“三平”精神在高校培養藝術設計專業人才中的應用價值探究

姜一梅

（鄭州華信學院，河南 鄭州 451150）

“三平”精神在高校培養藝術設計專業人才中的應用價值探究

姜一梅

（鄭州華信學院，河南 鄭州 451150）

教師這一職業很平凡，但在培養人才過程中發揮著至關重要的作用.在21世紀的今天，社會對藝術設計專業人才的需求發生了巨大變化.同時，對從事藝術設計專業領域教學的教師也提出了新的要求.“三平”精神正是廣大藝術設計專業教師理想信念、生活態度、工作責任的精髓所在，是踐行師德建設的指示燈，在高校培養藝術設計專業人才過程中發揮著重要的指導作用，其價值得到了充分運用.

三平精神；藝術設計人才；高校教師；應用價值

在21世紀的今天，社會對藝術設計專業人才的需求發生了巨大改變，同時，對從事藝術設計專業領域教學的教師也提出了新的要求.藝術設計專業教師不僅擁有淵博的知識、高水平的專業技能，更要有閃光的人格魅力.“三平”精神是高校廣大藝術設計專業教師教學態度、工作責任、能力要求的精髓所在，在培養藝術設計專業人才過程中發揮著重要的指導作用，其價值得到了充分運用.

1 “三平”精神的教育內涵

“三平”精神是河南省委書記盧展工在2010年全國“兩會”期間提出的，指的是：平凡之中的偉大追求，平靜之中的滿腔熱血，平常之中的極強烈責任感，是對河南精神內核的生動展現和總結，是中原優秀文化的歷史傳承，也是社會主義核心價值體系內涵和特征的具體體現.針對教育系統而言，“三平”精神既是全省廣大教師和教育工作者理想信念、生活態度、工作責任的精髓所在，也是對全省廣大教師和教育工作者品質修養、情操風范、思想境界的內在要求.

“三平”精神的表層內涵在于“平凡”、“平靜”、“平常”，它點出了人們的一種生存狀態和生活常態.相對其他行業而言，教師這一職業很平凡，教師的工作過程也并非如商界般轟轟烈烈，但這個平凡的崗位上的任何一個普普通通的高校教師，都在培養各類專業人才方面發揮著至關重要的作用.因而，“三平”精神的真正內涵不僅是指“平凡”、“平靜”、“平常”，而更深層的意境卻在于“偉大追求”、“滿腔熱血”及“極強烈責任感”，它強調了人們的積極努力和進取精神，對高校教師而言，則表現為一種高尚的師德，一種教書育人、為人師表的高尚情懷及對教育事業的極度熱愛、對學生負責的極強烈責任感.高校教師藝術設計專業教師肩負著培養優秀藝術人才的重任，更需要把“三平”精神運用于培養人才過程中的每一個環節，用“三平”精神嚴格要求自己，打造高尚的師德并身體力行.

2 “三平”精神是新時代藝術設計教師踐行師德建設的指示燈

師德是一定社會或一定階級對教師職業行為的基本要求，是教師在從事教育過程中形成的較穩定的道德觀念和行為規范的總和，是全社會道德體系的組成部分.在學生心目中，教師是社會的規范、道德的化身、人類的楷模、父母的替身.他們都把師德高尚的教師作為學習的榜樣，模仿其態度、品行、乃至行為舉止、音容笑貌、板書筆跡等.因此，可以說師德是教師的靈魂，是教師人格特征的直接體現.對于高校藝術設計教師來說，他們淵博的理論專業知識、具有個人風格的作品讓學生佩服；他們熟練的電腦設計軟件操作技能，如photoshop、premiere等設計軟件，讓學生折服；他們充滿自信、坦然、淡定的工作態度，讓學生無意之間會去模仿，甚至設計老師扎起的那個富有個性的小辮子，讓學生會有些神往.因此，高校藝術設計教師應尤其注重師德建設.盧書記提出的“三平”精神，在新時代，成為了高校藝術設計教師踐行師德建設的一顆閃亮的指示燈.

3 新時代藝術設計學生的獨特個性對其教師師德建設的新要求

與其他專業學生相比，新時代的高校藝術設計專業學生普遍存在著文化基礎知識薄弱、思維活躍、組織能力強但易受負面影響等個性特點，對其教師師德建設提出了新要求.新時代藝術護色劑學生的個性特征具體表現在以下幾個方面：

3.1 思想活躍，但知識積累相對薄弱

由于藝術活動本身對學生在形象思維方面有特殊的要求，如要求學生充分發揮想象力，體現生活，使學生情感豐富、好惡分明，理想化成分較重.從而形成了藝術設計專業大學生自身特有的性格特質，思維敏銳活躍，對生活充滿激情，富有創造性，但由于藝術設計專業學生大部分來自于藝術類考生，而高考藝術生一大部分是因為文化課成績不夠好，但為了步入大學繼續深造，而選擇成為錄取分數較低的藝術類考生參加高考的.因此，藝術設計專業部分學生突出表現為知識面較窄，考慮問題時思想深度不夠，思辨性較弱，知識積累相對薄弱，對中國的優秀文化及西方的優秀文化遺產、各種價值觀、各種哲理思想不能較好地繼承和吸收，雖然熱愛專業，但缺乏對問題的深度思考，很少關心時事；重視專業技能訓練，但熱衷于“自我設計”、“自我發展”和“為藝術而藝術”，容易導致他們對世界觀、人生觀、價值觀易偏離正常軌道，因此，需要高校藝術設計教師以崇高的師德去影響、感化、指引藝術設計專業學生健康發展.

3.2 情感豐富，但組織紀律性不強

藝術類專業大學生情感豐富，充滿理想主義和浪漫主義色彩，在他們看來“藝術就是激情”，他們比其他學科的青年學生更加好惡分明，對外界刺激敏感，情緒易受環境的干擾和影響.導致他們對紀律教育乃至思想道德教育有較強的逆反心理.不可否認，在各大院校，藝術類學生是最不好管理的.因此，作為高校藝術設計教師，應以“為人師表”的高尚道德情操及閃光的人格魅力去帶動藝術設計專業學生的個性發展與全面發展.

3.3 實踐活動能力較強，但易受社會負面影響

由于專業特點，藝術設計專業學生在高中階段就開始獨立生活，在外寄宿寫生、練畫，到全國各地參加各高校單獨命題的專業考試，接觸社會較早.進入大學以后，該專業學生參加的文藝性社會實踐活動較多，這也是學生自身成才的需要.這樣使他們一進入高校后，就表現出比其他專業的大學生有更強的獨立意識、較豐富的社會經驗和較強的社會實踐能力；但同時也不可避免地受到一些社會不良因素的影響，如因失戀受傷害而造成的心理問題等.因此，高校藝術設計教師應以坦然、自信、積極的工作態度去影響學生的行為，塑造學生健全的人格.

4 “三平精神”在培養藝術設計專業人才中的具體價值體現

4.1 教師的偉大追求是培養優秀藝術設計專業人才的基石

教師的作用在于“教育”學生，教會學生做人的根本，形成學生高尚的人格，而高校藝術設計教師的作用還在于教會學生學會一門好技術，讓其成為藝術設計領域的優秀人才.高校藝術設計教師在平凡的教師崗位上，必須有著對其個人品德、專業能力的更高層次的追求，才能實現在平凡的崗位上的偉大追求.這種偉大追求主要表現在以下三個方面：

4.1.1 高尚的品德追求

西漢文學家、思想家、教育家揚雄指出：“務學不如務求師.師者，人之模范也.”“形象的生命更重要”.豐子愷把人格比作一只鼎，而支撐這只鼎的是：思想——真，品德——美，情感——善，只有“三足鼎立”，真、善、美才能和諧統一，教師只有具備了健康的思想、高尚的品德、真摯的情感才能為人師表.蘇霍姆林斯基說，“一個精神豐富、道德高尚的教師，才能尊重、陶冶學生的個性”.高校藝術設計教師要成為學生的楷模，樹立“為人師表、教書育人”的良好形象，必須擁有高尚的品德，并且隨著時代的發展，對真、善、美有著更高的追求.

4.1.2 積極的人生態度追求

曾有一個電視欄目提出這樣的宣傳語：“快樂是一天，不快樂也是一天，為何不天天快樂呢？”只有樂觀、積極的人生才會是幸福、成功的.一個人的成敗往往取決于其態度，教師積極的人生態度會對學生產生積極的影響，因為，在學生的眼中，教師就是榜樣.但在高校，藝術設計學生已經具備了較高的評判能力，只有具有樂觀、積極人生態度的教師，工作有魄力，才是深受學生歡迎的.而且，藝術設計教師積極的人生態度是高校培養優秀藝術設計專業人才的重要前提.

4.1.3 更高的專業水平追求

時代在發展，社會在進步，知識在更新，能力在提升，高校藝術設計教師需要與時俱進，不斷充電.他們只有以新穎的、前沿的理論知識去引導學生，以新時代的專業技能教育學生，才能培養出適合社會需要的應用型的藝術設計人才.因此，高校藝術設計教師應對新知識、新能力有著孜孜不倦的追求，需要不斷深入企業學習新的專業技能并及時傳達給學生.對高校來講，打造一支“有知識、懂技能”的雙師型教師隊伍是培養優秀藝術設計人才的前提基礎條件.

總之，對高校藝術設計教師而言，要想培養出優秀的廣告藝術設計專業人才，在平凡的崗位上必須有著一個積極、樂觀的人生態度，有著一個正確的人生目標，有著對品德、知識、能力更高的追求.

4.2 教師的滿腔熱血是培養優秀藝術設計專業人才的關鍵

俗話說：“干一行，愛一行”.既然選擇了教師這個行業，就必須以滿腔熱血去熱愛教師這個崗位，熱愛自己的學生，熱愛這份教育事業.在教學中，以什么樣的精神狀態對待工作，效果大不一樣.對教育事業缺乏熱情，事不關己，高高掛起，就會多一事不如少一事，凡事斤斤計較；對工作缺乏激情，就會了無興趣，冷漠以待，就提不來神，拿不出勁.只有精神飽滿，滿懷激情，才會點燃思想的火花，激發創新創造的豪情，盡情揮灑聰明才智，積極有效作為.

激情成就偉業.滿腔熱血，激情迸發，這是做好藝術設計專業教學工作的先決條件.平靜之中的滿腔熱血，就要求高校藝術設計教師要有科學的態度，求實的作風、積極樂觀的態度.倡導平靜之中的滿腔熱血，滿懷激情地投入教學工作，要把激情轉化為實干的工作態度，把內心勃發的工作熱情與腳踏實地的實干作風緊密結合起來.有沒有熱情在開展教學工作方面有著天壤之別，主要體現在教學效果上，最終會影響到藝術設計人才的培養質量上.例如，《計算機輔助設計photoshop》這門課程的課堂教學，滿腔熱血的教師會積極備課、準備素材，并巧妙地把軟件設計與實用的商業廣告設計結合起來講解，充分調動課堂氛圍，提高教學效果；而沒有熱情的老師，也許只是對photoshop這個設計軟件的工具講解，達不到藝術設計人才培養的要求.這將影響著藝術設計人才培養的質量.因此，教師的滿腔熱血是高校培養優秀的藝術設計人才的關鍵.

4.3 教師極強烈的責任感是培養優秀藝術設計專業人才的保障

責任感是一個人對自己、自然界和人類社會，包括國家、社會、集體、家庭和他人，主動施以積極有益作用的精神，是一種自覺主動地做好分內分外一切有益事情的精神狀態.教師的責任感，是驅動教師個人有所為、有所成，實現理想追求，完成教學使命的精神狀態.極強烈的責任感，比起我們平時所講的責任感，層次更高，要求更嚴，是一種高度的政治覺悟，是一種品質修養、情操風范、思想境界.對高校藝術設計教師來說，具有極強烈的責任感，就要對學生、對學校、對家長、對教育事業高度負責，勇于擔當，積極作為，為培養優秀藝術設計人才作出突出貢獻.21世紀的今天，社會對藝術設計人才提出了新的要求，創新型應用性人才成為新時代的代名詞，教師極強烈的責任感最終決定著人才的質量.因此，教師極強烈的責任感是培養優秀藝術設計專業人才的保障.

總之，河南省委書記盧展工在2010年全國“兩會”期間提出的“三平”精神，正是廣大藝術設計專業教師理想信念、生活態度、工作責任的精髓所在，是踐行師德建設的指示燈，在高校培養藝術設計專業人才過程中發揮著重要的指導作用，其價值得到了充分體現.高校藝術設計教師要以科學發展觀為指導，大力學習和弘揚新時代“三平”精神，立足崗位，扎實工作，默默奉獻，推動藝術設計專業科學發展，為社會培養出更多的優秀藝術設計人才，促進社會又好又快地和諧發展.

〔1〕劉哲.“三平”之中話發展[N].河南日報,2010.

〔2〕弘揚“三平”精神 加快中原崛起[N].河南日報,2010.

〔3〕唐世章.加強高校師德建設充實構建和諧高校的內涵[J].中國科技信息，2007（10）.

〔4〕周書勤.高校師德建設存在的問題與對策[J].安陽師范學院學報,2006(1).

G642

A

1673-260X（2012）08-0217-03

注：該論文獲得2011年“金譽杯·河南之星”設計藝術大賽論文類三等獎