加強應用性本科高校師范生教學技能培訓的探討
——由安徽省第二屆高校師范生教師教學技能大賽的思考

胡傳雙 孫曉青

（巢湖學院教育系，安徽 巢湖 238000）

加強應用性本科高校師范生教學技能培訓的探討
——由安徽省第二屆高校師范生教師教學技能大賽的思考

胡傳雙 孫曉青

（巢湖學院教育系，安徽 巢湖 238000）

安徽省第二屆高校師范生教師教學技能大賽如期舉行，但是從兩次舉行來看，目前各高校師范生教師教學技能水平參差不齊，甚至有些方面水平越來越差。當然，原因是多方面的，其中之一就是應用性本科高校對師范生教師教學技能培訓越來越不重視。其實不然，加強師范生的教師教學技能本身就是應用性的真實體現。為此，本文通過對應用性本科高校師范生教學技能培訓存在問題的分析，提出加強應用性本科高校師范生教師教學技能培訓的措施,力圖在新形勢下提高高校師范生教師教學技能水平。

應用性高校；師范生；教學技能；培訓

安徽省第二屆高校師范生教師教學技能大賽2011年年底于蕪湖安徽師范大學舉行，這是繼去年在皖西學院舉辦后的第二次，再次的舉辦充分說明安徽省對高校師范生教學技能的重視日益加大。雖然升本后的高校朝著應用性方向發展，但是作為傳統的師專教育師范性在這些學校依然有著它生存的空間。作為這些高校不能一味盲目的追求應用性這個表面光華的詞匯，更應該立足自身，尤其對師范專業的學生加強師范生的教師教學技能本身就是應用性的真實體現。然而反觀現實，從近兩次舉辦的安徽省高校師范生教師教學技能大賽的來看，各高校師范生的教學技能水平參差不齊，甚至有些方面水平越來越差。當然，原因是多方面的，其中之一就是應用性本科高校對師范生教師教學技能培訓越來越不重視。因此，應用性本科高校背景下重新定位和理解師范生及加大師范生教學技能的訓練與培訓意義重大。

1 新形勢下師范生教學技能內涵的界定

廣義的教學技能指以教育教學基本理論為基礎,從事教學工作所需要的基本素質。包括口頭和書面表達能力、組織課堂教學和班級管理能力、操作示范動手訓練以及熟悉中學教材內容和教育實習等實踐環節的一系列素質。狹義的教師教學技能特指學科教學基本技能。比如課堂教學基本技能——導入技能、講解技能、教學組織技能、板書技能和結束技能等一系列專項教學技能等。

教育部師范司在 《教師專業化的理論與實踐》書中這樣解釋：“教學技能被認為是教師運用一定的專業知識或經驗來完成某種教學任務的活動方式。”[1]《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》中對教師教學工作技能劃分為五類:教學設計技能、使用媒體技能、課堂教學技能、組織和指導學科課外活動技能以及教學研究技能。其中課堂教學技能的訓練涉及九個方面，包括導入、板書、演示、講解、提問、反饋和強化、結束、組織教學、變化等技能。[2]這些教學技能的界定可以說時間已經比較長了，隨著信息網絡時代的快速發展，我們認為，新形勢下師范生教師教學技能除了上面所劃分的五類外，還應該包括以下幾類教學技能：課程資源的開發與使用技能，啟發、引導學生積極探索的技能，交流、合作與溝通技能，現代信息技術與課程整合的技能。[3]

2 應用性本科高校師范生教學技能培訓存在的問題

從近幾年畢業生和中小學信息的反饋，高校師范生在教育教學技能和教學活動技能等方面水平不高。究其原因，目前高校師范生教師教學技能培訓存在以下問題：

2.1 師范生對教師教學技能訓練不感興趣

隨著大眾化階段高校招生數量的擴大，尤其全社會追求應用性大背景之下，師范專業越來越不受到家長和學生的喜愛，即使被錄取到師范專業，據調查85%以上的師范生有過不想當老師或換專業的要求，更多的師范生步入了“考研”大軍行列，用一句話概括就是 “身在曹營心在漢”，教師教學技能的培訓在他們心目中的位置相當尷尬。另外高校師范生自認為受過系統的高校學習，認為中小學教學不過如此，所以在平時的訓練中馬馬虎虎，態度不認真，學生訓練的機會也不夠充分，各項技能的長進和提高不明顯。

2.2 學校對師范生教學技能訓練不夠重視

從應用性本科高校來看，學校氛圍之中越來越提倡應用性發展，為此學校越來越不重視師范生教學技能的訓練，殊不知，師范生教學技能的訓練其實本身就是應用性的最好體現。另外對現代信息技術中教學技能培訓重視不足，作為新時期教師僅僅具備傳統的教學技能是難以適應時代發展的要求以及教師角色轉變的需要,教師對傳統教學技能加強擴充和改造,便于形成現代教學技能，未來現代教育技術技能將成為新時期中小學教師教學技能的核心技能。但是,目前在教師技能的培養中普遍存在重視傳統教學技能,輕視現代教學技能,甚至沒有涉及到現代教育技術和信息技術的知識和技能等問題。[4]

2.3 過于以學科知識為主體,知識學習和技能培訓孤立

作為高校，加強學科知識培養無可厚非，也是最根本的和最基礎的，只有打好知識基本功才能符合高校人才培養的基本要求。但是知識傳授與技能培訓往往是分開的，知識與技能的內在聯系自然被割裂。諸多學校在師范生課程開設方面還是著眼于學科課程建設與發展的理論的探討,沒有進行更大手筆的探討和改進。作為學科教學的主干課程教學論也往往局限于研究對象、意義、學科性質以及比較抽象的邏輯結構的教學與思考，而與新時期的課程與教學改革有所飄離，甚至越走越遠，自然這些學科教學中逐漸變的枯燥乏味。不管你是否愿意承認,無論第一線的中小學教師,還是將來要做“人民教師”的現在的師范生,他們都不會愿意僅限于只聽我們抽象地談論什么“教學論研究的對象、任務、學科性質等等。[5]

現行高校師范專業所開設的教育學、心理學以及學科課程論相對還是比較注重理論，教學過程由于時間等多種因素學生實踐環節太少，尤其在教學中對教育的實際問題分析和思考的還是比較少，不能解釋發生的實際問題。更忽視新時代、新信息背景下教學各要素的探討，尤其缺乏與基礎教育的實際聯系，學生也只能從書本知識去感受基礎教育的現狀，久而久之，師范生教學技能水平及教學素養很難有大幅度提高。自然，在競爭如此激烈的時期，就業受到巨大沖擊也在料想之中。

2.4 指導教師人數偏少、素質欠佳

高校師范專業學生的獨特教學技能素質需要在大學期間進行一系列的培訓和鍛煉，需要具備高素質的教師群體和具有強烈責任心的老師去指導，但是目前高校很多專業在師范生技能培養方面教師人數逐漸變少、教師自身教學技能素質也欠佳。尤其應用性本科高校逐漸脫離這一傳統的軌道，甚至教育主管部門、許多高校為了追求應用性刻意取消師范專業，這一切對師范生的培養都造成很大的影響，教師也逐漸朝著應用性發展，更無心留戀這一塊曾經芬芳的芳草地。校內指導老師往往更多依賴于各專業輔導員的參與與指導，輔導的熱情與否常常影響著本班學生的教學技能的提高。師范專業學生除校內指導老師，校外指導老師對學生的教學技能提高也很關鍵，校外指導老師主要是實習期間的本學科的授課老師。由于時間短再加之各學校往往為了追求升學率，對實習生的要求也側重教學的實際成績，因此，讓實習生真正參與到教學中的實踐機會各學校差距比較明顯，尤其名氣稍好的學校更是如此。實習是對學生的一次很好的鍛煉機會，理應加強，也是檢驗教學技能的最好機會。

3 應用性本科院校師范生教學技能培訓的原則

教學技能訓練要以應用型人才培養目標為方向，努力探索專業特色鮮明和適應新時期教師改革的培訓模式，在師范生的教學技能培訓上要敢于創新、真心投入。從培訓的思路、內容、方式以及措施等堅持以下原則。

3.1 循序漸進的原則

大學生剛入校對教學技能的概念、內涵等比較模糊，需要根據學生學習的客觀規律和身心發展的順序進行，使學生在教學技能的理論與實踐等方面不斷發展與調高。學生的教學技能的學習，是由簡單的技能到比較熟練的技能逐步深化的規律，教學技能的培訓只有遵循學生的發展循序漸進的提高。

3.2 及時糾錯的原則

教學技能的培訓過程是需要及時發現問題的過程，如果學生在學習中某一個技能在理解或訓練中不規范或不正確需要及時發現并予以糾錯。所以，在教學技能培訓中必須及時不斷的收集學生訓練結果，同時需要及時把發現的問題反饋給學習者，并提醒加以改正。例如許多學生在學習書法中運筆線路錯誤，如不及時糾正將影響未來教學，影響下一代。

3.3 模仿強化的原則

教學技能學習需要長期的練習，其中模仿在教學技能學習中顯得至關重要，也是教學技能培訓行之有效的方法和途徑，時間一長，就會真正理解其中的內涵，教學技能的水平自然會上一個新臺階。

3.4 因材施教的原則

在教學技能水平方面，不同家庭背景、成長環境、興趣愛好等呈現了不同的水平，呈現出層次不齊的水平，因此，在教學技能培訓中需要針對不同學生的興趣愛好和個別差異，有的放矢的進行教學和培訓，這樣才能充分調動學生學習和培訓的自覺性和積極性，使每個學生都能在各自的基礎上揚長避短，獲得最好的發展和提高。同時，也可以通過差異對待，培養在某項教學技能中比較突出的學生，以期有更好的發展。

4 加強應用性本科高校師范生教學技能培訓的思考

教育本身就是實踐應用型的職業，同樣需要經過‘臨床’實習。陶行知先生曾說過這樣一句話：“學游泳，就需在水里學。若不下水，只管在岸上讀游泳的書籍，做游泳的動作，縱然學了一世，到了下水的時候，還是要沉下去的。”從中我們可以悟出，對高校師范生教學技能的培訓應該遵從陶老先生的“教學做合一”的思想，力圖培養出真正合格的、符合基礎教育需要的教師。

4.1 從教學基本功培訓入手，“師范”本色得以凸顯

說和寫是一名教師最基本的也是每天面臨最多的事情，說著一口流利的普通話加之清脆悅耳的嗓音，以及出口成章，條理清晰，將是留給學生的第一印象，也是作為教師基本功的最大魅力，無論學生還是同行都會刮目相看。教師的第二印象就是書寫，也就是我們常說的三字：鋼筆字、粉筆字、毛筆字，寫的漂亮又整齊美觀不僅僅是一種欣賞更能提高教學的效果。為此傳統的“三字一話（畫）”不可丟，無論什么時期，作為一名師范生都應該加強培訓。當前各學校在招聘老師的首先就是先上一堂課，說和寫水平高低直接關系聘用與否的關鍵。教學基本功的培訓可以分步驟有計劃的持續進行。大學一年級可以開設書法課，時間最好不低于一年，讓所有學生掌握最基本的書寫技能，理解書法文化的內涵。但是從目前許多師范專業來看開始書法課比較少，所以務必加強。以后的幾年，學生可以根據自己的興趣愛好練習，且班級或系部舉辦書法講座、比賽等來推動大家對書寫的愛好及水平。說的訓練不僅包括說普通話還包括說的流暢，所以加強說的訓練是一件長期的工作，不能僅僅依靠開設普通話這門課，而是需要各授課老師在教學中有意識的加以培養，通過多種變化的途徑以提高說的水平。

4.2 掌握和提升現代教育技術能力是師范生教學技能的重要內容

運用現代教育技術教學是信息化時代發展的基本要求，也是教學手段和方法的先進性的體現。高校現代教育技術設施比較完備和先進，資源比較豐富，為學生學習現代教育技術能力提供了良好的機會。師范專業基本都開設了教育技術公共課，此課程的開設為了學生掌握基本的現代教學技能，但是由于人數多，資源相對緊缺情況加之課程開設時間有限，所以需要進一步提升還需要學生自身和班級等共同努力。

當前學生擁有電腦的人數越來越多，學校可以積極引導師范生利用業余時間提高現代教育技術水平，諸如課件制作比賽等活動。安徽省所舉辦的師范生教學技能大賽中有很重要的一項就是課件制作，這也是符合當前教師發展的需要。課件制作需要把所學知識運用課件展示給學生，以利于學生更好的理解和掌握知識。在美國高校，除師范生在專業學習努力追求以外，教育技術能力也是相當的重視。德克薩斯州州州立大學奧斯汀分校教育學院院長曾說：對于師范專業學生最大的問題，是課堂教學的東西與實踐的差距。目前正在進行的實驗中，將計算機與高新技術引入教學活動，是對教師教學技能進行集中培訓的試驗內容。[6]

4.3 積極提供多元化實踐空間,促進知識和技能均衡發展

師范生實踐機會多少直接影響教學技能的水平，理論學習需要實踐的鍛煉和檢驗，教學技能的培訓需要結合真實的教學情景。師范生需要在真實課堂中應用技術并驗證這些技術是怎樣給學生創造學習的機會,如果缺少這樣的機會,他們將獲得一個不真實的學習經驗[7]。因此，為了師范生教學技能培養的提高，學校必須積極提供多元化實踐空間，可以采取多種措施：

4.3.1 充分利用學科課堂教學機會。大學期間課程開設門內多，學校可以引導和鼓勵教師利用課堂教學機會為學生的教學技能發展提供舞臺，各學科結合教學內容利用計算機、多媒體等通過多種方式給予學生鍛煉的機會。例如有些老師布置教學內容，讓學生課后自己根據內容寫教案、制作課件，然后安排學生上臺進行教學，這樣課件制作得到鍛煉，粉筆字書寫、語言表達等都有一次完整的展示，其中的不足與優點一覽無余，為及時的提高提供了很好的機會。多次、多位老師的訓練，學生的水平提高水到渠成。

4.3.2 加強見習和實習的管理，全程提供教學實踐

我們知道各學校在實習方面的建設已經多年了，有著非常豐富的經驗，與中小學也建立了密切的關系，但是僅靠短短的實習已經不能滿足學生實踐教學的機會。各高校需要在實習基地建設和實習時間上多下點功夫，為學生提供足夠的實踐空間。為此大學學習期間，可以讓學生與學校建立長期合作關系是至關重要的一項措施，也就是師范生進校后就與中小學結對子，每個學生與對應的學校聯系，每學期盡可能多一些時間去見習、去聽課、幫助老師批改作業等，也可以安排教學，這樣就為學生的教學技能的鍛煉提供了良好的機會。

[1]教育部師范教育司.教師專業化的理論與實踐[M].北京:人民教育出版社,2003:58.

[2]國家教委教師司.高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱(試行)[Z].[1994]2號文件,1994.

[3]張波,季素月.課改背景下師范生教學技能的內涵探究及培訓模式建構[J].揚州大學學報(高教研究版)2010(3):82-83

[4]梅龍寶.運用現代教育技術構建師范生教學技能培養新模式[J].教育理論與實踐,2004,(4):41-44.

[5]楊小微.教學論是一門什么樣的學問[J].課程·教材·教法,2002,(12).

[6]李春燕.職教師資教學技能培訓實踐環節研究[J].湖南科技學院學報,2006,（12）:147.

[7]THOMAS B,JOHN W,SAYE.Strategies for Preparing Pre-Service Social Studies Teachers to Effectively In-tegrate Technology:Models and Practices[J].Contem-porary Issues in Technology and Teacher Education,2009,(1):46-59.

DISCUSSION ON THE TRAINING OF STRENGTHENING APPLIED UNDERGRADUATES′TEACHING SKILLS——According to Contests of College Undergraduates′Teaching Skills in Anhui Province

HU Chuan-shuang SUN Xiao-qin
（Department of Education,Chaohu College,Chaohu Anhui 238000）

The second competition of teachers′teaching skills for college students in anhui province will be held as scheduled,however,from the two past holdings,we can see the college teachers′teaching skills are uneven at present and even getting worse and worse.Of course,the reasons are many-sided and one of them is that applied universities and colleges pay less and less attention to the training of teachers′skills.In fact,it is applied true embodiment to strengthen college teachers′teaching skills.Therefore,this paper aims to put forward the measures of strengthening the training of applied undergraduates′teaching skills,and tries to improve the teaching abilities under new circumstances through the analysis of existing problems for that training.

applied college undergraduates；normal;teaching skills；training

G642

A

1672－2868（2012）01－0133－04

2011-12-15

安徽省教研項目（項目編號：2008jyxm434）；巢湖學院教學研究項目（項目編號：jyxm201120）

胡傳雙（1975－），男，安徽六安人。講師，碩士，研究方向：教育管理。

責任編輯：陳 鳳