大學課堂教學質量提高的制約因素及對策

何 燕

大學課堂教學質量提高的制約因素及對策

何 燕

本文從整個大背景下的教育思想，以及教師和學生三個方面的內容展開論述，著重分析了影響大學課堂教學質量提高的制約因素，并從四個方面提出了相應的對策。

課堂教學；制約因素；對策

隨著教育體制的改革，大學作為國家培養人才的主要場所，已經從單純地傳授理論知識轉變為多方面的綜合教育。盡管教育的內容有了很大的改變，但是，課堂教學作為大學教育的重要組成部分，仍然是教授知識的重要形式。近年來，高校擴招，學生數量不斷增加，學校各方面的壓力也隨之增加，大學課堂教學面臨著一系列的問題。這些問題的出現并不是偶然的，而是隨著教育的發展而逐漸凸顯的。探究大學課堂教學質量提高的制約因素，進而尋求相應的對策具有很強的現實意義。

一、大學課堂教學質量提高的制約因素

1.應試教育思想的影響。在當今的大學教育中，應試教育思想的影響仍然不可忽視，這也是我國整個教育體制問題的延伸和發展。大學課堂教學給予學生的應該是一種宏觀的知識構架，但是，英語、計算機等工具類知識的教學仍然是以考試來評價學生。例如，在大學前兩年的英語學習中，學生大多要參加CET-4、CET-6考試，因此，在英語教學過程中很多教師以考試為目的圍繞考試內容進行知識的講授。雖然這種教學方式在一定程度上提高了學生學習的目的性、提高了學習效率，但是卻使學生忽略了學習英語最本質的東西——語言的應用價值。應試教育思想主導下的大學課堂教學失去了其應有的價值，影響了整體的教學質量，不利于學生的學習和大學教育的發展。

2.教師教學后期質量保障意識不強。大學教師一般都是通過課堂教學傳授知識，很少關心學生在課堂教學結束之后的學習情況，這是目前大學教師教學的一種普遍現象。不同于初高中教學，大學教師認為學生通過自身的學習就能夠很好地消化和理解課堂教學知識，因此，往往在教學之后并不采取任何措施進行知識的鞏固。盡管在大學中，學生的自學能力普遍較高中有了很大的提高，但是更深層次的知識接受對于大學生而言也并不是很容易的，由于沒有后期的知識鞏固措施作為課堂教學的保障，學生先前的知識沒有消化，又學習了新的知識，所以教學效果并不理想，甚至由于陌生知識的重疊使學生失去學習興趣。教師在大學課堂教學過程中所起到的作用應該是引導者和知識消化的保障者，角色的多變性對于教師而言是一個挑戰，但是對于學生而言卻有非常大的作用。

3.教學手段較為落后。在信息化高速發展的時代，如何不斷地更新知識、增加知識容量是影響大學課堂教學質量和效率的重要因素。目前，利用信息化設備已經逐漸地成為課堂教學的重要手段，但是，在大學課堂教學中，很多教師不愿意使用先進的教學工具和設備，甚至比較排斥，特別是對于一些年紀較長的教師，仍然沿用板書等傳統形式進行教學活動。當然，運用板書等傳統教學手段進行教學活動并沒有多大的壞處，甚至對于有的學科更加有利于學生學習，但是，往往會影響教學效率。例如高等數學課程，如果運用板書進行教學，需要抄寫大量的數學公式，教學進度非常緩慢，這樣在教學課時一定的情況下必然會忽略一部分的內容，從而影響課堂教學質量。

4.教師與學生之間缺乏知識交流。在教學過程中，教師和學生的角色是不同的，但是在課堂知識的傳授過程中其作用并沒有大小之分，課堂教學質量最終是要通過二者共同實現的。大學課堂教學與高中課堂教學相比有很多不同。首先，高中課堂教學的目的性更強，因此，教師和學生可以很好地對某個問題進行交流，而大學知識面廣并且目的性較弱，使得教與學之間的交流并沒有很強的針對性；其次，高中課堂學生人數較少，教師可以針對每個學生對知識的理解進行知識的補充和回顧，而大學課堂通常學生人數較多，而且教師對于學生并不了解，所以教師與學生之間缺乏對知識的交流；第三，高中主要是以學習為主，而在大學，課堂教學盡管非常重要但也僅僅是大學生活的一部分，所以學生與教師用于知識交流的時間相對較少。這在一定程度上影響了大學課堂教學質量的提高。

二、提高大學課堂教學質量的對策探討

1.轉變教學觀念。陳舊的教學思想和教學觀念一直是制約大學課堂教學質量提高的癥結所在，要保障大學課堂的教學質量，首先要轉變教師的教學觀念。在當今的大學課堂教學過程中，由于學生人數較多，每節課的教學內容較多，教師僅僅是實施了“傳道授業”的角色，并沒有做到知識的“解惑”，所以影響了課堂的教學質量。同時，如前文所述，應試教育思想在大學教學過程中的影響根深蒂固，考試仍然是檢驗學生學習的唯一標準。社會對于人才的要求是能夠學會怎樣學習，并且學習到對社會生產各方面有價值的知識。所以，在大學課堂教學過程中，應該轉變教學觀念，切入點就是轉變角色，使學生成為課堂教學的主體，教師成為引導者和解惑者，這樣才能保障課堂教學質量，促進學生成長。

2.優化教學管理。在課堂教學過程中，通過完善教學監督機構優化教學管理也是保障課堂教學質量的重要手段。完善教學監督機構主要有三方面的內容：首先，可以對某一學科進行教學資源的整合，通過對比教師的教學手段和方法，制定高效的教學模式；其次，通過完善教學監督機構，規范教師課堂教學的各種問題，維護課堂教學秩序，保障課堂教學質量；第三，通過完善教學監督機構，有利于統一教學計劃，提高教學效率。優化教學管理有利于課堂教學的模式化發展，對于保障課堂教學質量具有非常重要的意義。

3.建設和完善教學設施。教學設施是課堂教學的手段和重要的硬件支持，因此，要保障課堂教學質量，教學設施的建設和完善是必須的，同時，要積極推廣新型教學設施的使用，以提高教學效率。以大學英語課堂教學為例，如果僅僅是對書本知識教學，很難激發學生的學習興趣，所以要進行多方位教學設施的配備和建設，包括多媒體和網絡教室的使用，運用無線電設備增強學生聽力等方面的學習能力等。此外，應該督促一些老教師學習和使用先進的教學設備等進行教學，保障教學質量。

4.增強師生交流。針對大學課堂師生之間缺乏知識交流的問題，應實施分級教學、小班授課的課堂教學模式，通過這種模式可以明顯地增加師生之間的交流，也有利教師對課堂知識難易程度的把握，有利于教學活動的實施。具體的分班模式可以通過新生入學進行課程水平測試，或者通過學生的自我選擇進行分班，并通過定期測試進行重新的分班選擇。在課堂教學中采取分班模式對于英語、數學等基礎學科教學質量的提高效果非常顯著。

[1]劉會洪.當前高校課堂教學存在的問題及解決方案[J].柳州師專學報，2010，（3）.

[2]梁蘭芳，魏麗娟.大學英語聽力教學中存在的問題及對策[J].河北經貿大學學報（綜合版），2006，（2）.

[3]劉般若.我校大學英語教學存在的問題及解決對策[J].蘭州商學院學報，2006，(6).

責任編輯：賀春健

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1671-6531（2012）02-0128-02

何燕/廣東商學院教務處教師（廣東廣州510320）。