高校檔案學教學改革的思考

揚州大學社會發展學院檔案系 張江珊

高校檔案學教學改革的思考

揚州大學社會發展學院檔案系 張江珊

高校檔案學教學改革是檔案教育事業建設的一個重要組成部分。檔案學教育的創新可從改革教學方法、明確教學目的和設定科學合理的教學體系入手，實施科學合理的授課方法和教學體系。

高校；檔案學；教學；改革

新中國檔案學教育已經走過五十多載春秋，檔案教育層次完善，規模龐大，取得了顯著的成績。在檔案教育開展的過程中，檔案學人對檔案教學改革的探索和思考始終沒有停止，在應對信息技術、網絡技術及新觀念思維對檔案學科的沖擊方面有著積極的意義，然而，高校檔案學教學仍然存在著諸多問題，我們必須予以重視。

一、高校檔案學教學的現狀

（一）職業取向弱化了檔案學教育目標

從筆者任教以來，近年對揚州大學初入校的檔案學學生調查情況來看，大學生報考檔案專業的一個初衷就是考取國家公務員，學生的這種初衷當然與我國的公務員熱有關系，但與檔案學專業教育目標不明確關系更大。長期以來，我國檔案學教育的培養目標是“培養具備系統的檔案學基礎知識與文化知識，掌握現代信息技術的基本技能，能在國家機關、企事業單位的檔案機構、信息部門從事檔案信息服務、檔案信息管理工作及研究工作的應用型、復合型檔案學高級專門人才。”但多年實踐證明，這一目標并未完全實現。檔案專業學生的這種功利性職業心態與檔案學教育的培養目標背離，導致學生對檔案學基礎理論知識不感興趣，總體學習效果不好。

（二）囿于工作流程設置的課程體系老化嚴重

檔案學是以檔案和檔案工作作為其研究對象，長期以來，我校檔案學教育中，是圍繞檔案工作的流程來組織課程，把檔案工作的專門知識、專業技能類課程設置為核心課程，諸如檔案文獻編纂學、檔案管理學、檔案保護技術學、文獻復印等，而理論研究性課程很少，即使有也是圍繞著檔案工作過程中產生的相關理論或歷史文獻研究。然而，在技術浪潮下，檔案工作的工作流程與管理過程也在不斷變革與發展，與檔案管理有關的專業知識老化率就比較快了。在高等教育中，如果教學內容過多的去考慮滿足特定工作流程而設定，勢必難以與當下的社會環境所要求的知識結構相吻合，會使學科的發展陷入囹圄。

（三）信息碎片化時代學生關注點分散

我們正在步入移動互聯網時代，學生可以在吃飯、休息、看書、購物的任何一個碎片化時間上網瀏覽碎片化的信息。這種碎片化導致學生喜歡在碎片化的時間里，關注碎片化的信息，課堂時間也被碎片化，學生注意力分散，一個問題超過10分鐘就不能再吸引學生的注意力，老師為了吸引學生的注意力，不得不講一個個與課程內容并不關緊的有趣話題，這使得授課這一主題的嚴肅性被逐漸分解。

（四）教學方法單一，教學理論脫離實踐

目前，大部分高校檔案學教育的教學模式，注重檔案學概念、理論及原理的講授，基本沒有別的輔助性教學手段，即使實踐性較強的檔案保護技術類課程，課程講授也占絕大部分學時。這種教學模式通常教學效果并不十分理想，而在這種相對單一、缺乏互動的教學模式下，要想培養檔案學專業學生獨立思考、解決實踐實際問題的能力是不太容易的。另外，初入校的大學生并無檔案學的基本理論素養，每門課程受到課時的嚴格限制，教師在課堂上只能將重點部分的檔案學理論和知識向學生進行傳授，這就導致檔案實踐中千差萬別的情形不能進入課堂，最終造成學生所學的理論知識與檔案界的實踐相脫節，學生獨立思考、動手的能力較弱，往往在面對檔案實踐中的問題時，不知從何入手。教學理論與實踐分離，從而導致剛從高校畢業的檔案學畢業生很難快速適應企、事業單位檔案部門的實務需要。

二、高校檔案學教學的改革思路

（一）明確檔案學教育的教學目的，處理好職業取向與培養目標的關系

我國檔案工作的基本內容主要是針對檔案進行管理，其中的技術含金量和理論性并不高，造成檔案畢業生在檔案工作中的作用并非不可替代的，因此很多企事業單位的檔案部門地位并不高。這使得很大一部分重點院校畢業的學生并不甘心從事該項工作，畢業后紛紛轉行，先不論這種結果是否值得提倡，至少說明了一個問題，我們的培養目標和學生的職業取向并不一致。筆者認為，檔案學教育的培養目標應該是分等級分層次的，不能統而言之。專科類職業類的檔案學教育目標應著重為培養學生的檔案管理能力，從事一般性的檔案管理工作；而作為更高等級的本科生、研究生教育培養目標應與此有異，他們更應挑起時代賦予檔案部門開發檔案信息資源，充分實現檔案價值的任務。我們的教學目的正是為了實現培養目標，因此，我們應針對性地提高本、碩士生從事檔案信息資源開發及服務等要求較高的工作本領，拓展學生的視野和知識面，增強其不可替代性，增強他們的職業使命感，真正實現培養目標和職業取向的一致性。

（二）設立科學完整的課程教學體系

檔案學教育必須設立科學、完整的課程教學體系。首先，根據實際需要，不盲目跟風，科學設置課程。一些高校改革之后，在改變舊有的檔案課程設置格局時，盲目跟風，大量增設計算機、信息類、管理類課程，檔案學的課程一壓再壓，甚至連最核心的一些課程諸如中外檔案事業史等都被擠掉了。為此，必須經過科學調研，在保證檔案專業核心課程的基礎上，增設一些熱門課程，保證按照本校師資力量，能夠完美地展開教學，否則學生的學習就會淺嘗輒止，零碎而不系統，難以保證教學質量。

其次，進行教學改革研究，探索教學體系。中國人民大學檔案學院提出走出傳統模式，在信息革命的“鳳凰涅磐”中實現自我更新。認為檔案學本科教學體系應當及時體現本學科由傳統向現代轉化的特點，努力吸納前沿學科知識、拓展專業教育口徑，提高學生在新世紀信息技術革命浪潮中的實戰能力，為此對本科體系設置作了較大調整。在“檔案學”專業下設置“文件與檔案管理”、“電子政務管理”兩個專業方向。同時成立了政務信息管理系，統籌信息管理與信息系統、情報學、圖書館學和中外政治制度等專業的教學、科研和學科建設工作。鄭州航空航天大學也對此進行了有益的探索，他們根據畢業生就業多從事工程企業檔案管理工作這一特點，在檔案學體系中增設了“工程檔案管理”專業。

（三）適應碎片化時代，創新知識傳遞方式

無孔不入的網絡、移動設備的可便攜性、正構成一個“看不見的”龐大系統，使其可隨時隨地向接入的用戶提供服務。這使得學生在任何的時間、空間碎片里，其興趣碎片均能被“系統”聚焦，被引導產生相應的利用行為。因而，教師可以在時空碎片范圍內提供相應的知識服務，比如在微博上發布與檔案學相關的一些熱點信息，進行在線的雙程討論等等，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。碎片化時代的出現，顛覆了知識的傳承方式，改變了知識建構的模式，帶來了一場知識的“創新性革命”，我們教師應該與時俱進，適應碎片化時代，為學生的學習創造更加有利的環境。

（四）在重點使用講授法的同時，穿插使用案例教學法、啟發式教學法及實踐教學法

當前，講授法的弊病和不足已經被越來越多的認識到，但是講授法仍然占據檔案學教學課堂的正宮地位。這是因為檔案學專業里有相當一部分課程具有很強的理論性，對于剛高中畢業考入大學的學生來說，需要教師傳授檔案學的基礎理論，培養他們的檔案意識，通過老師的講授能夠使學生比較系統地掌握檔案學理論知識，能夠透徹地理解檔案管理原理方法。所以，雖然講授法需要改進，但是在檔案學現代法學教學方法里，今后仍將占據重要地位。

引入案例教學法，有利于實現檔案學理論課程教學的目標，有利于培養學生獨立思考、邏輯推理演繹的能力。與講授法相比較，案例教學法主要是通過案例教學，不僅讓學生獲得檔案知識，而且還能使學生具有檔案職業的思維方式及解決具體問題的能力。比如，在講授“檔案鑒定”時，可以使用案例教學法，用一些鑒定檔案價值的實例，培養學生理論聯系實際的能力，將抽象的檔案鑒定理論知識融會貫通于案例解決中。

啟發式教學方法，是教師圍繞學生展開教學，以學生為中心，充分調動學生的學習積極性，讓學生主動地學習知識，充分發揮學生的主觀能動性。比如“檔案編纂”課程，教師可以準備充分的檔案復印件，讓學生發揮自己的理解、判斷能力及創造能力，充分表達自己的觀點，對于材料的選擇，內容的摘錄等方面充分表達自己的觀點，教師盡量不要做出是與否的判斷。對于教師來說，要達到啟發式教學的目標，就需要在課堂內容選擇上精心設計，由淺入深、逐步地引導學生獨立思考并得出結論。對于學生來說，為了使啟發式教學取得較好的效果，必須嚴格按照老師的要求，做好課下預習準備工作，提前查閱相關的原理知識及相關背景信息，保證在課堂上能夠和老師相互配合，回答老師的相關提問。

實踐教學是讓學生了解檔案管理實務，培養學生的檔案實踐操作能力，讓所學的書本知識與實踐聯系起來，學以致用。通過選擇一些基礎較好的檔案館，讓學生模擬檔案用戶、檔案信息服務者及檔案咨詢人員，成為檔案利用的當事人和參與者，設身處地考慮角色利益，利用所學知識分析和解決檔案管理及利用問題，在實際的檔案利用中親身感受檔案用戶的利益請訴求以及檔案管理及服務的技巧。進行檔案利用實踐訓練，教師首先要選擇合適的檔案館，既能滿足教學目的的要求，又能充分鍛煉學生的相應能力；其次，教師在整個利用實踐過程中要掌握好度，既要充分調動學生的主觀能動性，還要適時地進行干預和引導，適當地做出點評和總結。

總之，檔案學教學的改革，是一項長期沒有終止的探索，我們必須根據時代的發展，根據檔案學自身的特點，不斷摸索，真正提高檔案學的教學質量和學生的素質水平，使學生能夠成在課堂教學的互動過程中健康成長；使學生真正地把自身的知識學習和能力培養結合起來，把學習能力和獨立創新能力結合起來，提高邏輯思維能力和動手能力。

張江珊，中國人民大學博士，揚州大學社會發展學院講師，發表論文二十余篇，參編教材二部。