論模擬法庭在法學教學中的特點和作用

陳柏林

論模擬法庭在法學教學中的特點和作用

陳柏林

實踐教學作為法學教學中的必要環節已成必然。模擬法庭作為一種全新的實踐性教學形式，較好地彌補了傳統法學教學中能力訓練的不足，有利于重新界定培養目標、提高學生運用理論解決實際問題的能力，以及消除傳統法律教學形式的弊端。對此，法學界人士也基本達成了共識，模擬法庭教學具有實踐教學的獨特優勢，法學教育應積極引進并發揮其作用。

模擬法庭；法學教育；特點；作用

法學教育不僅依靠單純的理論傳輸和自主學習，還將實踐作為知識鞏固和理解的方式。那種熟悉法律原理和概念、熟記法律條文，完全依賴今后工作中將理論與實踐逐步融合的法律人才，已經不能滿足社會對法律人才期望值的日漸增長?？焖侔l展的社會需求更多的是既擁有扎實的法學理論知識，又掌握法律工作所需要的操作技能，并且善于運用所學理論解決現實問題的實用型人才。正如北京大學法學院賀衛方教授所言：“從法律內在特質來看，法律學本身便是一種實踐理性，它是一套以問題為指向的解決社會矛盾與沖突的方法。它要求教育者和受教育者都具有一定的社會生活經驗，否則，法律教育就只能走向空泛的理論，而難以與社會事務的實際調整發生真正的關聯和契合?！?/p>

模擬法庭是課堂理論與實踐相結合的法律專業課。我國法學教育長期以來片面地強調前者，從而有意無意地忽略了后者，造成了理論教學和實踐教學的脫節，致使對所學的理論知識不能科學合理地運用。如何才能改變這種重理論、輕實踐的教育教學模式？如何才能彌補我國法學教育中能力訓練和培養的不足呢？模擬法庭作為一種實踐性教學，不論是對教學目標的追求，還是對知識傳授的方式，都與傳統教學模式有很大的差別，其特點體現在以下幾個方面。

首先，理論教育與實踐教學的依存性。法律學科不僅內容體系龐大，同時還有豐富的操作技巧，比較而言，操作技能的重要性并不遜于理論研究。我國傳統的法律教學模式是以教師面授為主，學生的學習活動很大程度上依賴教師的講授，導致學生對所學知識的不易理解。而模擬法庭則給學生提供一個模擬的場所，學生在模擬法庭中，扮演法官、檢察官、律師、原告、被告等角色，并且在活動過程中，將理論和實際緊密結合在一起。更為重要的是，學生在模擬法庭中處于一個非控制的場景，他們必須自己動手檢索法律，共同研討對法律適用的認識。這種教學方式不會像在課堂上那樣，可以在短時間內獲得大量的法律知識，但在培養形學生運用理論知識分析和解決實際問題的能力方面則是傳統的課堂教學形式所不能及的，學生在設身處地思考問題、解決問題的過程中，大大地縮短了教學和實踐的距離。

其次，學生學習的主體性。辯證唯物主義告訴我們，外因是事物變化的條件，內因是事物變化的根據，外因要通過內因起作用。學生素質的養成與提高，最終要依賴于內化，因此，在教學中必須重視學生的主體地位。在模擬法庭的訓練過程中，學生的角色已經發生轉變，由學生“變成”律師或其他法律工作者。這不僅僅是一個角色的轉換問題，而且是學生的地位和視角的轉換。模擬法庭在一定程度上使學生處于主體地位，成為學習的主動者。學生必須主動地去學，從而在學習效果上也會有根本不同，這正符合了法學教育的特點。法學教育中的教師應該起著導學作用，引導學生獨立思考，教師在其中起的作用是輔助性的，學生成為整個過程中的主要人物，成為學習中的主體。因此，模擬法庭無疑是一種行之有效的教學方法，它能最大限度地調動起學生的學習主動性和積極性，變學生被動學習為主動學習，起到理想的教學效果。

再次，處理問題的的多樣性。學生不僅要處理法律問題，而且必須處理事實問題，這正是實際案件中要遇到的情況。學生在模擬法庭中針對同一件事實材料，從不同的當事人和證人的角度思考問題，會有不同的解釋。因此，事實材料應當以當事人為律師提供的素材和訴訟請求為主要形式。當學生接觸案件時，他們首先需要像律師那樣對這些事實材料進行分析、歸納、篩選和建構，從而形成要向法庭陳述的事實，并在這一事實的基礎上形成自己的法律意見。同時，在對模擬法庭內容進行組織的過程中，不同的學生有著不同的思維方式，教師應積極引導，促進學生個性發展。

模擬法庭教學作為一種全新的實踐性教學形式，不僅僅是對傳統法律教學方法的改變，而且是對傳統法律教育模式的挑戰，成為法學教育實踐性教學的又一有益探索，它將在法學教育中產生重要的作用。

第一，打破傳統教學體系的局限，體現法學教學創新的要求，增強學生獨立思考的能力。學生學會如何在庭前形成法律意見和開庭時進行法庭陳述和辯論，這種能力不僅依賴于對相關法律知識的了解，而且依賴于對各種相關學科知識的應用，比如對于當事人、訴訟人以及法官的心理分析，法庭陳述和辯論的技巧，對邏輯學的熟練運用，對與案件相關的政治、經濟、社會等領域了解等。因此，模擬法庭的訓練能夠為參與者提供一種綜合的素質訓練，其作用遠非其他傳統的課程所能達到。模擬法庭的程序合法、執行嚴謹，會使學生增強運用法學理論和法律知識分析問題、解決問題的基本能力，提高創新意識。

第二，模擬法庭有利于加深學生對知識的理解和掌握。模擬法庭作為實踐性教學主要功能之一是通過理論與實踐的結合，對理論課內容進行必要的驗證，加深學生對所學知識的理解和掌握，便于今后工作中靈活使用。模擬法庭為學生提供了一個集中的模擬法律實踐的場所和機會，讓學生走出其原已熟悉的格式化法律條文和理論知識圈，在模擬的訴訟環境中熟悉、掌握具體的審判過程，較直接地面對法律實踐問題的考驗，促進理論化、體系化的書本知識轉化為具有可感性、實用性、操作性的知識，使書本中的理論在實踐工作中得到檢驗。通過模擬法庭使學生在未進入社會從事法律職業前，不僅培養和鞏固了用法律規范約束自我、用法律手段解決問題的思維模式，同時，掌握了運用法律解決問題的方法，縮短了法學教學與法律工作實踐的距離，使學生較深刻地體會到理論與實際情況的差異，有助于繼續學習時進行查漏補缺。

第三，模擬法庭充分調動了教師與學生兩大教學主體的積極性、主動性和參與性。通過模擬法庭讓學生成為主體，從而最大限度調動了學生的主體意識，刺激了學習興趣，發揮了個性潛能，培養了綜合素質。從筆者對所教授學生的問卷調查統計情況看（見下表）來看，學生普遍積極參與模擬法庭教學，收效頗大。滿意度呈上升趨勢，成效明顯。

模擬法庭教學問卷調查結果

學生贊成率（%）2010秋 105 105 93 85 2011春 83 83 96 93 2011秋 102 102 98 96班級 學生人數 （個）學生參與人數 （個）學生滿意度（%）

模擬法庭作為實踐教學的開設，往往打破學科的界限，或是對學科知識的擴展，或是對多門學科知識的有機融合，模擬法庭不僅需要訴訟、證據和相關實體法知識，還必須了解當事人心理、案件發生的社會背景，特別是訴訟涉及到對象的行業知識，這已經擴展到專業知識以外的內容。整個模擬法庭運作進程是一種互動的過程，法庭庭審的操作程序、步驟、注意事項、辯論技巧和法庭中不同角色的執業要領等，訴訟法教程通常不會涉獵到的這些內容，而這些卻是進行訴訟必備的基本技能。學生通過討論案情、制作相關法律文書、主持庭審、在庭上陳述、舉證、質證、辯論、評議、宣判等過程，實務操作能力得到了切實提高。

對此，在我國法學教育改革進程中，要從更高、更新的角度認識并積極開展模擬法庭教學的實踐性教育模式，為我國培養更多的能夠在國際舞臺上與國外法律同行并駕齊驅的高素質法律人才，把它從理論教學體系的附屬地位中解放出來，確立其作為實踐教學的重要地位。只有建立了相對獨立的實踐教學體系，才能更好地適應法學教育的發展。

[1]許步國，王鳳民.關于模擬法庭實踐教學的探索與研究[J].綏化學院學報，2005，(6).

[2]初北平，陳奉翔.模擬法庭教學的優勢及其操作程式研究[J].交通高教研究，2003，(1).

[3]李殿英.利用高校模擬法庭培養實用型法律人才[J].遼寧工程技術大學學報(社會科學版)，2004，(2).

[4]廖永安.模擬民事審判庭[M].長沙∶湖南人民出版社，2003.

責任編輯：賀春健

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1671-6531（2012）02-0142-02

陳柏林/東莞職業技術學院助教（廣東東莞 523000）。