如何在課堂教學中做到“教學相長”

烏 蘭

（赤峰學院 歷史文化學院，內蒙古 赤峰 024000）

如何在課堂教學中做到“教學相長”

烏 蘭

（赤峰學院 歷史文化學院，內蒙古 赤峰 024000）

如何在課堂教學中做到“教學相長”？教師只有認真鉆研教材，用心了解學生，隨機應用各種教學方法和手段，營造出一個充滿激情、開放的課堂，才能夠使學生主動活潑、快樂有趣地學習.

教學相長；優化；整合；激情；開放

傳統的大學教學課堂常常會遇到這樣一種現象：講臺上的老師講得頭頭是道，下面的學生卻是昏昏欲睡.課后老師抱怨學生學習太懶惰散漫，學生譴責老師講課太乏味枯燥.每一位教師都會認真備好每一節課，每一名學生也都想努力學到各種知識.但為什么常常會出現不理想的教學效果？究其原因，是由于在課堂教學中，教師的教與學生的學沒有很好地結合起來.“教學相長”的道理古已有之，但真正實踐起來卻大為不易.它要求教師要深入細致地研究教材和大綱，還要全面并用心地了解學生，更要隨機地應用不同的教學方法和手段，使學生能夠主動活潑、快樂有趣地學習，從而做到“教學相長”的目的.

1 深入而細致地研究教材和大綱，優化教學內容

每一種教材在編寫時都會考慮到學生的認知程度和已有的知識體系，新知識的提出也都會提供一定的素材來幫助學生認識和理解，因此教師在課堂上沒有必要全盤灌輸，教材上學生一看就明的知識完全可以采用其他的教學方式達成即可.為此，教師在教學設計時，應注意以下二個方面：

1.1 吃透教學內容，進而優化教學內容

準確界定每章的重點、難點、疑點問題，充分認識每一個知識點的文字說明部分，進而確定哪些教學內容可以進行適當的增減，哪些教學內容可以進行詳或略的講解.學生已有的認知內容或者刪除或者一帶而過.重要知識點部分則要分析教材現有的認識素材夠不夠充分，還應補充什么素材從而使內容變得更加完整.哪些內容是適合學生自主地學習，哪些內容需需要要教師加以點撥和引導.哪些內容是培養學生的情感和態度，哪些內容是培養學生的創新能力，哪些是理論與基礎知識內容.只有吃透教學內容進而優化教學內容，才能做到有的放矢，少講但要精講的目的.

1.2 不僅要以教材為基石，還要走出教材看教材

教學離不開教材，教材是課程的重要組成部分.它是教師組織教學的主要依據，是學生學習知識的重要載體.每一本教材都是著者費神勞力，千錘百煉而出的艱辛成果.但“百密總有一疏”，再好的教材也會有一定的不足與缺陷，所以教師不能僅靠一本教材打遍全課堂，而應以教材為根本，借鑒其他類教學參考書及相應類的泛讀本，在統覽各派的基礎上對教材進行優化與整合.另外，目前高校教學中所使用的教材，由于多種原因，教材不能反映學科的前沿動態，這也需要教師把這些成果經過提煉融入到教材中來.

2 全面并用心地了解每一位學生

心理學研究表明，絕大多數學生在智力水平上沒有多大差異.部分學生學習成績差，學習狀態不好與多種因素有關，如認知方式的差異、聽課效率的差異、思維和觀察能力的差異、理解能力的差異等等諸多因素.甚至一個人的性格也會影響學習的效果.例如自我控制能力和持久性較強學生，就能夠靜下心來埋頭苦讀，遇到問題也會刻苦鉆研，決不會輕易放棄努力.而順從型性格的學生，由于依賴性太強，喜歡“隨波逐流”，遇到問題就會縮手縮腳，期待老師或同學給予幫助，最好是幫他直接解決.這就要求教師在教學中要尊重學生個性，因材施教.這倒不是說教師在教學中還要照顧到每一個學生的情緒.但為了能讓每一名學生積極參與到課堂中來，教師可以在教學過程中盡可能地通過觀察、體會，將自己置于學生的角度思考問題，就會理解學生的行為.教學設計也要遵守循序漸進的規律，由易到難，由簡到繁，由單純到綜合，使學生的認知程度和教學內容的設計程序融為一體.誰也不會喜歡另一個人滔滔不絕地講上一兩個小時，誰都會分神，會有思想溜號的時候，甚至想插嘴辯上一辯.學生也是如此，因此，我們可以在一節課上采用多種教學手段讓學生參與到課程中來.

3 隨機地應用不同的教學方法和手段

教學有法，但教無定法.如果你所上的每一堂課都采取多種教學方法和手段，讓自己和學生都成為課堂的主人，讓學生積極參與到你的教學中來，不僅學生學到了知識，你在教學中也感受到了最大的快樂.在當今的教學改革大潮中，優秀的教學方式與方法已豐富多樣，如研究性教學、評價式教學、啟發式教學、討論式教學、互動式教學.教學方式和方法很多，但教師要根據教學的內容，教授的學生來精心準備教法，一節課中這些教法可以根據教學內容隨機的應用.只要運用好各種教學方法，把握好課堂教學的每一個環節，課堂教學就會像磁石一樣牢牢吸引住學生的注意力.

4 創造充滿激情的、開放的課堂

蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生間每時每刻在進行的心靈接觸.”真正的教育就應是師生間知識的共享、智慧的交融和情感的傳遞.讓學生能夠在課堂上主動地感受和理解，從而達到深刻的領悟.激情的課堂離不開教學內容的豐富，離不開教師淵博的學識.開放的課堂則更需要學生的積極主動，教師的張弛有度.教師如何能在課堂上做到放收自如（放是開放學生的思維，收是收攏學生的思緒和課堂秩序，防止課堂秩序的混亂）？這就需要教師打實知識功底的基礎上，訓練機智多變的課堂應變能力，鍛煉靈活、有效地駕馭課堂的能力.當然，親切的教態、平等的氣氛、快樂氛圍的營造也是必不可少的.葉瀾教授的這幾句小詩最能體現精彩的課堂情景：“我能否從學生的眼中讀出愿望？我能否聽出學生回答中的創造？我能否使學生覺得我的精神、脈搏與他們一起歡跳？我能否讓學生的爭論擦出思維的火花？我能否使學生在課堂上感受和諧的快樂、發現的欣喜？”是的，如果能讓學生帶著一份熱情、一種輕松的情緒從事學習，讓學生在學習中感到自己的智慧，體驗到創造的快樂，這才是真正充滿生命活力的課堂.

5 注重課前和課后閱讀，注意引導和點撥

“書籍是人類最好的老師”.但如果能幫助學生在浩如煙海的萬卷書海中尋找適合他們閱讀的書，這也需要教師的引導與點撥.傳統教學多是在課后提供學生一些相關課程的參考書，以彌補教材或教學上的不足.但如今每一種專業都有一些能夠讓學生自學的泛讀本，為了化解難點，教師也可以提前讓學生閱讀一些相關的書籍，對概念或原理或枯燥的理論有一個先入為主的懵懂意識，學生就不會在課堂上出現迷茫的神情，甚至思想開溜.課后閱讀也不要成為“放羊”，可以讓學生以讀后感的方式寫出閱讀的收獲，文中的優點與不足.考古學家高蒙河先生在他的大眾考古書籍《考古好玩》中，推薦“考古應讀什么書”.為了能讓所有推薦書籍達到“普渡眾生”的境界，他寫了兩個薦書單，貼在了學生們常去的一個網站上.誰知，帖子一出，反映各異.有的學生又在書單上推薦其他新書；有的則議論書單上有的書太難找到，應予以剔除；有的則評論某些推薦書的價值量；有的甚至加入專業考古書籍.我們不談論學生反響背后的意義，只從學生如何進行閱讀這一角度來論：學生要廣博群書，但也要學會精選專業書籍.有的書要精讀，更要多讀；還要學會略讀.而其中的把握尺度就需要老師的指導和點撥了.

常言道：“欲教一滴水，得備一桶水”.隨著時代的進步，這桶水還需要常流常新.如今，時代在飛速發展，學生的思維和眼界也在不斷地擴大，這桶水最好也能與日俱進，變成隨著音樂婆娑起舞的噴泉，不求吸引住世人的眼球，只要能讓學生在90分鐘的時間內緊緊追隨，再辛苦的付出也值了.

〔1〕蔣宗堯.教法運用與學法指導基本功[M].北京：中國林業出版社，2007.

〔2〕高文，徐斌艷，吳剛.建構主義教育研究.北京：教育科學出版社，2008.

〔3〕高蒙河.考古好玩.上海：復旦大學出版社，2011.

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1673-260X（2012）03-0191-02