文化視角下的雅思口語考試與我國英語語言教學

田桂玲，薛 峰

（1.新疆醫科大學語言文化學院，新疆烏魯木齊 830054；2.烏魯木齊職業大學外國語學院，新疆烏魯木齊 830054）

文化視角下的雅思口語考試與我國英語語言教學

田桂玲1，薛 峰2

（1.新疆醫科大學語言文化學院，新疆烏魯木齊 830054；2.烏魯木齊職業大學外國語學院，新疆烏魯木齊 830054）

基于語言交際理念的國際化雅思考試對中國的英語教學產生了積極的影響，有助于學生認識中西方的語言文化差異，培養其語言文化意識，提高其交際能力。要充分利用雅思考試給中國英語教學帶來的國際契機，把英語教學和交際能力培養相結合，補充文化信息含量豐富的課外知識和活動，提高學習者的語言交際能力。

雅思口語考試；文化差異；文化意識；交際能力

雅思(IELTS)是“國際英語語言測試體系”的簡稱，它由英國劍橋大學考試委員會、澳大利亞教育國際開發署及英國文化委員會三大國際權威學術機構共同設計和組織管理，其考試中心遍布全球105個國家。雅思考試分培訓類和學術類兩類，測試內容包括聽力、閱讀、寫作和口語。盡管這兩類考試中閱讀和寫作的內容有差別，但其聽力和口語測試是相同的。和其他國際化考試相比，雅思考試內容全面，測試的科學性更強、可信度更高。雅思成績是英國、澳大利亞、新西蘭、加拿大以及其它許多國家認可并采用的語言測試標準，也是這些國家的移民局衡量移民的英語語言能力的唯一標準。

1987年雅思考試開始在中國登陸和推廣，目前中國已成為全球最大的雅思考試中心。就雅思成績而言，我國考生的雅思成績明顯低于全球總平均成績，其口語成績更是落后。據雅思官方統計，2002-2008年，中國考生七年的雅思口語平均分是5.35分，其中2008年口語平均分是5.25分，2007年口語平均分是5.26分，均為全球倒數第一[1]。雅思專家分析原因時認為，除考生的數量大、年齡低、重考次數多等因素外，主要原因在于中國外語教學注重通過課堂傳授語言知識，學生缺乏真實語境下的語言實際運用，同時又缺乏充足的英語文化知識，因此，經過多年學習，很多考生雖具備了語音、詞匯和語法知識，但卻不具備相應的交際能力。

一、文化視角下的雅思口語考試

雅思口語考試注重考查語音、語法和詞匯等語言知識以及聽和說的語言應用能力，要求考生發音準確，用詞恰當，語法正確，并且要流利連貫，言之有物。

從形式上看，雅思口語測試采取考官與考生一對一、面對面交談的形式，完全不同于中國國內的英語口語測試形式。在雅思考試中，考生始終處于與外籍考官交談的現實語境中，在考官的輔助和指示下表達個人經歷、情感和思想觀點，最大限度地表現自己的英語口語交際能力。

從內容上看，雅思考試的內容和話題以英語語言文化為主，但又和考試所在國的文化內涵緊密聯系。在以考查交際能力為目的的雅思口語考試中，考生口語表達中的文化信息含量對他們的交際成功意義重大。考生充分地了解英語國家的地理、歷史、文學藝術、習俗和價值觀念，有益于幫助他們增強對中西文化差異的敏感性，發現交際雙方的文化差異，豐富表達內容，進而有效地提升他們的交際能力。

從語言的思維方式及句法表達上來看，英漢兩種語言之間存在顯著差異。如英語的句法結構重“形合”，即注重運用各種連接手段達到句子結構和邏輯上的完美，而漢語的句法結構注重“意合”，即句子的關系是平行的，句子中各個成分用意思連貫，缺乏連接詞。雅思考試促使考生學習和體會西方的理性和邏輯思維，并與中式思維進行比較，意識到英漢兩種思維對語言的不同影響，以減少中國式英語的影響。

除此之外，雅思口語考試還強調考生在其交際過程中運用各種交際策略，以幫助其有效交際。Brown認為交際策略是指“學習者在交際時因找不到準確的語言形式而有意識地運用語言或非語言手段交流某個觀點”，是交際能力中語言運用能力的一個重要組成部分[2]。西方學者認為在人們直接的交際活動中,語言能力并不會絕對保障交際的成功，非言語交際策略如眼神、手勢、姿勢、面部表情等在交際過程中很重要。研究表明，在交際中只有30%的信息通過語言傳送，70%的信息依靠非語言手段。

楊萃先認為，在雅思口語考試中，約60%的考生面無表情，幾乎不看考官，約99%的考生因“不敢提問”，而不能和考官有效交流。99%的考生的“啞巴思維”使他們不會思考，對問題沒有自己的見解，因而無從表達[3]。這表明在利用英語語言進行交流時，我國考生在語音、詞法、句法等語言知識方面仍需加強訓練。由此可見，作為語言考試的雅思口語測試，不僅考查了考生的語言知識及運用能力，還突出了英漢語言之間的思維差異，考查了考生通過語言學習到的文化知識和交際策略。

二、雅思口語考試影響下的語言文化意識培養

基于交際語言教學理念的雅思考試符合中國《大學英語教學大綱》提出的“大學英語是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容”[4]的要求，促進了中國英語學習者的語言交際能力的提高，同時也為中國的英語教學提供了前所未有的國際契機，使英語的教與學更注重真實交際。

國際化的雅思考試從其內容和形式方面給中國的英語教學和考試帶來深刻啟示，并印證了中國外語教育界對外語教育已達成的共識，即在外語教育方面，不僅要教給學生語言知識，培養其聽說讀寫等應用能力，還要著力豐富語言學習的文化內容，拓寬學生的文化視野，大力加強學生的跨文化交際能力和交際策略的培養。

陳舒認為：“語言課堂就是聯系語言和文化的場所。在中國尤其如此，因為課堂是外語學習的主要場所。”[5]為了能使學生最終獲得跨文化交際能力，外語教師要充分利用“課堂”這個外語教學和學習的主戰場，在語言教學中，自始至終貫徹“交際教學”的理念，并融入語用、文化因素，把語言形式放到社會語用功能和文化的背景下進行教學，使學生學到的語言知識“活”起來，逐步提高他們的語言交際能力。克魯姆強調的“外語課堂交際情景教學法”對中國的外語教學有很大的啟發意義[6]。他設計了不同的課內交際活動環節，包括：“假設交際”，指課內圍繞教學內容展開各種操練，包括機械操練和教師講解等；“教學交際”，指在課堂內進行的再表達練習，使學生在掌握語言知識后，能根據教師提供的語境開展模仿性對話或書面練習；“針對性交際”，訓練學生根據情景和語用考慮作出反應；“談論性真實交際”，給學生提供不受限制的自由交談情景，使學生的語言訓練具有真實性、交際性和社會性，并使學生的言語符合語用及文化規范。

除了創設交際的語言文化教學課堂以外，豐富多彩的英語課外活動也會促進學習者的跨文化交際能力的提高。發達的大眾傳媒,如原汁原味的英美電影、電視、書報雜志、互聯網等給學習者鋪設了了解英語語言文化的橋梁，學習者在真切觀察和感受栩栩如生的英語世界的同時，會了解和熟悉英語文化中的思維方式、社會制度、歷史沿革以及風俗習慣、信仰、傳統、價值觀念等，并對英漢兩種文化進行多方位的對比，增強對文化差異的敏感性。

三、結語

雅思口語考試以其直接和靈活的考試形式、豐富的交際內容，有效地考查考生在真實語境下的英語綜合應用能力。它在中國的大規模發展對中國的英語教學與測試產生了積極影響，因為它背后的交際語言教學理念與中國的英語教學要求一脈相通。要充分利用雅思考試為我們帶來的“語言學習要重交際，重文化”的理念，把中國的英語教學和交際能力培養相結合,在夯實語言基礎、加強課堂交際教學的同時，補充文化信息含量豐富的課外知識，從話語運用、交際策略等方面加強交際技巧訓練，促進英語學習者語言應用能力的提高。

[1]中國大陸雅思A類考生各科成績變化表[EB/OL].[2011-05-12]http://en.veol.cn/html/en/ielts_score.shtml.

[2]Brown,H.Principles ofLanguage Learningand Teaching(2nd Edition)[M].Englewood Cliffs,NJ:Prentice Hall,1987.

[3]楊萃先:為什么中國學生雅思口語成績全球倒數第一？——8個扣分因素總結[EB/OL].(2010-08-04)http://blog.sina.com.cn/s/blog_4711b54e0100l06p.html.

[4]大學英語課程教學要求(試行)[S].北京:教育部高等教育司,2004.

[5]陳舒.文化與外語教學的關系[J].國外外語教學,1998(2).

[6]張連仲.英語教學中語言與文化的關系[J].課程.教材.教法,1997(5).

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A

1008-178X（2012） 02-0171-03

2011-12-21

田桂玲（1973-），女，河南扶溝人，新疆醫科大學語言文化學院講師，碩士，從事英語語言學研究。