基于建構主義的大學英語寫作課堂模式研究

蔣彤彤

（沈陽建筑大學外國語學院，遼寧沈陽 110168）

基于建構主義的大學英語寫作課堂模式研究

蔣彤彤

（沈陽建筑大學外國語學院，遼寧沈陽 110168）

以建構主義理論為基礎，探討其對大學英語寫作教學的指導意義。通過對大學英語寫作過程的四個階段，即情境創設階段、選題階段、寫作階段、評估與反饋階的教學實踐總結，指出大學英語寫作教學應以學生為中心，強調學生對知識的主動建構，從而激發學生寫作興趣，提高學生寫作能力。

建構主義；大學英語寫作；課堂模式

大學英語寫作教學一直是大學英語教學的重點和難點。傳統的大學英語寫作教學更多地重視結果，學生寫作只是為了完成教師安排的寫作任務，師生、生生之間缺乏互相交流的機會，學生缺乏對寫作知識主動進行建構的過程，往往對寫作采取消極的態度。因此，大學英語寫作教學已不能局限于寫作知識和寫作技巧的簡單傳授，更重要的是要激發學生對英語寫作的興趣，幫助學生拓展創造性思維。建構主義學習理論的提出為大學英語寫作教學提供了新的思路，即通過教師進行引導，由學生實現寫作能力的自我構建，從而提高學生寫作積極性和創造性，提高課堂教學效果和學生寫作能力。

一、建構主義理論

建構主義最早的提出者是瑞士心理學家皮亞杰(J.Piaget)。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得[1]。

建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。與建構主義學習理論以及建構主義學習環境相適應的教學模式為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”在這種模式中，學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具[2]。顯然，在這種場合，教師、學生、教材和媒體這四個要素構成了教學活動進程的一種新的結構形式，即建構主義學習環境下的教學模式。

二、對傳統大學英語寫作教學反思

傳統的大學英語寫作教學中，大多數教師仍采用“以教師為中心”的寫作教學模式。在這種教學模式中，教師成了學習活動的主導者，忽視了寫作過程中學生交際能力的培養，扼殺了學生的學習創造性，因此教學效果并不令人滿意。下面將從教學過程、教學內容、選題、評估方式四個方面來探討傳統大學英語寫作教學的弊端。

（一）教學過程

傳統的大學英語寫作教學重結果，輕過程，寫作教學的重點是目標的完成。首先教師給出范文，然后分析講解，接著學生模仿寫作，最后教師打分或給出評語。學生在教師的完全控制下完成整個寫作過程，寫作成了枯燥的技巧的輸入與輸出[3]。在這種教學模式下，教師成了學習活動的主導者，學生寫作處于一個被動的狀態，主要以模仿別人的文章為主，寫作的過程往往被忽視。

（二）教學內容

傳統的大學英語寫作教學更多地強調語法、句法、詞匯和拼寫等句子層面上的教學，學生通過教師對寫作知識的講解和反復多次的寫作練習，掌握寫作知識和語言知識。教師在教學中過分強調語言知識和寫作理論知識的輸入，而忽略了在具體的寫作過程中學生相關能力的培養。這樣的教學模式難以激發學生的寫作興趣，學生寫出的文章也枯燥無味，毫無個性差異。

（三） 選題

從作文的選題來看，傳統的大學英語寫作教學中，學生作文大都為應付四、六級英語考試的命題作文，學生只是被動地接受命題中的提綱要求，教師常常忽視了學生的興趣，忘記了學生才是學習的主體，這就限制了學生主動與社會、與周圍人溝通的機會，而無法從社會、從生活中積極主動地建構他們自己的知識，導致學生很難寫出內容充實、思想深刻的文章。

（四）評估方式

傳統的大學英語寫作教學模式中，所有的學生作文由教師一人批改，教師在批改作文中關注更多的是語言的正確性，即對語法和詞匯錯誤的改正，卻忽視了文章的思想和內容。很顯然，學生是學習活動的主體這一根本問題被忽略了，這種寫作教學方法否定了學生學習的能動性和主動性，學生在以后的寫作中往往還會出現類似的寫作錯誤，寫作水平也很難得到提高。

三、建構主義指導下的大學英語寫作教學模式

依據建構主義理論，本文將從寫作的四個階段，即情境創設階段、選題階段、寫作階段、評估與反饋階段來探討大學英語寫作教學模式。

（一）情境創設階段

建構主義學習理論認為，學習者的情感、態度、意志等因素對認知效果有直接的影響。在大學英語寫作教學中，教師應盡可能創建各種與寫作話題相關的情境，使學生的寫作思維變得更加開闊，靈感變得更加活躍，更好地發揮他們的想象力和創造力，最終促進學生寫作能力的提高[4]。下面，筆者將結合自己的大學英語寫作教學實踐來探討如何在寫作教學中創設情境，而激發學生的寫作興趣與潛能。

1.情境再現

在大學英語寫作課堂中，教師可以用多媒體演示進行寫作話題的情境再現。寫作是和聽、說結合在一起的。在教學中，筆者運用多媒體設備為學生演示與寫作題目相關的視頻、音頻、圖片，為學生創造一種身臨其境的英語寫作情境。在視頻欣賞過程中，筆者會引導學生充分發揮自己的想象力，讓他們描述并討論視頻中的內容，這樣，寫作題目就會變得鮮明、生動起來，學生寫起文章來也不至于感到枯燥。例如，確定的寫作題目為The Way of Success，筆者在寫作前為學生播放電影the Pursuit of Happiness的片段，讓學生們體會主人公是如何經過努力奮斗之后實現了自己的夢想。電影中的許多情節都給學生們留下了深刻的印象：無家可歸的父子留連在地鐵站上的長椅上相顧無言，主人公為了一個夜晚的容身之所必須趕在其他人前面去排隊進入收容所……很多同學都被主人公堅韌不拔的意志所感動，同時也激發了他們的創作靈感，同學們有感而發，寫出的文章內容充實，具有真情實感。

2.角色扮演

在大學英語寫作課堂上，教師還可以讓學生根據寫作話題分角色進行表演，以體會寫作情境。當學生對作文題目沒有思路時，教師可以設計一些實際的場景讓他們參與到其中，同時加以好的引導，來讓學生寫出好的文章。例如：2001年1月英語四級作文題目是HowtoSucceed in a Job Interview?要求作文中包括以下幾點：

（1）面試在求職過程中的作用；

（2）取得面試成功的因素：儀表、舉止談吐、能力、專業知識、自信、實事求是……

對于還沒有求職面試經歷的大學生來說，很多學生一開始的時候都不知道該寫什么以及按照什么樣的順序來寫，整篇文章完全沒有邏輯性和關聯性。因此，筆者安排幾個同學，現場演示求職面試的過程，讓同學們在笑聲中體會面試時應該注意的各種問題。然后讓他們對剛才同學演過的場景進行回顧，列舉出面試成功的必要因素。經過這樣的教學，大多數的學生都能寫清楚面試在求職過程中的作用，并且語言通順，邏輯準確。

3.話題辯論

在大學英語寫作教學中，通過對寫作題目進行辯論，使學生在小組辯論的過程中，拓展思維，激發創造能力。例如，2005年12月24日英語四級作文題目是Should the University Campus Be Open to Tourists?要求作文中包括以下幾個要點：

（1）名校校園正成為旅游新熱點；

（2）校園是否應對游客開放，人們看法不同；

（3） 我認為……

在練習這一作文題目時，筆者要求全班同學分成兩組，根據作文題目進行辯論，抽簽決定本方的觀點，即“名校校園應該對游客開放”和“名校校園不應該對游客開放”。在辯論的過程中，學生們會進行發散思維，聯想其中的邏輯性，通過這種分析，能讓學生找到論據中的邏輯關系，將論據寫得更充分，更具體。

（二） 選題階段

傳統的大學英語寫作教學中，命題作文成為教師經常使用的法寶。學生往往對既定的題目不感興趣，或者對既定的題目根本沒有什么思路。這樣的寫作要求不但調動不了學生的積極性，反而會使他們對寫作生出反感。因此，教師在寫作教學中可以讓學生自主選題，就他們熟悉和感興趣的題目寫作，從而調動他們寫作的積極性，使學生感到有東西可寫，把寫作的過程變為表達思想、與人交流的過程[5]。例如，在教學《全新版大學英語綜合教程（第一冊）》第二單元Friendship后，筆者讓學生圍繞這一單元課文內容自主命題進行寫作。全班同學每4～5人分為一組，先討論文章的內容，然后確定各組感興趣的寫作題目。三個班的學生確定的作文題目多達20多個。如Time and Distance Can Never Alter Real Friendship,A Friend in Need Is a Friend Indeed,What Does True Friendship Mean?Friendship and Love等等。在這一教學過程中，通過師生、生生之間的相互討論與交流，大家各抒己見，產生新的想法和思路，使學生對當前學習內容達到較深刻的理解，有利于提高學生的寫作能力和技巧，調動學生積極參與寫作的積極性，開發學生的思維能力和創造能力，使學生更好地掌握思維方法和寫作方法，在交往和合作中更好地學會寫作。

（三） 寫作階段

在確定選題后，學生首先根據寫作的主題，對確定的寫作中心內容進行提綱寫作。在這個階段，教師應鼓勵學生結合自己的經歷和已有知識來參與寫作學習活動，從中主動建構寫作知識和技巧，并在實際寫作中理解、運用這些寫作知識和技巧，實現有關寫作知識的有意義的建構。例如，學生確定的選題是StudyingAbroad Is a Good Choice for Me。根據這一題目，經過小組成員的分析和討論，有的小組確立了這樣的寫作提綱：

（1） Nowadays more and more people studyabroad;

（2） Studyingabroad has both advantages and disadvantages;

（3） As for me,studyingabroad is a good choice.

在這一寫作過程中，學生們通過小組討論，一起分享他們的寫作目的、觀點和方法，教師充當了觀察者或助手的角色，因此學生的思維能力得到鍛煉，組織文章的能力也得到提高。

在完成寫作提綱的基礎上，組織學生完成文章的初稿。在完成初稿的過程中，小組成員共同探討寫作內容，進行協商和辯論，對寫作話題提出各自的看法、論據及有關材料，并對別人的觀點作出分析和評論。遇到不會的詞語或表達方式，鼓勵學生自己查閱詞典，使英語學習融入到寫作的過程當中。在這一過程中，教師充當了組織者、協調者，指導學生順利完成寫作的過程，并對寫作技巧和方法給予一定的指導，提醒學生注意文章結構的完整性、觀點布局的合理性以及注意文章每段是否有主題句、內容是否充實等。實踐證明，這種寫作教學模式既調動了學生的寫作積極性，又培養了學生的團隊合作精神，這樣寫出的文章才更有邏輯性，更有真情實感。

（四）評估與反饋階段

傳統的英語作文的批改模式不僅給教師帶來沉重的教學負擔，學生也始終處于被動的接受狀態。以建構主義學習理論為基礎的大學英語寫作教學提倡學生自我修改、同學互相修改以及教師修改相結合的評估模式，能夠全面、綜合地反映學生的寫作能力。

1.學生自評

學生在完成文章初稿后，首先依據評價標準對自己的作文進行獨立的自我評價，找到自己的錯誤并進行改正，比如單詞的拼寫、語法、句法、分段以及標點符號等。

2.學生互評

學生自評后，對自己的作文進行修改，然后教師可要求學生以小組為單位，在小組內傳閱修改稿，小組成員進行討論和辯論。教師在這一過程中可以參與到小組討論中，提供啟發性的建議，指導學生完成小組互評。在學生互評之后，每個學生根據小組成員的建議，對作文進行再次修改。

3.教師評價

在學生互評后，教師在學生自評與互評的基礎上，對學生的作文進行評價。在此環節，教師首先應關注學生習作的優點，善于發現學生作文中的亮點，肯定他們的進步。在指出作文中的錯誤時，也要采取正面的態度，引導學生發現并改正錯誤。教師對學生的整個寫作過程作出客觀、中肯的評價后，將評價意見反饋給學生，指導學生對作文進行再次修改。

4.教師講評

教師在講評學生的作文時，不僅要指出學生作文中出現的錯誤，更要肯定作文中出現的“閃光點”，包括文章內容、篇章結構、詞匯句型、語法結構等。最后可將優秀的文章展示出來，使學生有所對比，找到自己文章中的不足，明確今后努力的方向。

四、結語

建構主義理論對大學英語寫作教學模式有著重大的指導意義和啟發作用。寫作過程并不是簡單的信息輸入、儲存和輸出，而是學習者通過自身知識結構對新知識主動進行建構的過程。只有在大學英語寫作教學中真正突出學生的主體地位，把寫作教學的中心由“教”轉為“學”，強化學生的自主學習能力，促進師生、生生之間的相互交流，才能真正提高學生的認知能力和知識建構能力，培養學生的創新思維和合作意識，從而激發學生的寫作熱情，提高學生的寫作能力和實際語言應用能力。

[1]吳軍贊.建構主義視野中的大學英語寫作“過程法”[J].西南民族大學學報:人文社科版,2006(10):226.

[2]李細平.關于建構主義英語教學模式的探討[J].經濟師,2006(9):153.

[3]劉文如.過程寫作法對大學英語寫作教學的啟發[J].考試周刊,2009(1):117.

[4]曹宗蘭.建構主義理論對大學英語寫作教學的啟示[J].閩西職業技術學院學報,2009,11(4):108.

[5]常紅梅.建構主義理論指導下的英語寫作課堂教學模式探討[J].北京市經濟管理干部學院學報,2006(2):64.

A Constructivism-based Study on Teaching Model of College English Writing

JIANGTong-tong
(School ofForeign Languages,ShenyangJianzhu University,Shenyang110168,China)

Taking the theory of constructivism as the basis,the article explores its guiding significance to the teaching model of college English writing.Summarizing the teaching experience from the following four steps of English writing:creating situation,selecting topic,writing,assessment and feedback,the article points out that students should be regarded as the centre in the process of college English writing and should be the active builders of knowledge so that their writinginterest can be aroused and their wringabilitycan be improved.

constructivism;college English writing;teachingmodel

H315

A

1008-178X（2012） 02-0178-05

遼寧省教育科學“十一五”規劃立項課題（JG10DB310）。

蔣彤彤（1978-），女，遼寧阜新人，沈陽建筑大學外國語學院講師，碩士，從事應用語言學研究。