高職院校“經(jīng)濟(jì)法概論”課程教學(xué)模式改革探析

李潔麗，張 莉，張 麗

（淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽淮北 235000）

高職院校“經(jīng)濟(jì)法概論”課程教學(xué)模式改革探析

李潔麗，張 莉，張 麗

（淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽淮北 235000）

現(xiàn)代教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。本文針對(duì)現(xiàn)行“經(jīng)濟(jì)法概論”課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了一些建議，以期改善教學(xué)效果。

高職院校；經(jīng)濟(jì)法概論；教學(xué)改革

一、高職《經(jīng)濟(jì)法概論》學(xué)科特點(diǎn)

（一）教學(xué)內(nèi)容覆蓋面廣、抽象、枯燥

“經(jīng)濟(jì)法概論”是一門內(nèi)容覆蓋面廣、知識(shí)跨度大的課程，它涉及法學(xué)基礎(chǔ)、民法學(xué)、商法學(xué)、行政法學(xué)、訴訟法學(xué)等多方面知識(shí)。該課程體系比較龐雜，各項(xiàng)法律規(guī)定又很抽象、枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)容易陷入死記硬背誤區(qū)。《經(jīng)濟(jì)法概論》教材為了擴(kuò)大其適用范圍，往往在教材編寫上涵蓋的內(nèi)容過(guò)多，少則十二三章，多則二十多章。如此多的內(nèi)容令教師難以安排，而抽象、枯燥的內(nèi)容也挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)內(nèi)容涉及相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)

“經(jīng)濟(jì)法概論”教學(xué)內(nèi)容不僅包含法律知識(shí)，還涉及相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)。“稅收學(xué)之與稅法、金融學(xué)之與金融法、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論之與經(jīng)濟(jì)法學(xué)總論正如同產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)之與反壟斷法一樣，是水乳交融，難分彼此的。”[1]很難想象，沒(méi)有經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教師能講好經(jīng)濟(jì)法課程。

（三）以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為教學(xué)目標(biāo)

“經(jīng)濟(jì)法概論”課程的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生能夠理解和掌握經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的基本法律知識(shí)，樹立社會(huì)主義法制觀念，掌握處理相關(guān)問(wèn)題的方法和技能，能夠在經(jīng)營(yíng)管理和交易活動(dòng)中利用法律手段保護(hù)自己的正當(dāng)權(quán)益，成為既懂經(jīng)濟(jì)、管理，又懂法律的復(fù)合型人才。

二、高職《經(jīng)濟(jì)法概論》教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一） 師資力量薄弱

據(jù)筆者了解，高職院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)本課程的授課教師多是原來(lái)講授經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課而后轉(zhuǎn)到經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作中的。這部分教師相對(duì)熟悉經(jīng)濟(jì)方面的知識(shí)，但未接受過(guò)系統(tǒng)的法學(xué)專業(yè)教育，難以站在一定高度上傳授知識(shí)。另一部分教師接受過(guò)正規(guī)系統(tǒng)的法學(xué)教育，具有一定的法學(xué)專業(yè)知識(shí)功底，但往往缺乏相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，在授課過(guò)程中難以將理論與實(shí)際相聯(lián)系。

（二）傳統(tǒng)授課方式令學(xué)生厭倦

目前，“經(jīng)濟(jì)法概論”課程的教師基本上采用傳統(tǒng)的課堂講授法。這種教學(xué)方法偏重于教師講解，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)揮，因此教學(xué)過(guò)程枯燥，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）教材不能適應(yīng)不同專業(yè)需求

經(jīng)濟(jì)法課程是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)必修課，不同的專業(yè)對(duì)法律知識(shí)的需求有一定差異，但目前所使用的教材并不能滿足這種要求，往往是同一本教材，所有的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)都在使用。同時(shí)，教師在授課過(guò)程中也并未針對(duì)不同專業(yè)課程設(shè)置特點(diǎn)和未來(lái)的就業(yè)需要對(duì)教材內(nèi)容作出相應(yīng)調(diào)整。

三、《經(jīng)濟(jì)法概論》教學(xué)改革措施

（一）提高教師的綜合素質(zhì)

學(xué)校可以選派教師進(jìn)修，系統(tǒng)學(xué)習(xí)法律知識(shí)和經(jīng)濟(jì)知識(shí)，使經(jīng)濟(jì)法教師們既懂法又懂專業(yè)。同時(shí)鼓勵(lì)授課教師走出狹小的課堂，走向廣闊的社會(huì)，到司法機(jī)構(gòu)、律師事務(wù)所或企業(yè)去實(shí)踐、兼職，使其擁有較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（二）根據(jù)不同專業(yè)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

“經(jīng)濟(jì)法概論”課程涉及的法律、法規(guī)眾多，可以考慮針對(duì)不同專業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程的不同要求，分別制定不同的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容。例如可以將本課程內(nèi)容分為基本模塊和專業(yè)模塊兩大部分，基本模塊是所有財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生必學(xué)的內(nèi)容，而專業(yè)模塊則是與各專業(yè)相關(guān)的法律法規(guī)。

（三）改革教學(xué)方法

1.案例式教學(xué)法

法學(xué)教育案例式教學(xué)法由美國(guó)哈佛大學(xué)首創(chuàng)，是美國(guó)乃至整個(gè)英美法系國(guó)家法學(xué)院最主要的教學(xué)方法。筆者在借鑒英美國(guó)家的案例式教學(xué)法基礎(chǔ)上，對(duì)其作出適當(dāng)修改，將案例大致分為兩種：小案例和綜合案例。

（1）小案例。法律概念、法律制度大都比較枯燥，難以理解。為了活躍課堂氣氛，教師在講授理論前引出案例，由案例導(dǎo)入理論；或在理論講授之后舉出案例，做到以案析法。小案例往往只涉及一到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，深入淺出，通俗易懂，易給學(xué)生留下深刻印象。

（2）綜合案例。綜合案例難度較大，往往涉及某一法律制度的各個(gè)方面，甚至兩個(gè)以上的法律制度綜合在一起。此類案例授課后提供給學(xué)生分析，旨在培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和思考能力。授課教師要精選典型案例，并提出思考題，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論。在全部案例討論結(jié)束后，再對(duì)案件進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，達(dá)到總結(jié)歸納、消化提升，逐步提高案例討論質(zhì)量的目的。

2.角色模擬教學(xué)法

分析案例時(shí)，賦以學(xué)生案例中的角色，設(shè)身處地參與法律關(guān)系之中，以當(dāng)事人身份思考問(wèn)題。這種方法不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還有極強(qiáng)的針對(duì)性。

（四）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考等綜合素質(zhì)

1.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

古人云：授人以魚，不如授人以漁。教師在傳道、授業(yè)、解惑的過(guò)程中，不僅要注重知識(shí)的傳播，更要培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生由高中階段進(jìn)入大學(xué)，一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，部分學(xué)生缺乏自我規(guī)劃、自我管理的意識(shí)，無(wú)法適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活。教師應(yīng)調(diào)查了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，幫助其樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生逐漸提高獨(dú)自獲取新知識(shí)的能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)與溝通能力

財(cái)經(jīng)類商業(yè)人才需要良好的社交能力與團(tuán)隊(duì)合作精神。因此教師在課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造寬松環(huán)境，積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生勇敢發(fā)表自己的見解。對(duì)于案例可以分組討論，根據(jù)回答情況給每個(gè)小組打分。各個(gè)小組成員積極合作，可以加強(qiáng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

[1]葉衛(wèi)平.深化經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)改革的思考——基本交叉學(xué)科的視角[EB/OL].深圳大學(xué)經(jīng)濟(jì)法網(wǎng),2008-06-02.

[2]宋文霞.非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].教育與職業(yè),2007(23).

G642.0

A

1008-178X（2012） 05-0150-02

2012-02-28

安徽省教育廳教學(xué)研究項(xiàng)目（20101382）。

李潔麗（1976-），女，安徽五河人，淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，從事企業(yè)法研究。