重點大學教師隊伍建構方略

韓梅

（長春師范學院學報編輯部，吉林長春 130032）

重點大學教師隊伍建構方略

韓梅

（長春師范學院學報編輯部，吉林長春 130032）

重點大學的教師隊伍不僅應該具有獨立的體系，更要具有科學的結構。目前，我國重點高校和國際一流大學的教師隊伍相比，還存在著差距，對此，我們提出建構重點大學教師隊伍的方略，并制定出重點大學教師隊伍提高、發展、創新的對策。

重點大學；教師隊伍；方略；構成框架；發展；創新；對策；

根據黨和國家科學技術規劃、教育發展規劃，特別是211工程、985工程分期分批確定的重點大學建設，以及近期所提出的加快建設高水平大學的步伐，認真借鑒國際上著名大學的先進經驗，按照建設具的中國特色社會主義的總原則，提出我們建構方略的框架。建構國家重點大學，其內容是復雜而多元化的，是要經過長期的積淀，并在積淀中不斷地研究、借鑒、創新，逐步地積累、提高、發展形成的。教育的關健是要有以科學大師為領軍人物所形成的教師團隊，由這樣的教師團隊培養出接力傳承的高質優秀人才，主持和支撐國家政局，引領經濟社會、科學文化不斷地創新發展，從而推動和諧國家、和諧世界不斷走向新的目標。所以，教師隊伍的構成、教師隊伍的資質、教師隊伍的建設等等，是建構中的重中之重。教師隊伍的質量是建構重點大學的首要因素。在這里我們只就其帶有共性的和起決定性的方面來加以闡述。

一、教師隊伍及科學團隊建設的構成框架

重點大學的教師隊伍，是高校的主流群體，它不僅應該具有獨立的構成體系，更要具有科學的建構結構。

(一)教師隊伍的數量結構和資質結構

從數量和資質上講，重點大學教師的數量結構，是與學校的規模，在校生（本科生、碩士生、博士生）數量，以及承擔教學、科研與社會任務聯系在一起的。重點大學教師隊伍的數量構成應以寬松、多元、流動、彈性為原則。一般地說，師生之比應在1∶7到1∶15。其中從事教學的數額約占50%，從事教學和科研雙任務的約占30%，專門從事科學研究的約占20%。并在此基礎上，將機動和預備應急的因素考慮在內，可抽出3%~5%的數額。而對研究生（碩士生和博士生）的師生比例，彈性比例應更大，可以是1∶2至1∶5的數量配置。

教師隊伍的資質結構，是培養高精尖人才，辦好重點大學的基礎保證。重點大學的教師隊伍的層次應呈金字塔型結構，從數量和職級上說，應該是講師約占45%，副教授約占30%，教授約占20%。金字塔的頂端，應是知名教授、知名學者、知名科學家、院士和學術大師，即教師隊伍中在科學技術、哲學、人文社科學中的領軍人物，這樣的人至少應占5%。體現在整體上應形成一個基礎雄厚、中間精博、高端領軍的態勢。呈現出數量結構充裕、資質結構層層遞進的科學而優秀的教師團隊。至于助教的任務，隨著碩士、博士研究生教育的迅速發展，大學開始把博士生作為助理教授，就可以不再設助教編制了。

所以說建立起大教授、大學者、科學大師為領軍人物的教師團隊，是建構國家重點大學最重要的因素，起決定性作用。重點大學沒有大師級領軍人物，就帶不出一流的教師隊伍，沒有一流的教師隊伍，就培養不出頂尖級的人才。

我們的結論是，重點大學的構成要素就是要建構重點教師隊伍，培養重點優秀人才，創造出重點科研成果。

(二)教師的學緣結構

教師的學緣結構是建構重點教師隊伍的基礎。學緣結構是指一所學校全體教師最終畢業學校的學歷的構成狀態。在歐美發達國家，名牌大學教師的來源呈多樣化，有來自研究生畢業的，有來自社會上有實踐經驗的科技英才，據不完全統計，來源于同一學校的最高比例不超過30%，大大低于我們國家，并且，聲望越高的學校，來源于同一學校的比例就會越低。

所以，教師的流動、交流、交叉，不同地區、不同國度、不同學派、不同文化所形成的交融、變異、更新是重點大學學術提高、創新、發展，形成重點教師隊伍的重要途徑。

建造重點大學，原則上教師的學緣，應全都是具有博士學歷的優秀者。在此基礎上，博士后約占50%以上，其中，出國留學取得博士資格的約占70%以上。所有教師應輪流到國外頂尖級大學進行學術考察、訪問、交流或進行合作研究等等，這些都是提高學緣結構的重要手段和必備條件。

因此，重點大學擁有來源廣泛、學緣結構優化的教師隊伍，對提高學術水平，創建新學科，優化知識結構，加快科技創新，推動可持續發展，防止學術思想單一，都有極大的促進作用。

（三）教師隊伍的組織結構

為了創建重點大學，教師組織結構的框架大體可分為三種形式：第一種是常態的基本組織形式，即以學科為單位組成的基本團隊，承擔相對固定的教學、科研任務。第二種是兼容狀態的跨學科、跨校際、跨地區以及跨國的聯合團隊。第三種是特殊狀態的教師團隊組成，如集中優勢，萃選精華組成的承擔國家或國際上特殊的、攻堅的、應急的、預險的等重大戰略性科學任務。

總之，重點大學的教師團隊應為多科化、多元化、多極化的教師團隊結構。

二、當前我國大學教師隊伍的差距

當前我國大學教師隊伍水平與國際名牌大學相比，還有相當的差距，具體表現為以下幾個方面：首先，教師總體水平與國際重點大學教師科學文化水平差距較大。具體表現為，一是尚沒有諾貝爾獎獲得者；二是在《Science》上發表論文僅占發達國家的四十分之一；三是在國內，特別是在國際上科學前沿和尖端科學竟爭中，原始創新成果較少；四是在《Nature》發表的論文是主要發達國家的三十分之一；五是SCI檢索論文被引次數低于世界平均水平。第二，大學的學術水平偏低，評估體系、評估標準不科學，學緣結構低又不合理，近親繁殖嚴重，顯現或隱現出某些學術創新處于緩慢、重復、停止的狀態，甚至有些學科出現退化、萎縮的現象。更為嚴重的是急功近利的理念仍占據主流。第三，教育方式、教學方式、教學理念滯后，研究式教學基本沒形成。歷史傳承的教育、教學范式仍統治著學校、課堂、學生，跨越性體制性的改革任務艱巨，主動的、主體的教育創新，民主的、自由的教育教學與學習方法基本上沒有形成。第四，領導體制、管理體制落后，多元的、流動的機制很差；國家政策、措施到位率較低；資金嚴重不足；教育、研究、學術領域中的腐敗現象沒有根除。

三、重點大學教師提高、發展、創新對策

作為重點大學的教師，不僅僅是科教文化創新的知識源頭，更是科技文化生產力的主力軍，也是國內外競爭的突擊手，最有競爭實力的生力軍，是物質文明、精神文明創新的主創群體。知識就是力量，人才就是動力。

重點大學教師提高、發展、創新的對策有以下幾個方面：第一，重點大學教師提高發展的核心手段就是科學研究。目標是國家和世界科學文化高端技術、科學前沿難題、決定國家和全球命運的戰略課題，國內外科學文化競爭先行跨越領域，等等。方式是個人的、團隊的，搭建成攻關和競爭的平臺。第二，改變研究方式、方法。團隊是基本組織形式，綜合團隊是最優化的研究方式；第三是院校與企業、社會的結合，組成學科、專業、學術研究聯盟方式。然后，通過實踐這個平臺研究、解決問題。第三，提高終身的學習能力，建立終生學習方法。要提高就要學習，要出成果就要研究。學習——研究——創新，是教師持續提高的基本方式。第四，建構和諧、科學、民主的研究環境。首先是團隊的自身團結合作；其次是優化協作體制；第三是形成無私、無畏的奉獻精神；最后，允許學術上獨立見解存在，允許自主研究，允許失敗，允許較長時間不出成果、允許自由流動。第五，建構科學、民主、多元的教師教學、研究評估制度。首先是評估標準科學，操作性強；其次是多元、客觀、求實的評估標準；第三，尊重少數人評價；最后允許堅持己見。第六，建構政府、企業、學校合理的研究資金支撐新體制。除政府投資、企業合作投資外，重點大學研究基金可以由以政府投資為主體轉向企業投資與政府投資雙主體的轉變；再適度向自我籌集資金（包括招標、轉產與捐贈）方面轉變。應是自我資金——研究——資金的體制和發展道路。創新就是生命，研究就是財富。

總之，重點大學教師隊伍建構與提高，是在國內外重大科學項目中長期錘煉而形成的。其隊伍的質量標志首先是由少數理念先進、思維超前、行為果斷、影響力強、眾望所歸的學術領軍人物——大教授、大學者、科學大師帶領的，他們是重點大學的旗幟，是國家重點大學的靈魂，是重點大學實現國際化的領袖。其次是眾多的優秀者所組成的團隊優化集合體。這兩者構成了重點大學優秀的教師隊伍。

四、領軍人物的基本素質

其一，基礎雄厚。具有淵而博的基礎知識和專而深的專業知識，通曉相關學科的科學文化知識，具有深厚而豐富的文化底蘊，熟練地掌握多種語言和所需要的科學技能。具有某一領域大師級科學家的智能結構、學科體系和全面素質。

其二，深諳科學技術前沿及其發展方向。想得遠，才能走得遠。掌握相關學科的前沿信息，能夠帶領一個或多個，特別是跨學科綜合性科學技術或文化，即重大的國家級、全球領域項目走向集成性創新，并能預見到未知領域的問題，從而帶動和建立一個新學科、新產品，并形成新的產業。

其三，善于引領。有伯樂識人的深邃的眼光和育人本領；能用大思路集成、打造研究人才團隊；設計整體與分支研究規劃方案；選擇最佳并不斷調整優化研究人員結構與研究途徑；善于運用教育規律、科學發展規律、人才培養規律，不斷完善教育、培養發展方式，培養人才團隊有規律的成長，引領團隊走上國家經濟發展大舞臺，領導團隊走上科學創新的制高點，產業、產品發展的生長點；獲得集體在重大項目、核心技術、未知領域的突破，而創造出最好最新科技或文化成果，從而改變和提升經濟社會面貌、國家的實力和國際競爭力。

其四，具有偉大的胸懷。要具有淡泊名利，刻苦鉆研，無私奉獻精神；對國家、對民族，對人類發展有強烈的使命感、責任感；并且不畏艱難險阻、敢于挑戰、勇于拼搏；具有獨特的視角，遠大的戰略眼光、科學精神，并實事求是，誠實守信，團結容人，慎獨開朗，平易近人，大教授、大學者都應是統帥科學家。

其五，先進理念和科學創新思維。具有以建設中國特色社會主義的核心價價體系的理念，具有獨特創新思維方式和超強的方法。首先是科學思維。其思維基礎、思維方向、思維過程、思維結果符合自然、社會與人發展的基本規律；符合已有的主客觀認知體系和機制，并能持續、鞏固地發展人的主觀能動性，至始至終沿著科學發展觀建立科學思維規律。體現出科學思維的獨特性，既有先天的優秀的遺傳因子，又有后天的精深科學文化底蘊，并能不斷迸發出對事物發展規律的最新認識，有敏感和睿智的頭腦，具有超常的獨特的思維邏輯步驟、思維效率，從而形成異常的先進理念和科學思維。第二是創新思維。在原科學體系認識基礎上，向科學的深度、廣度、難度進軍，在科學慎視中有所突破而建立起新體系、新系統；或者是向學科未知領域或跨學科綜合過程中的最佳結合點，及其發展進程中的節點、拐點等方面探索、實驗而有所前進、有所發現，閃現出新表象、新參數、新成果；或者在眾多科學家反復實驗失敗后，找出原因、線索、數據等，這些都屬于高度創新思維科學大師原始創新思維屬性，和多元想象力的創新結果。第三是辯證思維。科學發展是無止境的，真理是持續發展而無終極的。辯證思維為正向的或逆向的；單向的或多項的；速成的或持久的；正常的或超常的；平淡的或奇異的；癡迷或休閑的；觸類旁通的或旁敲側擊的；移花接木的或倒行逆思的，高大磅礴的或細枝末節的等等。在千頭萬緒復雜而紛繁的思維中，常常是你中有我，我中有你，有時是顯現的，有時是隱匿的，要善于從中辨其真偽、輕重。運用辨別力、分離力、選擇力、比較力，而形成理念的集結，矛盾的終結，未知領域開啟等等，熟悉辯證思維規律的特征。第四是靈感思維。靈感是人思維的特殊表象，是人在自然、社會現象激發下而突發的智慧感應，它是短暫的，稍縱即逝的靈光。科學家的靈感是在博大精深的認知基礎上，敏捷的思維力，超常的想象力，在自然現象或社會現象的觀察與刺激中，或者是在研究中或研究過后不斷的思考中，思維的高度集中和想象力無限的遐飛，大腦細胞突觸高度活躍，腦化學物質旺盛分泌，而作用于思維中所閃現的智慧火花，而感應了知覺、語言、思路，從而解開了重大科學問題。思維靈感出科學，這正是智慧思維的科學大師所具有獨特的思維表象能力。

總之，建構國家重點大學，是長期、多方位、持之以恒的建設、發展過程。在這個過程中，學生是永無停止流動的，學校的環境、條件是不斷變化更新的。只有教師，他們是決定學校命運與人才質量的穩定因素。因此，教師隊伍的建設、發展、補充、提高，決定著重點大學建設、發展的進程，體現著重點學校的質量、辦學理念與特色。因為國家實力和國際競爭力，都體現在高質量的教師隊伍的建設、發展中。因此，在重點大學建設、發展的進程中，教師及教師隊伍建設，成為構建高質量重點大學的主體方略。

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[4]秦言.知識與經濟時代[M].天津：天津人民出版社，1998.

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On the Construction of Teaching Staff?in?the?First-class Universities

HANMei
(Journal Editorial Department ofChangchun Normal University,Changchun130032,China)

Teaching staff in the first-class universities should not only have independent system,but also have scientific structure.However,there is still a huge gap between our university teaching staff and international first-class universities at present.Therefore,we put forward the strategies of constructing first-class teaching staff,and propose some countermeasures ofimproving,developingand reformingthe staff.

teachingstaff；strategies；structure；development；innovation；countermeasures

book=65,ebook=65

G640

A

1008-178X（2012）07-0094-04

2012-03-02

吉林省教育科學“十一五”規劃重點課題（ZZ0078）。

韓梅（1962-），女，吉林長春人，長春師范學院學報編輯部編審，碩士，從事編輯工作與漢語研究。