信息化時代體育遠程教育框架的構建

李 華

（長治醫學院，山西 長治 046000）

信息化時代體育遠程教育框架的構建

李 華

（長治醫學院，山西 長治 046000）

信息技術的飛速發展對于傳統教育而言也是一種革新，在人們的傳統概念中，教育本應該是面對面的教授，對于體育而言更應該如此，體育教育更需要教師與學生之間通過面對面的交流來獲取技術信息，這在目前的體育教育體系中占據了核心的位置，而遠程教育的發展顛覆了這一切，隨著信息技術的發展，信息時代帶給人們對于體育遠程教育的思考還處在探索階段，筆者就體育遠程教育框架的構建談談自己的想法.

信息化時代；體育；遠程教育；框架；構建

和傳統教育相比較，遠程教育帶給了人家更便捷的學習方式，對于教師而言也獲取了更多空余的時間和精力來從事其他教研活動，對于學生的管理而言，通過網絡平臺用戶管理就可以輕松的由一位工作人員來管理數十名甚至數百名學生,這在學生管理中發揮了積極的作用，而作為體育教學而言，遠程教育接觸計算機和網絡平臺能夠全世界范圍內的傳播自己的課程體系，讓更多的學生能夠享受到自己的教研成果，這本身就是一種進步，和以往相比較，這種網絡模式可以讓學生隨處點擊進入學習狀態，不再局限于教師的工作時間，當然，我們在看到遠程教育帶給體育教學先進和便捷的同時，也面臨一些新的問題，這些問題是之前從未出現過的，但是伴隨著體育遠程教育都緊隨我們二來.筆者從利弊兩方面展開全面的闡述.

目前，大多數高校都希望借助網絡來發展自己的遠程教育，一方面能夠擴大自己學校的影響力，另外一方面也能對學校的教學結構進行實踐和探索，對人才的培養模式進行多種思維的考慮，所以遠程教育在過去的十年間，在國內眾多高校快速興起，并逐步形成自己的品牌優勢，得到眾多師生的擁戴，體育采取遠程教育的方式進行人才培養目前在國內進行的并不多，主要是因為體育課程大多數情況下需要教師對學生進行面對面的技術指導，并幫助學生直接獲取體育技能，這種和其他學科的差異性使得體育的遠程教育在國內發展的相對比較緩慢.再加上大多數體育學生對于網絡技術的掌握程度不高，所以進行網絡授課的可操作性相對不高，而國內網絡技術的快速發展也僅僅在過去的十年間取得了一些成績，所以對于大多數體育學生而言，在網絡覆蓋不到位、網絡技術不普及及網絡課程開設不完善等幾方面的影響下，對于遠程教育的興趣相對不高，另外，體育專業相對于理工科專業而言，在社會認可程度上本身就不占優勢，由于體育更多的時候是一種社會休閑娛樂方式，所以體育的發展必須有強大的經濟作為基礎，在面對一般專業體育院校和師范院校體育學生培養的時候，學生的社會就業前景都不樂觀，那么面對遠程體育課程教學所培養的學生是不是能夠得到社會的認可并具有競爭優勢是我們必須探討的話題，所以我們在看到其他所有學科都在進行網絡遠程教學普及的時候，體育并沒有加入這個行列.很多人在看到這種狀況的時候，認為體育可能就和遠程教育無關了，但是隨著最近幾年國內社會體育事業的發展和人們對于體育的理解更加的深入和理智，體育教育的遠程模式也在被越來越多的人所接受和推崇，主要原因在于人們把掌握一種技能作為自己健身的一種手段，而不再像過去一樣當做自己尋求一份工作的技能，這種轉變，使得接觸遠程體育教育的人越來越多，其目的也越來越多樣化，這本身就是社會體育發展應該出現的結果，當人們的觀念發生轉變之后，體育不在單純的是一項從業技能，它已經成為人們強身健體、休閑娛樂的重要方式，只有人們的觀念發生了轉變，體育遠程教育才能取得實質性發展.

和傳統體育教學模式相比較，借助計算機技術，遠程體育教學模式雖說目前在技術上已經能夠實現，但是在實際操作方面還是面臨諸多問題，首先，對于遠程體育教學而言，我們面對的授課群體可能是有專業體育技能學歷精力的體育專業人員，也可能是對體育技能完全不懂的休閑娛樂人士，不管是哪一類，我們需要實現的目標是幫助他們掌握一門新的體育技能，并讓這項技能對他及他的生活帶來益處，最終能夠讓他對參加體育活動發生濃厚的興趣并使體育活動成為他的一種習慣，這是一個國家體育事業發展最終希望看到的結果，也是每一個體育從業人員希望奮斗的目標，要實現這個目標，就必須讓學習人員在接觸該項目時就能夠得到最好教師的技能傳授，所以遠程教育需要統一的示范，這種一次性的示范能夠在很長一段時間內發揮積極的作用，這是體育教師希望看到的，這極大的減輕了教師的工作負擔.其次，面對學生的動作學習，每一位學生都可以選擇在自己適宜的時間進行學習，這對于學生而言，可以隨時隨地借助網絡選擇自己感興趣的體育項目進行學習，而對于管理人員而言，可以輕松的通過用戶賬戶管理在后臺進行學習時間、學習內容和學習目的的統計，對于不同需求的學生都能夠滿足.其三，學生在網絡學習中，遇到有疑問的問題需要及時獲得答案的，在傳統教學中，都是需要等到教師面對面時才能獲取自己需要的答案，但是在遠程教育當中，學生可以在課程論壇或者師生互動中獲取幫助，這就避免了學生有時間、教師沒有時間或者教師有時間而學生又沒有時間的尷尬情況，另外，網絡學習平臺可以讓世界各地的學生進行友好的交流和知識的互補，而傳統學習中，學生都是處在同一個學習環境下，往往思考問題和看待問題的角度非常的相似，因為他們的生活習慣和做事方式都很相似，而網絡平臺上的學生卻完全不一樣，他們處在世界的各個地方，文化和生活習慣有很大的差異性，所以他們對于體育知識的理解和認識也有很大的差異性，這種文化上的差異性和互補性對于相互之間的交流是非常有幫助的.最后，利用遠程教育框架,也可以及時的對現行體育教學過程當中存在的問題進行全方位的考量,便于教師和管理人員及時的根據市場需求進行課程結構的調整,使得培養的人才符合社會發展的需要.

面對遠程教育培養模式，我們在總結利弊之后，應該把更多的注意力集中在體育遠程教學模式的課程框架構建方面，因為和傳統的教學模式存在很大的差異性，所以課程框架的構建是我們必須考慮的問題，筆者認為搭建體育遠程教育模式，必須從以下幾方面進行考慮：

首先，課程內容的多樣性是我們考慮的第一個問題，和傳統課程體系不同的是，我們的網絡遠程教學必須開設讓學生學習起來比較容易掌握的內容為首要原則，因為相對于其他教學科目，體育科目更多的是需要我們的學習者能夠通過網絡介紹掌握技能并最終獲得對身體有益的結果，如果我們設置的內容過于復雜和大多數人都難以掌握，那么學習人員在學習過程中可能就很難掌握，這對于專業學生而言可能無可厚非，但是面對大多數體育愛好者而言可能慢慢的會因為動作難以掌握而喪失繼續學習的興趣，所以在內容設置方面，我們一方面需要體現技能動作的新穎性，同時也需要考慮動作的易完成性，這樣才能吸引更多的愛好者接收遠程體育教育.

其次，在學時方面我們也應該考慮不做統一的限制.因為對于體育學習愛好者而言，他們需要的是通過網絡示范，最后自己掌握一項體育技能，這項技能的掌握和自身的素質、興趣及愛好成都有很直接的關系，也和自己的體育天賦有很大的關系，所以如果我們統一的設置學時限制，那么從某種程度上會讓學習人員產生厭惡情緒，我們最終的目的是希望學習人員通過網絡獲取自己的體育知識，所以我們在規范管理的過程中首先要考慮的是管理的結果，而并非管理的過程.

其三，等級學習和考核是我們在網絡教育體系上必須建設的考核方式.對于所有的學習人員而言，無論你是專業學習還是單純的愛好學習，我們都希望學習人員能夠在學習中不斷進步和取得更好的成績，對于體育而言，這種深入更多的時候是體現在動作的難度和精確度上，最終我們所希望看到的不單純是學習人員能夠熟練的掌握一項技能，更重要的是在動作展示過程中能夠體現出動作的自如和優美.我們在動作展示過程中不僅讓自己得到了鍛煉，還要讓周邊的人有一種“美”的享受，要做到這一點，就必須對我們的技能學習過程進行階段性考核，并設置不同的學習等級和考核等級，比如說對于太極拳，我們可以把學習人員掌握太極拳動作的狀況分為有優、良、中等、及格和不及格等幾個標準，對于一般學習人員我們可以把及格作為最基本的考核標準，但是對于專業學習人員而言，必須達到良好才算合格，這種分層次的考核對于體育遠程教育的發展具有重要的意義.

體育遠程教育在實施過程中首先將對從業體育教師進行在職培訓.從每年高考體育文化課低分錄取就可以看出，體育專業的考生基礎薄弱，體育教師文化知識相對偏低，需要繼續教育特別是計算機網絡技術應用和遠程教育的相關教法等方面的進一步培訓.中國的體育遠程教育首先將發展體育信息資源中心和教師培訓網絡，進行教師再培訓，幫助教師提高其使用教育技術、手段與方法的能力.

目前開設體育技術課似乎是體育遠程教育發展中的主要難題，對此，美國印第安那大學正就此進行深入研究.2000年9月奧運會體育科學大會期間，我們訪問世界最著名的遠程教育機構——澳大利亞南昆士蘭大學遠程教育中心時，該中心學術主任Glen Postle教授認為現代遠程教育技術可以開設幾乎任何課程.2000年10月，在北京的“中國及世界遠程教育研討會”上，英國一家公司展示體育專業教育的網絡課件，顯示出互動教育的成功.

綜上所述，體育遠程教育體系的構建需要我們體育管理人員和體育教師通過不斷的實踐和探索去追尋一條適合體育網絡教育發展的道路，這個道路漫長而艱辛，但是最終所取得的成績勢必會得到大家的認可.

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