應(yīng)用型大學“大學計算機基礎(chǔ)”課程探索與改革

趙生艷，吳長勤

（安徽科技學院 理學院，安徽 鳳陽 233100）

應(yīng)用型大學“大學計算機基礎(chǔ)”課程探索與改革

趙生艷，吳長勤

（安徽科技學院 理學院，安徽 鳳陽 233100）

通過對我校學生入學前所掌握計算機知識和近幾年“大學計算機基礎(chǔ)”教學情況的調(diào)查與分析，“大學計算機基礎(chǔ)”課程面臨著全新的形勢和任務(wù).對非計算機專業(yè)“大學計算機基礎(chǔ)”課程實行分類分層次教學改革是實施因材施教的重要措施.本文本著“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，闡述了“大學計算機基礎(chǔ)”課程分類分層的“任務(wù)驅(qū)動”式教學改革的必要性.

大學計算機基礎(chǔ)；改革方案；分類分層教學；任務(wù)驅(qū)動

1 前言

隨著時代的進步和計算機技術(shù)的不斷發(fā)展，社會對大學生在計算機知識、技能及應(yīng)用能力的的要求也在不斷提高.我校是一個應(yīng)用型大學，為了與時俱進，我校已將“大學計算機基礎(chǔ)”列為非計算機專業(yè)學生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，主要培養(yǎng)學生掌握計算機基礎(chǔ)知識和計算機基本操作技能，為后續(xù)計算機類課程的學習打下基礎(chǔ).但不同地區(qū)的學生先前對計算機基礎(chǔ)知識的掌握和應(yīng)用能力的要求存在著很大的差異，傳統(tǒng)的教學模式和教學內(nèi)容無法滿足課程發(fā)展的需要.因此，要求我們對教學目標必須有一個新的定位，對教學進行一個全面的改革，對教學內(nèi)容要及時更新，尋找和探索新而有效的教學方法和手段，進行多元化教學和多元化考試的實踐嘗試，緊跟時代的發(fā)展，以提高教學質(zhì)量，最終達到提高學生綜合素質(zhì)的目的.

2 現(xiàn)狀

2.1 新生計算機應(yīng)用能力調(diào)查與分析

為了進一步了解非計算機專業(yè)新生對計算機應(yīng)用能力的掌握情況，我校近幾年進行了不斷的調(diào)查與分析，得出兩大結(jié)論：

第一，參差不齊.我校的大學生來自于全國不同的地區(qū)，有城市的也有農(nóng)村的，新生的計算機應(yīng)用水平也因經(jīng)濟和地區(qū)的不同存在較大差異，且這種差異在逐年加大.但總體上講，大部分學生都已經(jīng)具備了一定的計算機基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力，傳統(tǒng)的零起點計算機應(yīng)用教學模式已不再適應(yīng)當前以及將來的教學需求，尋找一種新的計算機基礎(chǔ)課程的教學模式已迫在眉睫.

第二，總體水平不高.我校的大學生大部分來自于農(nóng)村和中小城市，中學信息技術(shù)課程教學的軟硬件條件比較落后，遠遠跟不上時代的步伐，加上老師和學生的重視程度不夠，使得大部分信息技術(shù)課程教學與學習都過于形式，造成學生的計算機基礎(chǔ)知識的掌握和實際操作水平都比較低.

因此，為了跟上時代的步伐，十分有必要加強對在校大學生的計算機基本技能訓練.任何教學的改革都必須遵守循序漸進的原則，大學計算機基礎(chǔ)教育的改革也不例外，在構(gòu)筑高起點的大學計算機基礎(chǔ)教育課程體系的同時，對大學生計算機基本應(yīng)用能力的培養(yǎng)也比較重要.

2.2 大學計算機基礎(chǔ)教學現(xiàn)狀與分析

目前我校非計算機專業(yè)學生開設(shè)的計算機基礎(chǔ)課程有兩門課程：大學計算機基礎(chǔ)和計算機程序設(shè)計.大學計算機基礎(chǔ)安排在大一的第二學期，計算機程序設(shè)計安排在大二的第一學期.大學計算機基礎(chǔ)課程是全校非計算機專業(yè)本科學生必修的一門課程；根據(jù)專業(yè)的不同需求，可以選擇不同的計算機程序設(shè)計課程，理工科類的學生選修“C語言程序設(shè)計”，文管類的學生選修“VFP程序設(shè)計”、“Access數(shù)據(jù)庫技術(shù)”和“VB程序設(shè)計”，但課程結(jié)構(gòu)上還是比較單一.

對于計算機程序設(shè)計這一塊，大一新生基本上都是在零起點上，教學模式和教學內(nèi)容上基本上可以保持一致.但大學計算機基礎(chǔ)應(yīng)用能力和學生領(lǐng)悟能力的差異會直接影響后繼的其它計算機課程的教授和學習，尤其是教授方面.近幾年來承擔計算機基礎(chǔ)課程教學的教師都有同一種感覺，就是計算機基礎(chǔ)課程教授的難度越來越大，教授的內(nèi)容和課時安排的度不好把握.一方面是計算機學科知識更新比較快，另一方面主要是所教學生基礎(chǔ)和領(lǐng)悟能力的差異大，造成課難講，在教學的上課內(nèi)容上，使得一部分學生感覺“吃不了”，另一部分學生則感覺“吃不飽”.另外不同專業(yè)的學生在學習掌握知識和動手能力方面也有較大差異，從參加計算機等級考試的通過率上可以看出，理工科類學生的通過率明顯高于文管類學生.究其原因，一方面是由于數(shù)理基礎(chǔ)的不同，另一方面是文科學生習慣于形象思維，而理科學生邏輯思維能力相對較強.高校計算機基礎(chǔ)教學面臨的這一新形勢，對計算機基礎(chǔ)教學提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，計算機基礎(chǔ)課的分類分級教學勢在必行.

目前對大學生大學計算機基礎(chǔ)課程的測評結(jié)果基本上都是采取“一刀切”的方式，比較單一化，對學生的學習成效不能夠有效地體現(xiàn)，大大降低了學生學習的積極性.

3 教學模式的改革與方案實施

面對出現(xiàn)的新問題，需要在教學過程中任課教師的交流與研討會上，提出新問題，給出新的教學思路，不斷地改革原有的教學模式，結(jié)合實踐，以求達到更好的教學效果.

3.1 分類教學

課題組制定出面向?qū)ο蟮拇髮W計算機基礎(chǔ)課程教學分類，可以先“橫向分類”.橫向分類是課題組根據(jù)不同專業(yè)特點和需求，將大學計算機基礎(chǔ)課程進行分類，大體上可以分為兩類，即理工科類和文科類.根據(jù)教育部高等學校計算機基礎(chǔ)教學指導委員制定的大學計算機基礎(chǔ)課程理工類和文科類教學的基本要求，并結(jié)合我校各專業(yè)類別自身的特點，課題組制定適合于不同專業(yè)的大學計算機基礎(chǔ)的課程教學大綱，分別選用適應(yīng)教學要求的教材.

3.2 分層教學

在分類的基礎(chǔ)上，縱向分層次教學也是近年來許多高校探討和采用的一種新的教學模式.根據(jù)學生基礎(chǔ)的不同和學習能力的差異，制定出多元化的教學計劃、實施多元化的教學模式，最終的教學結(jié)果也采取多元化的評價.

學生在學習計算機基礎(chǔ)課程之前，對學生掌握計算機基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力先應(yīng)該進行調(diào)查或測試，根據(jù)調(diào)查或測試的結(jié)果，給學生一個合理的計算機基礎(chǔ)水平評估，進行合理有效地分層.在同一專業(yè)的基礎(chǔ)上重新組合水平相近的學生為同一教學班級，因材施教，為分層教學創(chuàng)造客觀條件.根據(jù)調(diào)查或測試可把學生分為A、B和C三個層次.A層是計算機基礎(chǔ)水平較高的學生，達到了該門課程教學大綱的較高要求，這一層次的學生可以提出免修，并獲得相應(yīng)的成績和學分；B層是具有一定基礎(chǔ)的中級級別，該層的學生掌握了一定計算機基礎(chǔ)知識和操作技能，針對這一層次的學生可以適當?shù)販p少課時，進一步擴展計算機基礎(chǔ)的知識面；C層是計算機基礎(chǔ)知識了解不多或不了解，針對這一層次的學生，在教學過程中，要求教師務(wù)必從基礎(chǔ)講起，要求學生掌握計算機的基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)的功能、常用軟件的使用等.

3.3 計算機應(yīng)用能力培養(yǎng)要求

應(yīng)用型大學對大學生大學計算機基礎(chǔ)的要求主要體現(xiàn)在操作使用技能、應(yīng)用開發(fā)能力和研究創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面.

理工類專業(yè)的學生對計算機技能的要求比較深入，不僅要求會使用計算機，還要具備一定的開發(fā)能力.對于理工類A層和B層的學生注重數(shù)據(jù)歸納能力、算法設(shè)計能力、編程與開發(fā)能力以及信息處理能力等的培養(yǎng).對于C層的同學適當?shù)丶哟笳n時量，多學多練，最終達到對理工科類學生計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng)要求.

文管類專業(yè)的學生對計算機的要求主要體現(xiàn)在應(yīng)用，只要學生會進行數(shù)據(jù)庫操作與檢索、常用軟件工具處理日常事務(wù)，同時能夠利用計算機和Internet進行表達、學習和交流.對于A層的學生可以申請免修，對于B層和C層的學生可以合理地安排教學內(nèi)容和分配學時.

由于理工類和文管類的教學基本要求、教學內(nèi)容和知識點上存在差異，因此它們的教學大綱和使用的教材也應(yīng)有所不同，最終考試內(nèi)容和成績的評定也應(yīng)該區(qū)別對待.

3.4 任務(wù)驅(qū)動式教學

大學計算機基礎(chǔ)課程實踐性比較強，為了能更好地激發(fā)學生學習該課程的積極性，“任務(wù)驅(qū)動”是一種積極有效的教學方式.“任務(wù)驅(qū)動”教學是一種以學生為中心的教學模式，其實質(zhì)是：教師首先將若干個任務(wù)隱含在所要教授的新知識里面，學生在強烈的問題動機驅(qū)動下，進行探究自主式學習.在探究自主和互動協(xié)作性的學習過程中，對各個任務(wù)進行分解、分析、討論，最終達到掌握新知識的目的.“任務(wù)驅(qū)動”模式符合應(yīng)用型大學計算機基礎(chǔ)課程的類層性教學，為學生提供了最大的發(fā)揮空間，激發(fā)學生學習的興趣，特別是能更有效地培養(yǎng)學生分析問題與解決問題的能力.該模式體現(xiàn)了“以人為本、以學生為主體”的現(xiàn)代教學理念，引導學生自主學習，教師在教學活動中擔任著教學活動的組織者、引導者和合作者的角色，突出學生在學習活動中的主體地位.

3.5 針對性系列教材的編寫

教學目標、教學要求和教學內(nèi)容的具體體現(xiàn)主要就是教材，為了使大學計算機基礎(chǔ)課程教學改革得到保證，精選或自編分類分級系列教材是必須的.根據(jù)教育部高等學校計算機基礎(chǔ)教學指導委員制定的大學計算機基礎(chǔ)課程教學基本要求，結(jié)合市場調(diào)研，同時邀請若干名長期從事大學計算機基礎(chǔ)教學的教師進行研討，在給予教學對象現(xiàn)實狀況和實際需要充分考慮的情況夏，編寫出具有針對性的不同類層的系列教材，以滿足各類層學生的教學改革需要.

3.6 考核方式改革

許多課程學習效果和成績的測評模式基本上采取的還是“一刀切”的考試方式.但對于大學計算機基礎(chǔ)這種基礎(chǔ)與實踐性都比較強的課程來講，為了既能考查出對計算機基礎(chǔ)理論知識的掌握，又能考查出實際操作能力以及利用計算機分析和解決的綜合能力，必須制定出適合不同學生類層的公平而合理的教學評價體系.

我校課題組近幾年對大學計算機基礎(chǔ)課程的考核方式進行了不斷地探討與實踐，研制一套基于網(wǎng)絡(luò)平臺的上機考試，這種考核方式能比較全面完整地考查出學生對基本技能和基本操作的掌握程度；但這種考核在方式和內(nèi)容上“一刀切”，不能完全客觀地反映學生對計算機理論知識的掌握和實際的操作技能.因此，我們在進行大學計算機基礎(chǔ)課程的考核方式的改革時，應(yīng)充分考慮到考試形式和內(nèi)容的多樣化，不同類層的學生都有一套合理的考試內(nèi)容和考核方式，真正公平公正地反映不同類層學生的學習效果.例如在上機考試系統(tǒng)中，適當?shù)卦黾硬僮黝}的題型和難易度，合理地安排理論題的比重，同時對優(yōu)秀生采取上機測試和大作業(yè)測試相結(jié)合的評測模式.最后給予考核結(jié)果好的學生一定的物質(zhì)獎勵，以調(diào)動學生學習的積極性.

4 結(jié)束語

未來人才素質(zhì)的培養(yǎng)受大學計算機基礎(chǔ)課程的教學質(zhì)量的直接影響，“以人為本”的現(xiàn)代教學理念對我校的教務(wù)工作者提出了更高的要求.當前計算機基礎(chǔ)課程改革實踐的核心舉措就是要實施分級分層教學，這樣能夠使不同類層的學生在各自掌握的計算機基礎(chǔ)上的學習得到優(yōu)化，真正體現(xiàn)了“以教師為主導、學生為主體，以人為本、因材施教”的現(xiàn)代教學理念，激發(fā)了各個層次學生學習的積極性.作為從事大學計算機基礎(chǔ)教育的教師來講任重而道遠，我們一定要總結(jié)經(jīng)驗，與時俱進，將大學計算機基礎(chǔ)教育的改革推向一個新的高度.

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G642.0

A

1673-260X（2012）03-0032-03

安徽科技學院教研基金項目（X201013）