高校學生人文素質與科學素質的培養及評價

怡 煒

（安徽大學 高等教育研究所，安徽 合肥 230039）

高校學生人文素質與科學素質的培養及評價

怡 煒

（安徽大學 高等教育研究所，安徽 合肥 230039）

培養高校學生的人文素質與科學素質是高等教育工作的核心部分和主要內容.以提高高校學生的人文素質和科學素質為目標，建立通識教育課程體系，并有效完善評價和監督過程，讓學生參與其中，以更好地促進其人文素質與科學素質的提高.

高校學生；人文素質；科學素質；通識教育；評價監督

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確指出：“牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才.”可見，有效提升和培養高校學生人文素質與科學素質，不僅是高校學生成長進步的內在要求，更是社會和國家發展的客觀需要.對此，高校和相關部門應積極提升高校學生人文素質與科學素質，完善高校學生人文素質與科學素質考核與評價.

1 人文素質與科學素質的涵義

觀之現代社會的發展，人文素質與科學素質的相互不可替代性已經越來越明顯，現代社會所需要的人才，不僅要具備優秀的人文素質，還必須擁有良好的科學素質，并能很好地將兩種素質融合運用.有學者曾指出：“沒有科學技術的進步，人類將處于愚昧落后的時代；而沒有科學技術，沒有文化素養，人類將進一步失去一種精神.科學與文化是社會文明的兩大象征，是現代大學不可缺少的兩根支柱.”[1]因此，學校教育必須加強人文素質和科學素質的融合，而作為培養全面人才的教師，則更應首當其沖地成為具有綜合素質的人.

人文素質是人們在自身基本素質的形成過程中，將人文知識經過環境、教育等實踐途徑內化于身心所形成的一種內在品質[2]，多表現為一個人的氣質、境界、性格、修養等方面；與專業知識相比較，人文素質能在更深層次上反映出人才質量的高低.而科學素質，更強調具有適應社會科技發展所需的合理知識技能結構、靈活應變的學習能力、進取發展的創新精神，以及一種對社會進步的高度責任感.[3]突出科學創新能力的形成，強調科學思維方式的重要，并致力于不懈追求真理的科學精神，是同人文素質的內涵相一致的，具有極其重要的現實意義.

2 高校學生人文素質與科學素質的現狀及成因

目前，高校學生人文素質與科學素質的現狀并不能滿足社會發展的需要.在普通高校，傳統的偏向性——從事人文社科類專業的學生人文素質較突出，從事自然科學類專業的學生科學素質又較突出——并未呈現，而是表現為人文與科學素質的群體性欠缺.

2.1 高校學生人文素質現狀

由于高校內各個學院并不相通，學生對自己專業以外的學科普遍存在一知半解的問題.有學者曾對我國高校學生的人文素質作出評論，認為高校學生缺乏鮮明的個性，對自我的剖析不足，對社會環境的思考沒有普遍深入，創新能力比較薄弱.此外，高校學生提升自身素質的意識很模糊，思想價值觀念失落.隨著高等教育環境的深刻變化，很多高校學生容易受社會環境的影響，對未來感到困惑，學習和生活只考慮到物質利益，沒有精神信仰，以致價值判斷出現偏差，功利主義至上.加之高校中除與藝術相關的專業外，其他專業并未開設藝術學科的教育，使多數學生欠缺文學藝術修養，未受傳統人文學科的熏陶.沒有一定的藝術修養，缺乏審美、塑造美的能力，直接影響到學生在未來的全面發展.在主流文化、優秀文學、文化傳統等方面的教育中，也存在著缺失.普通高校中，成功學、官場學以及各類考證或考級的輔導書大受學生歡迎，一些陶冶人文情操的名著典籍和有助于思考的哲學反而受到冷落.

2.2 高校學生科學素質現狀

雖然多數高校學生能掌握一定的科學知識，有較端正的學習態度，也能遵守科學倫理和道德的約束，但普遍來說，還未認識到提高自身科學素質的必要性.對科學素質了解的深度和廣度有所欠缺，對科學成就的關注也并不積極，更欠缺主觀的努力，缺乏對科學精神的深刻理解，沒有找到有效的途徑來提高自身的科學素質.再者，隨著高校擴招的延續，高校對學生的教育和管理越來越趨于粗放，長期的應付心理，使學生在校期間不僅在專業方面缺乏相應的科學素質，運用科學辯證思維的能力也較差，時間一長就形成惡性循環，造成高校學生的科學素質水平不高.

2.3 高校學生人文科學素質現狀的成因

社會環境的影響是重要的外部原因.在知識經濟時代，擁有人文和科學素質是對人才的基本要求.也正是在這樣一個變化調整的時期，高校學生在碰撞、沖突中轉變思想，在尋求摸索中受到外部環境的影響.若高校不能與時俱進、正確分析社會環境帶來的變化，就無法給學生良好的引導和教育，勢必產生一系列問題，不利于高校學生綜合素質能力的培養.

忽視通才教育也是造成學生人文科學素質缺失的一大因素.通才教育實行的是一種博雅教育，注重理智的培養和情感的陶冶，是為了培養具有高尚情操、有高深學問，能自我發展的人才.目前普通高校的教育模式依然是以學科為中心進行分割，對運用綜合知識解決實際問題的能力和培養重視不夠.[4]學校更注重教會學生怎樣讀書，而忽略了實踐能力的培養.人文知識和科學素養培養失衡，在這樣的教育模式下，學生無法適應社會全面發展的需要.不可否認，各高校對學生設置應試教育的條條框框也仍然束縛著學生人文與科學素質的提升.偏重考試知識技巧的傳授，各種考級制約著高校學生的學習廣度和深度，在某種程度上忽視了學生能力與心理素質的培養，學習方法不夠靈活，應用度也不夠廣泛.高校在通才教育的觀念上沒有得到根本性的轉變，加之高校在傳統專業劃分和課程設置方面，存在較大的盲目性和缺陷性，主要是不能根據社會和現實的需求來進行專業規劃.這使得高校學生的人文素質與科學素質更多地靠自發式地提升和培養，從而影響高校學生整體綜合素質不均衡.這種傳統教育模式的弊端加大了通才教育實施的難度.

3 高校學生人文素質與科學素質的培養與評價

高校學生人文科學素質的培養及其評價體系一直都在實施，無論是理論還是實踐，都在不斷探索中進步.但任何改革都在動態中進行，只有與時俱進，不斷修正和完善漏洞，及時發現問題，才能逐漸這一工作趨于完滿.

3.1 高校學生人文素質與科學素質培養的有效途徑

第一，要轉變觀念，重視學生人文與科學素質的綜合培養，營造良好的高校人文與科學環境.高校及相關部門應該積極開展人文素質和科學素質活動，為高校學生提供充分的活動機會和舞臺，并廣泛開展各種交流活動，讓高校學生的人文素質與科學素質在參加各種活動的過程中得到有效提升.同時，要充分利用各種板報、宣傳欄以及校園廣播，加強對各種人文知識和科學知識的普及與宣傳，積極調動高校學生對提高自身人文素質與科學素質的熱情，并為學生增加各種有效提升和培養人文素質與科學素質的機會，確保學生能隨時感受到人文素質與科學素質的重要性，從而增強高校學生提升和培養人文素質和科學素質的主動性.

第二，要設置通識教育相關課程，這是最直接提升素質的辦法.由于對通識教育認識的局限，我國大部分普通高校開展的通識教育課程仍定位在文化素質課上，且缺乏相關章程及體系，沒有專門的通識教育中心.這使課程的實施、管理和考核顯得有些混亂，達不到開設課程的預期目的.因而，有條件的高校最好設立專門的通識教育研究部門，并配備相關師資及管理人員，規劃好課程體系，打破學科之間的障礙，使通識教育能夠有效開展，培養學生的人文科學素質.

第三，重視激勵機制的作用.例如，學校可以利用各種輿論工具和信息媒體，宣傳人文科學素質的重要意義，調動高校學生的自我興趣，使其自覺主動地參加各種活動.又如，樹立學生中的榜樣，用榜樣的力量帶動其他學生完善自身素質.再如，學校可以安排專門的教師對學生進行指導，加強高校人文和科學社團的各種活動，在實踐中加深學生對人文和科學素質的認識，同時也能鍛煉人文思維方式和科學思維方式.

第四，將人文與科學素質納入到高校學生的常規考核中來.建立明確的高校學生綜合素質考核機制，將高校學生人文素質與科學素質作為重要項目納入其中，并突出其重要性和嚴肅性，切實增強高校素質教育的實效性.同時，加強對人文與科學素質的考核力度，明確獎懲規定，從而有效增加高校學生提升人文素質與科學素質的積極性和強制性.

第五，加大經費投入，保證人文及科學創新活動的順利進行.要加大對學生科研活動的扶持力度，為學生開展各種創新活動創造良好的條件并營造良好的氛圍.鼓勵學生參與相關教師的科研項目，還可搭建平臺供學生進行科研成果的討論.另外，定期召開此類活動的總結會議，獎勵具有優秀素質的學生等，也是開展人文科學素質培育的有效途徑.這些活動都離不開學校經費的支持.

3.2 高校學生人文素質與科學素質教育的評價體系

改革評價制度是有效開展人文與科學素質教育的關鍵環節.完善的評價機制能及時反饋人文與科學素質教育活動中的優缺點，使其實施落到實處.

首先，建立人文科學素質培育的評估體系要有明確的實行標準、原則及目標.評估不僅是對高校學生的一種評價，更是對人文素質培養過程的一種事實判斷.高校及相關部門尤其要注意其中的價值判斷，要從多角度考慮，評價標準更不能單一.堅持評估的實踐檢驗性這一標準，會使評估效果更為具體，而不是象征性的考核.學校組織評估時，一定要把握方向性、社會性、客觀性、系統性及相對性等原則.多方考核之后，要在堅持原則的同時，靈活地運用評估調動起高校學生的積極性，切不可將評估僵化.評估的目的是讓學生通過各種課程、活動，透徹對人文素質和科學素質的了解，養成不斷學習，要求進步的一種主動性和自覺性，利用學校提供的各種條件來提升、完善自身的人文素質及科學素質，以提高自身的修養，適應社會發展對人才的需要.

其次，要注意評估的整體性，著重于發展性評估.不僅需要相關人文和科學素質的專家、教師等參與評估，更重要的是讓綜合素質培養的對象，即高校的學生也來參與評估.由于人文素質和科學素質的培養是一個動態的過程，而且素質也很難完全用定量的指標來衡量，因而讓學生參與進來，可以更好地分析培養計劃實施的優勢和劣勢，也能讓學生自己反思，在提高素質的過程中有哪些值得自身借鑒的經驗或亟需彌補的不足.同時也能讓評估更客觀和公正.發展性評估更側重于對人文和科學素質培養的實質進行評估，是一種經常性的評估，能較清晰地認識到素質培養過程中的優缺點，具有評估的實效性.

再次，要注意在測評體系完善的同時，建立相應的監督體系.一方面，高校相關部門要組織專門組織和指定專門人員，來對高校學生的人文素質與科學素質培養進行有效的觀察和監督，并對部分情況有選擇性和針對性地進行公示和處罰，從而促進高校學生有效提升和培養人文素質與科學素質.另一方面，針對高校學生的人文素質與科學素質形成良好的師生評議體系，組織高校的老師和學生定期對身邊的同學進行民主測評，并將測評的結果進行及時公布，從而使高校老師和同學成為高校學生人文素質與科學素質提升和培養的有力監督群體，并進一步規范高校學生的日常行為活動.

〔1〕文輔相.21世紀的大學教育目標：高科技水平與高文化素質[J].高等教育研究，1995（6）.

〔2〕桂署欽.大學人文素質教育論[M].桂林：廣西師范大學出版社，2010.24.

〔3〕張陵，張克猛，蔡建中.科學素質 科研訓練科技寫作[J].西安交通大學學報（社會科學版），2000（20）.

〔4〕劉正銘，唐振達，谷曉翠.高師素質教育的反思與前瞻[J].廣西高教研究，2002(3).

G640

A

1673-260X（2012）03-0236-03

安徽大學研究生學術創新研究項目（yfc090161）