，我們才需要切實的來對大學音樂教學的地位進行改進，一方面是要保障實現其原有的教學目標，另一方面就是要保障體驗式教學在音樂教學過程當中真正起到比較好的作用.經過長期的實踐證明，體驗式教學在大學音樂教學中的應用時完全能夠為大學音樂教學良好運行提供一條可行之路的.

2 體驗式教學的提出

2.1 體驗式教學的提出

所謂體驗，實際上就是指人們通過自身參與到活動中去而對活動所具有的認知和體會，在教學過程中引入體驗式教學這樣一個概念最為主要的一個原因就是因為根據人類的記憶曲線，人們通過不同手段所獲得的認知效果是有很大程度的區別的，一般來說，都是通過體驗的方式所獲得的認知程度最深.正是因為這樣，我們在教學過程當中引入體驗式教學這樣一個概念，這主要是因為音樂教學過程當中涉及到較多方面的概念以及意境都是很難直接呈現出來的，學生也就很難對其有更加直觀和深刻的影響，而體驗式教學就相當于通過一種間接的經驗來達到最優的認知效果.

也就是說，我們是根據人們記憶的特點在音樂教學過程中合理的引入體驗式教學，所謂體驗式教學，也就是在教學過程中創造實際的或者是重復經歷的情境和機會.，將教學內容進行重現或者是還原，總之就是要讓學生在學習的過程當中盡可能的去親歷情景，并在這一過程當中實現理解和構建認知，并進一步的發展能力、產生感情和生成意義.由此就可以看到，這樣一種教學模式是打破了傳統的以教師為主體的教學模式的，反而是將學生放到了主動接受知識的位置上來，這樣就能夠保證學生更加主動的去對知識進行學習、體驗、感知、理解和領悟，最終形成對教學內容自主的學習和主動的掌握.

2.2 體驗式教學的理論綜述

體驗式教學方法最初的應用是在德國，這主要是因為在二戰期間的時候，德國在攻擊英國船隊時船員落水都會導致比較嚴重的人員傷亡，在經歷較為嚴重的災難以后人們逐漸發現，最終生存下來的往往都是一些經驗豐富的老水手，而不是那些年輕的水手.心理學家在經過研究以后發現，這樣一種狀況的出現和存在最為主要的決定性因素就是人們在處于困境當中時的心理素質.換句話說，也就是認為過硬的心理素質才能夠更好的完成使命.正是因為這樣一個發現，德國人庫爾特.漢恩和英國人勞倫斯.豪爾特才建立起了一所海上訓練學校，其通過對學員定期的心理素質教育來確保學員在實際的工作環境下依然能夠保證積極心理作用的良好發揮.實際上，這樣一種教學方式就是體驗式教學最初的雛形，經過多年的發展和演化才最終形成現在成熟的體驗式教學模式和方法.

3 體驗式教學對師生的具體要求

毫無疑問，在實際的教學環境下，教學活動都是由師生雙方通過共同的努力來實現的，因此在這里明確的給出體驗式教學對于師生的具體要求，并分析如下：

3.1 體驗式教學對教師的要求

通過上文中的詳盡分析我們就已經明確的認識到，在體驗式教學中很重要的一點就是打破了傳統教學方式中的以教師為主體的模式，基于這樣一個具體的點我們就不難看出，體驗式教學對于教師最為根本的一點要求就是需要教師在教學的過程當中迅速的轉換好自己的角色，以此來良好的適應體驗式教學對于教師的要求.在進行體驗式教學的過程當中，教師首先就要對教學內容有一個比較好的把握，然后再相應的創設出與教學活動相關的情境來，對學生進行必要的引導來啟發學生學習的興趣，讓學生真正的參與到教學過程當中來.在這樣一個過程當中很重要的一點就是要切實的尊重學生的主導地位，這樣才能夠保證學生在學習的過程當中獲得審美的愉悅體驗.

教師在大學音樂教學當中起主導地位，但是這里所強調的主導和傳統意義上的有所區別，并不是指單純的枯燥說教，而是指教師在教學的過程中通過背景和材料的提供來實現引導作用，由學生自己來理解和完成相應的教學內容和任務.在這其中，教師務必要放下自己的架子走到學生中去，通過深入和徹底的交流來保障學生能夠廣開言路，在相對平等的條件和氛圍下來感受和理解音樂本身的藝術性，最終實現追求與藝術的完美結合和統一.

3.2 體驗式教學對學生的要求

上文中已經明確的說明，在進行教學的過程當中需要師生共同協作來良好的完成教學任務，這也就意味著，在整個教學過程當中師生之間的關系就是一種相輔相成的關系.作為學生，就應該在學習的過程當中盡可能的變被動為主動，要從等著教師來進行講解的角色中脫離出來，主動的去思考問題和發表言論，將自己的切身感受和課堂中所學到的知識良好的結合起來，便于自己對于知識更深層次的理解和認識.總之，就是要在學習的過程當中盡可能良好的發揮出氣自身的能動作用來，使自己真正成為學習的主人，配合教師教導的作用，并結合實際的教學目標來良好的完成教學任務.從本質上來講，這樣一種轉變就是學生自身價值的良好體現，也是大學教育在進行改革中的重要內容和環節之一.

通過上文中一系列的詳盡分析我們就可以清楚的看到，我們在進行教學的過程當中，所需要做的就是保證教學內容的多元化，在此基礎上來改變和完善教師以及學生在教學過程當中的角色，這樣就能夠使得整個教學課堂具有生機和活力，這對于學生知識的掌握以及能力的開發都是有著決定性的意義和作用的，對于教學課堂質量的改善也有著較好的推動效果.

4 體驗式教學方式在大學音樂教學中的應用

4.1 體驗式教學的策略

在體驗式教學在大學音樂教學中予以應用的時候，其基本的策略包括活動教學和情境教學這樣兩種，下文中分別詳述之.

4.1.1 活動教學：在大學音樂教學過程當中，活動室獲得體驗的重要途徑之一，正是因為這樣，大學音樂的教學就完全可以嘗試活動教學的模式，一方面是希望學生能夠對音樂有親身的體會和感受，走出課堂去感受音樂對生活的演繹，另一方面則是利用學生追星的心理和特點，將一些新的音樂因素引入到教學當中來，盡可能的為學生提供能夠接觸社會以及音樂文化的機會來，也是盡可能多的在為學生提供體驗音樂魅力的機會.除此之外，還可以在音樂教學的過程當中進行良好的評判，通過分組辯論的形式來進行探討，這樣一種模式主要是希望能夠良好的培養學生的音樂鑒別能力和音樂鑒賞能力，讓學生在活動的過程當中真正的得到熏陶和升華.

4.1.2 情境教學：情境教學主要是希望大學音樂教師在進行教學的過程中能夠引導學生來對音樂進行理解，這就需要教師為學生提供一個相對比較完整和真實的情境來，這主要是能夠完整的重現知識產生的背景，讓學生在情境的真實體驗中來感受音樂的美和魅力，真正激發出學生自主學習的能力.情境教學在進行教學的過程當中可以通過多中形式來實現，包括語言、情感體驗以及角色扮演等，都能夠實現學生的換位思考，使得學生真正體會到原作者強大的內心世界，而使學生真正受到精神上的感染和共鳴.

4.2 體驗式教學的應用

通過對活動教學以及情境教學策略的描述，我們就可以認識到，在大學音樂教學的過程當中不能夠忽視學生的直接體驗這樣一個教學環節，而是應當充分的利用這樣一個環節來使得學生有充分的時間和機會來對作品進行感受、理解甚至是欣賞，并借助于自身的理解能力和知識體系來對音樂作品進行新的層次的理解和解釋，在音樂面前純粹而真實的表現出自我內心的寫照和感慨，喚起學生內心對于音樂殿堂的追求.而學生在這樣一個過程當中，同樣學生積極的配合教師的教學活動，在學習音樂知識的同時進一步的獲得更高層次的精神享受.

體驗式教學在大學音樂教學中予以應用時，還可以進一步的引入多種元素，具體來說，就可以通過多媒體信息技術來實現教學沖擊，通過對作品的欣賞以及重現來讓學生對音樂作品進行認知和感悟，就像上文中所提到的，可以在教學的過程當中分組進行評判和探討，通過團隊合作和情境再現等活動來讓學生在平等中感受音樂的美，這也同樣可以使得音樂得到最好的詮釋.

實際上，大學的音樂教學是大學生心靈的工具，也是素質教學體系中明確提出來的要求，所體現出的是我們國家以及人們意識的與時俱進，在進行的過程當中一定要保證根據學生自身的特點因材施教.在教學的過程當中藥更新教學觀念并改變教學方法，在建立起教學平等的基礎之上來完成多元化教學的實現.

5 結語

本文主要是對體驗式教學的內涵以及來源進行了簡要的說明和分析，并在此基礎上重點分析其在大學音樂教學中的應用.

〔1〕辛繼湘.試論體驗式教學模式的構建[J].高等教育研究，2005（3）.

〔2〕張榮.體驗式教學的創新性與實施條件[J].吉林教育學院學報，2007（11）.

〔3〕王學東.體驗式教學模式的構建與實施[J].樂山師范學院學報，2009（6）.

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1673-260X（2012）08-0240-02