“漢語史”課程“語音的發展”教學方法摭談（一）
——以巢湖學院中文系漢語言文學專業為例

雍曉燕 雍淑鳳 史國東

（1寧夏中衛黑林學校，寧夏 中衛 755000）

（2巢湖學院，安徽 巢湖 238000）

“漢語史”課程“語音的發展”教學方法摭談（一）
——以巢湖學院中文系漢語言文學專業為例

雍曉燕1雍淑鳳2史國東2

（1寧夏中衛黑林學校，寧夏 中衛 755000）

（2巢湖學院，安徽 巢湖 238000）

在語言教學中，語音教學占有十分重要的地位。我們從事巢湖學院中文系漢語言文學專業“漢語史”課程之“語音的發展”教學近十年，針對學生的學習實際，在教學中采用了許多切實可行的方法，取得了較好的教學效果。其中“溫故而知新”法與趣味教學法是主要方法。“溫故而知新”法，注意到了漢語語音知識的銜接；“趣味教學法”引用歌訣、故事、笑話、順口溜等，把書本學習與社會語音現象結合起來，培養、激發學習興趣，提高學習的積極性、主動性，集中學生的注意力，化枯燥為樂趣無窮。

漢語史；語音的發展；教學方法；溫故而知新；趣味教學法

語言對于人類幾乎可以說像空氣、陽光、水一樣。語音是語言的物質外殼，是人們用以實現“發送-傳遞-接受”信息這一交際過程的物質材料。“沒有語音，也就沒有語言。”[1]人們開口說話，首先就有一個語音問題，所謂“南腔北調”“京腔”“蘇白”說的就是不同地區的語音差異。從漢語的情況來看，不同地區的語音差異極大，漢語方言之間最大的差別也就在語音方面，語音差異之大有時能達到彼此不能進行口語交際的程度，所以，“如果語法有點錯，或詞用得不當，都還可以猜測，唯獨語音聽不懂則無法交際。”[2]可見，語音在人們的口語交際中占有非常重要的地位。同樣，在語言教學中，語音教學也占有十分重要的地位，甚至可以說是“首要地位”。

目前，師范院校中文系漢語言文學專業的漢語語音教學，主要由“現代漢語”課的普通話語音教學、“古代漢語”課的音韻基本知識教學和“漢語史”課“語音的發展”教學組成。“漢語史”課“語音的發展”是一個以指導學生正確理解和運用漢語語音的發展知識、把握地區方言與普通話差異的根源，以有利于普通話的學習為目標的理論知識系統，它強調的是“簡約、易懂”，它的教學主要有課程本身、教師授課、學生自身這三方面的因素，其中教師授課采用的教學方法是一個重要的因素。

我們從事巢湖學院中文系漢語言文學專業“漢語史”課“語音的發展”教學近十年，實踐證明：要提高教學質量，根本在于改革教學方法。方法得當，既能發揮教師的主導性，提高教學效果，又能充分調動學生的積極性、主動性，學得生動、活潑、有趣。如果教師沒有一套合乎實際的、具有自己特色的教學方法，要搞好教學、提高教學質量，是根本不可能的。了解到學生在學習“漢語史”課“語音的發展”之前的學習基礎是：雖然學習了現代漢語，不知道普通話聲母有多少個，更別說寫出聲母的國際音標了；盡管學習了古代漢語，不知道《廣韻》系統有多少聲母；專升本的學生大多來自非中文系，沒有學過現代漢語、古代漢語，即使是學習過現代漢語、古代漢語的中文系專科的學生，由于漠視語音知識的學習與吸收，其語音知識的掌握也是少之又少。鑒于“漢語史”課“語音的發展”理論的闡述是主要的，又不能是純粹的理論講解，也不能采用面面俱到的教學模式，我們在教學中注意到了漢語語音知識的銜接、學生興趣的培養等因素，把“漢語史”課“語音的發展”的書本學習與社會語音現象結合起來，在教學中采用了許多切實可行的方法，取得了較好的教學效果。本文只介紹“溫故而知新”法、趣味教學法，其他方法另文介紹。

1 “溫故而知新”法

從幼兒園到小學、中學、大學，我們從最初學習漢語拼音聲母、韻母，到“現代漢語”課學習現代漢語普通話語音系統、“古代漢語”課學習音韻學基本知識、“語言學概論”課學習普通語音學知識，“漢語史”課學習“語音的發展”知識，可以說漢語語音知識的學習一直貫穿在我們學習漢語的整個過程。所以，“溫故而知新”法是我們在“漢語史”課“語音的發展”教學中采用的基本的教學方法，復習以前學過的語音知識，引出新知識，這樣注意到了漢語語音知識的銜接，過度比較自然。那么，就“漢語史”課“語音的發展”學習而言，要溫習哪些知識呢？怎樣溫習呢？

首先，溫習現代漢語語音知識。因為，在語言學各個部門中，漢語史和現代漢語有著密切的聯系，漢語史主要是建立在古代漢語和現代漢語的比較的基礎上的。王力在《漢語史稿·緒論》里寫到：“關于語言發展的科學和關于語言的現況的科學，這兩門科學的關系密切到那種程度，令人很難想象有那么一種學者，他對語言的現況只有模糊的印象就想做一名語言史專家，也很難想象有那么一種學者，他想在現代漢語或任何發展階段上的任何具體語言的研究領域中做一個專家，然而他并不愿意認識和了解他的歷史。”[3]具體溫習時，我們結合黃伯榮、廖序東主編的《現代漢語》，回顧了漢語是由漢族得名，漢族是由漢朝得名，現代漢民族共同語是“以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言，以典范的現代白話文著作為語法規范”[4]這一基本知識點；溫習了漢語7大方言區知識，結合生源地實際情況、授課教師方言，特別突出對江淮官話、吳方言、贛方言、湘方言特點的溫習；復習了語音的性質、語音單位、記音符號、聲母、韻母、聲調、音節、音變、音位等知識。

其次，復習語言學概論相關知識。因為，研究漢語的科學（包括漢語史和現代漢語）在某些方面又跟普通語言學發生聯系。具體做法是結合胡壯麟主編的《語言學教程·語音》（第三版中文本）復習相關語音知識。

再次，回顧“古代漢語”課程學過的音韻學知識。以王力《古代漢語》第二冊中的“古漢語通論”15——“《詩經》的用韻”和 “古漢語通論”16——“雙聲疊韻和古音通假”以及《古代漢語》第4冊中的“古漢語通論”29——“詩律（上）”和“古漢語通論”30——“詩律（下）”為溫習對象線條式地進行。

通過溫習，學生打好了進一步學習“漢語史”課“語音的發展”的基礎。當然，這個方法是整個漢語“語音的發展”教學的基本方法，如講解了錢大昕的“古無輕唇音”“古無舌上音”和章炳麟的“古音娘日二紐歸泥說”、曾運乾的“喻三歸匣”這幾個上古聲母學說后，在下次課堂上，一上課，首先提問，檢查學生對上古聲母學說的掌握情況，然后針對情況進行補充和解疑。

總之，“溫故而知新”法既是打好學生學習漢語語音發展知識基礎的好方法，也是了解學生對內容的掌握程度、在教學中及時補足或解疑的有效方法。

2 趣味教學法

“不到講臺站，不知當教師難。”“不講語言學，不知教學難。”語言的教學困難，語音的教學尤其困難。

“興趣是最好的老師。”這些年來，我們盡量用趣味材料導入新課。當然，趣味材料的導入僅僅是良好的開端，要使得整個課堂生動有趣，還需要采用喜聞樂見的形式，通過引用一些歌訣、故事、笑話、順口溜等，將趣味材料穿插于課堂，培養、激發學習興趣，提高學習的積極性、主動性，集中注意力，化枯燥為樂趣無窮，適時調動學生的情緒達到預期的教學效果。

2.1 引用“歌訣”法

所謂的歌訣，也叫口訣，是把某種知識內容的要點編成韻文或者無韻、整齊的句子供人誦讀，以利于記憶和傳承，如“九九乘法口訣”“四角號碼檢字法口訣”“中醫湯頭歌訣”等等。教學中，教師們常常利用自編的歌訣來輔助教學，幫助學生記憶，如“中國行政區劃名稱”“化學元素的化合價”等。好的歌訣，或言簡意賅、概括力強，或情趣盎然、韻味無窮、膾炙人口，容易讓人記住，用于教學，可增強教學效果，所以，古往今來，各行各業，編傳歌訣之風長盛不衰。漢語的語音系統，按傳統分析法分為聲母、韻母和聲調三大要素。為了概括某一語音知識的要點，便于初學者理解與掌握，漢語文學家歷來重視以歌訣的形式加以闡明。其具體表現為兩種形式：（1）創作詩歌以明聲（母）韻（母）；（2）纂輯成語（四字格）以明四聲（調）。

在復習聲母國際音標時，引用王力先生為現代漢語普通話聲母編的一首22字的 《太平歌》：“子夜久難明，喜報東方亮，此日笙歌頌太平，眾口齊歡唱。”[5]這是半首《卜算子》，22個字恰切代表了聲母系統的22個聲母，意境美、意味濃，猶如一曲悠揚熱烈的民樂合奏，聲（母）情（景）并發。教學唐末聲母時引用了“三十字母”，即“唇音：不芳並明。舌音：端透定泥是舌頭音；知徹澄日是舌上音。牙音：見溪群來疑等字是也。齒音：精清從是齒頭音；審穿禪照是正齒音。喉音：心邪曉是喉中音，清；匣喻影亦是喉中音，濁。”在教學近代聲母時引用了《韻略易通》里的《早梅詩》：“東風破早梅，向曖一枝開，冰雪無人見，春從天上來。”[6]這首《早梅詩》不但恰切代表了15世紀時的聲母系統，而且意境美、意味濃，猶如在讀者面前展現了一幅素雅的“紅梅報春”國畫，使得近代漢語聲母學習充滿浪漫氣息。當然，在學習中強調詩中的“向、無、見、雪”幾個字所代表的近代漢語聲母是：[x]、[v]、[k]、[s]，和普通話聲母不一樣。

講述古漢語聲調時，引用“天子圣哲”“燈盞柄曲”“風灑露沐”“民喜歲熟”“為善最樂”“蘭槳桂楫”“輕艇坐盍”等古“平上去入”四聲成語。為了幫助學生記憶古入聲字，我們引用了胡安順先生用一百多個入聲字編成的10首短小精悍的歌訣：“1、一六七，八十百，苜蓿綠，割谷麥。2、臘月日，積落雪，逐白鹿，射黑貉。3、菊竹潔，玉璞碧，荻葉赤，柏直立。4、卒執槊，伐敵國，猾賊惡，莫捉錯。5、鱷食物，鶴啄木，鱉喝粥，獺獨哭。6、北極濕，岳麓熱，蝶悉逸，蚱滅絕。7、墨客脫襪，合睫即榻，毒蝎突出，赤足踏蠟。8、拆屋扒閣，砸腳喋血，喝藥縮舌，喫蜜節約。9、伯樂學習，石碏服役，郤克寂寞，墨翟歇息。10、擊碟拍缽，不識弈樂，即席瞎說，邋遢缺德。”[7]并引用柳宗元《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”說明此詩歌本來是押入聲韻的，現在普通話把“絕”讀成平聲（陽平），“滅”讀成去聲，“雪”讀成上聲，與古不合了，強調記憶古入聲字可以幫助認識古韻腳。

指導學生記憶現代通行的用韻標準 “十三轍”、“十八韻”，引用了兩句歌訣:“花坡斜姑衣懷灰,遙求前人江東歸。”引導學生懸想一幅畫面:野花盛開的山坡上斜倚著一位身著灰衣的村姑,她遙望江東祈盼遠在前方的人兒早些歸來。兩句歌訣 14 個字,除“歸”是襯字（兼有“完結”之義），前面13字正好是依次抽取的“十三轍”的代表字,只是把“一七”轍的“一”換成了同音字“衣”。兩句歌訣聯想成一幅情景交融的畫面,形象易記,不僅記住了歌訣,而且輕松有趣的學懂記牢了十三轍。熟悉了“十三轍”轍稱，再對應填出18個無韻頭的韻母，正好代表“十八韻”。為了引發學生自創記憶“十八韻”法，引用了教師采用諧音法創制的記憶“十八韻”的歌訣：“媽（麻）播（波）個（哥）節（皆）目（模），支兒魚齊，開微豪喉；寒痕，唐庚東。”引用了學生用諧音法創制的歌訣：“寒節齊開喉，豪歌，摸只魚兒，微波凍湯羹，很麻。”

為了幫助理解古代押韻知識，引用了大家比較感興趣且熟悉的詩詞，如：王維《九月九日憶山東兄弟》：“獨在異鄉為異客,每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處,遍插茱萸少一人。”孟浩然《春曉》：“春眠不覺曉,處處聞啼鳥。夜來風雨聲,花落知多少。”范成大《田家》：“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。”

幫助學生記憶反切知識，引用把反切的基本規則簡化成的四句口訣：“上字取聲，下字取韻；上字定清濁，下字定四聲。”為記憶韻圖中的16攝，我們自創口訣：“通江止遇蟹，臻山效果假，宕梗曾流深咸。”

總之，前輩學者編著的各種聲韻調歌訣、漢語入聲歌訣等，不僅給我們留下了語音教學的精品教材，還啟迪我們有創新的意識，繼承和發揚歌訣傳統，善于根據時間、地點和教學對象的特點來編撰與創作歌訣，不斷豐富教學內容與手段，在語音教學中起到了滿意的效果。引用語音歌訣，是語音教學中把語音知識與趣味相結合的好方法。

2.2 借助與語音有關的故事、笑話、順口溜等

在教學過程中，我們借助了許多與語音有關的故事、笑話、順口溜等。

在宋代的韻圖中只有開、合口兩呼。現代漢語四呼是把開口呼分為兩類（開口和齊齒），合口呼分為兩類（合口和撮口）。所以，現代漢語四呼的理解直接關系到宋代韻圖中開口、合口兩呼的理解。為了讓學生形象的記住“現代漢語齊齒呼是主要元音為i和韻頭為i的韻母；合口呼是主要元音為u和韻頭為u的韻母。”在復習現代漢語語音“四呼”的時候，我們舉了有關開口音和閉口音的故事：“一位唱京韻大鼓的姑娘不小心把兩顆潔白的門牙磕掉了，為掩蓋缺陷，她凡答話都用閉口音（即合口呼）!問：‘多大年紀？’答：‘十五!’問：‘屬相是什么？ ’答：‘屬鼠!’問：‘家住哪里？ ’答：‘保安府!’問：‘干什么職業？ ’答：‘唱大鼓!’后來門牙鑲上了，再答話時就改用開口音(即齊齒呼)!問：‘多大年紀？ ’答：‘十七！ ’問：‘屬相是什么？’答：‘屬雞!’問：‘家住哪里？’答：‘城西!’問：‘干什么職業？’答：‘唱戲!’”學生在聽完之后，就會對合口呼、齊齒呼有深刻的印象。

與語音有關的笑話就更多了，如巢湖方言笑話：“回家（[ka]）燒飯了”，反映了巢湖方言保留了“家”字的古讀。廬江方言笑話“臉是要洗（死）的”反映了現代漢語“洗”的聲母在古代讀作[s]，由于語音發展演變，中古s聲母的齊齒呼和撮口呼的字音演變為普通話讀做舌面前音。東北方言笑話：“那邊來了一個人 （銀），手里提了一塊肉（又），舉頭看日（易）頭，哎呀，好熱（夜）！ ”這個笑話反映了東北方言一部分r聲母字讀為零聲母的特點。現代漢語普通話r聲母的基本來源是日母，相當單純。東北方言的這種現象，就反映了王力先生在《漢語史稿》里所寫的：“有些地方的日母變了半元音[j]（武漢、桂林、廣州等），這是直接由……變來，沒有經過變……的階段，因為……的發音部位近[j]的緣故。”[8]

從中古到近代，漢語普通話的聲母趨向于簡化。最普遍存在的一個簡化規律就是濁音清化。我們舉了中衛方言的一個笑話：“這個杏子 （橫子）不酸！”“杏子”的“杏”普通話讀做舌面前音，是清音聲母；古讀是舌根音聲母、濁音，這個語音現象反映了中衛方言保留了古讀。

中衛話、巢湖話把“街”讀作[kai]；“鞋”讀作[xai]，巢湖話把“間”“減”“揀”等字也念舌根音[k]，這表明“蟹攝開口二等見系字”在這些方言中仍然讀作舌根音。

在講解“開口和齊齒的交替”這一知識點時，強調“這要具備兩個條件：（一）必須是喉音字（指影曉匣見溪疑六母）；（二）必須是二等字。除假二等不算，真正具有二等而又有喉音字的韻是江佳皆刪山肴咸銜麻庚耕（麻庚兼有三等），拿語音學的術語來說，就是舌根音和喉音在元音a（或……）前面的時候，a和輔音之間逐漸產生一個短弱的i（帶半元音性質的）。”[9]我們引用了陜西方言順口溜：“天上的星星亮晶晶，一閃一閃眨眼睛，那不是天上的星星，那是俺老婆的眼睛。”強調在陜西方言中“眼睛”的“眼”保留古讀，是喉音“疑”母字，現代普通話讀為零聲母，就是開口呼演變為齊齒呼。“間”“減”“揀”古讀為舌根音見母，巢湖話還保留了古讀，讀[k]聲母，而普通話就從開口呼演變為齊齒呼，聲母也演變為舌面前音。

講故事、笑話、順口溜確實能夠活躍課堂氣氛，但是這只是一種手段，不能把“漢語史”課“語音的發展”講成故事、笑話、順口溜課，我們根據具體情況選擇穿插材料，把“語音的發展”知識融入故事、笑話、順口溜讓學生了解才是我們的目的，這樣學生能在有趣的故事、笑話、順口溜中深刻領會漢語“語音發展”知識，運用“語音發展”知識分析語音現象。

采用以上教學方法，學生慢慢對語言學課程產生了興趣。正如2006級本科生汪青山所寫：“語言課原本是枯燥的課程，我們中的大多數對其都是不太感興趣的。可是今年的漢語史課卻是有些不同的，老師上課時幽默、詼諧、生動的語句總讓人忍俊不禁，卻又受益匪淺。形象的舉例，演說著各地的方言，總讓人在歡聲笑語中收獲甚多。我知道我也開始對語言產生了興趣，這恐怕與老師您的教導息息相關。”當然，教學中還有其他的教學方法，我們會另文介紹。

[1]盛炎.語言教學原理[M].重慶:重慶出版社,1990:297.

[2]劉珣.對外漢語教育學引論[M].北京:北京語言文化大學出版社,2000:356.

[3]王力.漢語史稿[M].北京:中華書局,2004:3.

[4]黃伯榮,廖序東.現代漢語（增訂四版）[M].北京:高等教育出版社,2007:3.

[5]王力.漢語音韻[M].北京:中華書局,2003:19.

[6]王力.漢語音韻[M].北京:中華書局,2003:86.

[7]胡安順.通過入聲歌訣記入聲字[J].中國語文,2001,（2）.

[8]王力.漢語史稿[M].北京:中華書局,2004:152.

[9]王力.漢語史稿[M].北京:中華書局,2004:160.

H19

A

1672－2868（2012）01－0144－04

2011-12-14

巢湖學院教學研究項目（項目編號：JYXM200706）

雍曉燕（1978-），女，寧夏中衛人。寧夏中衛黑林學校教師，研究方向：漢語教學。

責任編輯：陳 鳳