高職高專英語自主學習平臺構建的實效研究

莊麗玉

（福建衛生職業技術學院公共基礎部，福建福州 350101）

高職高專英語自主學習平臺構建的實效研究

莊麗玉

（福建衛生職業技術學院公共基礎部，福建福州 350101）

學生英語水平的提高，不僅需要通過課堂學習更重要的是自學。本研究通過選擇教學教材、開放語音實訓室、構建網絡學習平臺、改進成績評定方法及開展第二課堂活動等途徑，構建自主學習平臺，培養學生的自主學習能力，提高學生英語實際運用能力。

英語；自主學習平臺；

在改革開放不斷深化的現階段，與日俱增的涉外活動促使社會對高技能人才的英語水平要求不斷提高。作為高等教育的重要組成部分，高職高專院校的根本任務是培養社會必需的高素質技能型專門人才，而英語水平已成為衡量此類人才的一大指標。學生英語水平的提高，不僅需要通過課堂學習，更重要的是自學。因此，如何激發學生主觀能動性，培養學生自主學習能力，已成為國內英語教學界的重要研究課題。本次研究作為福建衛生職業技術學院《護理高職英語》院級精品課程建設的一部分，根據醫學類高職教育的特點及本院2010級高職護理專業學生的現狀，就如何構建平臺，培養學生自主學習能力，激發學生學習的自覺性和積極性，提高學生英語實際運用能力作出了積極探索。

一、學生現狀

為了了解學生現狀，我們就學生的入學英語成績、學習動機、學習興趣、學習方式和高中階段的學科考核方式等方面，在2010級新生入學后的第一周軍訓時，對高職護理303班、305班和308班的學生共147名進行一次無記名問卷調查，并隨意抽取其中的30名學生進行師生座談。本次共發出147份調查表，回收了147份，有效問卷為145份。問卷調查和座談顯示，67.59%的學生對英語學習不感興趣，究其原因是學生的英語基礎弱，平時基本不敢主動張口用英語表達自己的思想，高考入學成績低于90分。70.34%的學生學習動機較弱，自主性差。為改變上述情況，我們認為有必要構建學習平臺，培養學生自主學習能力，激發學生學習的自覺性和積極性，從而提高學生英語實際運用能力。

二、自主學習的策略研究

什么是自主學習？西方學者齊莫曼提出，當學生在元認知、動機、行為三個方面都呈一個積極的參與者時，其學習就是自主的[1]。

自主學習理論是建立在認知主義、人本主義以及建構主義等當代教育心理學理論基礎之上，并隨著自主學習模式的興起而發展起來的。建構主義學習理論認為，學生是語言學習的中心，知識是學習者在一定的學習環境里借助老師等其他因素的幫助自己主動構建而成[2]。Henri Holec(1981)提出了學校教育的功能：一是幫助學生獲得語言和交際技能；二是幫助學生獲得“自主性”，即學會學習[3]。我們認真學習了有關教育教學理論知識，更新教學理念，在教學過程中努力做到傳授知識與強調形成積極主動地學習態度并重，多途徑地幫助學生改變學習方式，讓學生在獲得英語語言和交際技能的過程中同時學會學習，從而能更好地適應社會的發展并為社會服務。

1.教學材料選擇

福建衛生職業技術學院為一所醫學類的高職學院。依據我院的護理專業人才培養目標和高職英語教學大綱的要求，同時促進學生自主學習，我們選擇了高等教育出版社的《醫護英語水平考試教程》 （第一級）、復旦大學出版社的《全國高等學校英語應用能力考試全真模擬試題集》和《21世紀大學英語視聽說教程》 （第一冊）等作為學生的學習材料。

《21世紀大學英語視聽說教程》 （第一冊） 是以“視”、“聽”、“說”結合方式進行聽說訓練的教材，并有配套的網絡課程。通過網絡學習，學生可以在課余時間自主完成《21世紀大學英語視聽說教程》（第一冊）的學習內容。《21世紀大學英語視聽說教程》 （第一冊）中的每單元均由“導入”、“視聽說”、“聽力訓練”及“趣味試聽”等幾部分組成。除了進行聽說技能訓練，通過“視聽說”中的Cultural Tips，學生還可以了解中西文化的差異。例如，Unit One中的Cultural Tips”根據視頻錄像“Nice to Meet You”與“Just Call Me David”的內容，詳細介紹了西方國家的介紹、握手禮儀與正確使用招呼語等相關知識；通過“趣味試聽”中的美國動畫片“The Little Mermaid”《小美人魚》和“The Lion King”《獅子王》等原版電影片段和幽默小故事、笑話、歌曲等聽力材料，學生可以學“原汁原味”的語言，開闊視野，激發學習興趣，提高英語交際應用能力。《21世紀大學英語視聽說教程》彌補了課堂教學用書《醫護英語水平考試教程》趣味性不足的缺點，為促進學生自主學習提供了必要保障。

2.開放語音實訓室

語音實訓室是英語課視、聽、說等語音教學活動的主要場所，而我院英語教學時數每周只有4學時。針對課時數較少的現狀，我們在課外時間開放語音實訓室，為學生提供了更好鍛煉英語口語和聽力的平臺。我們從2010級學生入學后的第三周至第十七周，每周利用周一至周五上午第五節課時間各開放2間語音實訓室，每間語音室配備一名英語教師，以及時解答學生的疑難問題。在語音實訓室內，學生可以同時使用自己及學校購買的相關學習材料，進行英語的聽說讀寫訓練，例如高等英語應用能力A、B級、大學英語四級和英護英語水平考試的聽力訓練。為了激發學生的英語學習興趣，學生在實訓室內還可以通過觀看英文影視片和學唱英文歌曲等途徑來學習英語。

3.構建網絡學習平臺

隨著校園網絡的普及化，網絡學習成為了英語學習的一個重要的組成部分，它不僅打破了傳統的學生學習英語的時間與空間界限，而且幫助學生更好地養成自主學習的習慣。為了保證學生網絡英語學習的質量，我們選擇了供高職高專學生使用的復旦大學21世紀大學英語網絡學習平臺自主學習軟件和配套的學習教材《21世紀大學英語視聽說教程》 （第一冊）。在學生入學后的第一堂課，我們就向學生說明了該學期和學年的英語教學目標和要求、學期成績評定方法以及《21世紀大學英語網絡學習平臺》的使用方法，使學生明確除了完成《醫護英語水平考試教程》 （第一級）和《高等學校英語應用能力考試B級模擬試卷與精解》的學習任務外，還要在課余時間通過校園網絡自主完成《21世紀大學英語視聽說教程》 （第一冊）學習任務，參加高等學校英語應用能力B級考試和全國醫護英語水平考試。

4.改進成績評定方法

學生的學業成績是衡量人才質量的一個重要標準，它反映了學生的學習效果和教師的教學效果。對學生學業成績的評定是學校教育教學工作的一個重要環節，對學生的學習和教師的教學工作有重要的導向作用[4]。目前，雖然各所高校都是采取形成性評價與終結性評價相結合的方式評定學生的成績，但大多是終結性評價占總成績評定的比例大于形成性評價。例如，在改進學生英語成績評定方法前，我們學院的考試科成績評定方法是平時考核占總成績的20%，期中考核占總成績的30%，期末考核占總成績的50%，即形成性評價占總成績評定的20%，終結性評價占總成績評定的80%。因此，在以往的教學中我們發現相當部分的學生只注重終結性測試，而且是突擊式備考。

為了避免2010級學生也出現上述情況，同時能及時了解教學情況、激發學生學習動機和培養學生自主學習能力，我們改進了學生成績評定方法，提高形成性評價占總成績評定的比例，做到對學生的評價不僅注重結果，更注重發展和變化過程。在學生入學后的第一節英語課中，我們就詳細說明了學期成績評定的方法。形成性評價占總成績的50%，形成性評價包括平時作業、課堂小測和網絡課程學習，而網絡課程學習占形成性評價的30%。終結性評價包括期中考試和期末考試，分別占總成績的20%和30%。

5.開展第二課堂活動

教育實踐證明，學習興趣能促使學生去探究知識，并且帶有一種情緒色彩的心理傾向，它能推動學生更多、更深入地獲取知識，組織學生參加第二課堂活動是培養學生學習興趣的途徑之一[5]。在學院英語俱樂部的協助下，我們組織學生開展了英語角、英語舞臺劇表演賽、英語寫作比賽和英語口語比賽等第二課堂活動。在活動中，學生們不僅充分展現自我、體驗到成功的愉快和學習的歡樂，而且也認識到自己在英語方面的欠缺，并進一步激發了英語學習興趣，提高了學習的自覺性和積極性，變“要我學”為“我要學”。

三、實效展示

在第一學期末我們再次組織了一次師生座談會，分別抽取2010級高職護理303班、305班和308班15名同學參加，主要了解學生經過一學期的學習，其自主學習能力、學習自覺性和積極性、英語水平的提高情況。在座談會上，學生們都說通過一學期努力，他們的自主學習能力、學習自覺性和積極性和英語水平都有了不同程度的提高，同時要求能繼續在課余時間開放語音實訓室，以方便他們自主學習。

在師生共同努力下，2010級高職護理專業一年級521名學生圓滿完成了2010-2011學年第一學期的課堂和網絡課程的學習任務，期末總評成績平均73.4分，及格率為90.98%；254名的學生參加了2010年11月的醫護英語水平一級考試，合格率為97.24%；521名的學生參加2010年12月高等高專英語應用能力B級考試，合格率為74.86%。

綜上所述，證實了自主學習平臺的構建能夠有效地為學生創造自主學習的機會，培養學生英語學習興趣，激發學生英語學習動機，養成自主學習的好習慣，提高自主學習能力和綜合素質，從而為提升就業競爭力及今后的可持續發展打下良好的基礎。

[1]龐維國.論學生的自主學習[J].華東師范大學學報:教育科學版,2001(6).

[2]姚艷丹.英語學習中構建主義理論的研究[J].時代文學:下半月,2008(9).

[3]惠亞玲.外語教學中自主學習能力的培養[J].西安外國語學院學報,2003(12).

[4]陸宗麗,劉玲.高校學生學業成績評定初探[J].安徽農學通報,2009(7).

[5]張承芬.教育心理學[M].濟南:山東教育出版社,2001:544.

H319

A

1008-178X（2012） 05-0176-03

2012-01-16

莊麗玉（1966-），女，福建惠安人，福建衛生職業技術學院公共基礎部講師，從事醫學類英語教學研究。