《計算機電路基礎》課程教學方法的探索

商丘工學院 宋秋麗

1.引言

《計算機電路基礎》是計算機類專業的重要專業基礎課程，也是一門理論性和實踐性都很強的課程，由于它的課程性質決定了該課程教學過程中存在很多難點。它使學生通過學習計算機電路的基本概念、基本原理和典型電路的實用性分析，掌握計算機電路的有關知識，學會計算機電路的應用設計技巧，為計算機組成、數字信號處理、單片機應用等后續課程打下堅實的基礎。但由于計算機專業和電子專業掌握的知識點不同，一些電類基礎課程（如電工基礎等）已經不可能作為獨立的課程列入教學計劃，那些沿襲傳統的教學觀念、教學模式已不適用于目前的教學環境。為適應計算機專業培養要求，為實現21世紀計算機專業對高素質專業人才培養模式的需求，《計算機電路基礎》課程的教學改革勢在必行。

2.課程存在的問題

（1）傳統教學方法存在的問題

傳統的教學手段以板書為主、其他手段為輔，講述順序按照教學思路首先介紹電路的主要的功能，分析電路組成及工作原理，給出電路模型，對該模型分析計算；《計算機電路基礎》的課程的主要特點是合理利用視圖及表達方法表達各種元件及電路圖的結構及有關國家標準的介紹。為了能有效的達到較好的教學效果，教師往往在課堂中，繪制各種電路圖。這個過程要占用課堂許多時間，如果刻意的減少繪圖，勢必會影響教學效果。這樣在50分鐘的課堂教學過程中，往往講不了多少知識，教師不但付出了許多體力；同時由于黑板的限制，教師完成本節課的教學內容，要不斷的更新板書。這樣，教師在課堂小結時，就無法把本節課所講內容再現出來。更重要的是不能生動形象的表現計算機電路的動態；此外，教師在繪圖的過程中，無法同時和學生進行交流，很不利于組織教學。

（2）理論聯系實際不夠，知識系統性太強

高職院校以就業為導向，面向產業第一線，培養具有豐富理論知識和很強動手能力的高級技術應用型人才。大多數學生畢業后將從事電子儀器、電子設備的使用和維護，要求能準確并迅速地排除故障，因此，特別強調理論聯系實際，培養他們的實踐能力。但是目前《計算機電路基礎》課程的教學內容理論聯系實際不夠，應用性知識和技能介紹的較少，不利于培養學生的崗位任職能力。另外，多年來所采用的教材在教學內容上與本科教材相差無幾，整個教學內容的系統性和理論性較強，理論的深度要求過高。鑒于計算機專業和電子專業的側重點不同，課程涉及電路的基本概念和基本分析方法、模擬電路和數字電路的基本知識和基本內容。相當于把《電路基礎》、《模擬電子技術基礎》、《數字電子技術基礎》三門課程壓縮成一門課，并且總學時沒有增加，這樣會使學生感到學起來很困難，失去學習興趣和信心。

（3）教學內容更新緩慢，授課方式單一

現在的《計算機電路基礎》課程教學授課方式過于死板，只是簡單的《計算機電路基礎》教學教師進行計算機電路知識的講解，學生并不能很好的領悟老師所教授電路知識的來源，對于電路的一些原理方面的知識，學生會感到疑惑，這就要求《計算機電路基礎》課程教授的教師對現在的《計算機電路基礎》課程教學授課方式進行調整，努力培養學生對《計算機電路基礎》知識學習的興趣。

3.教學改革幾點建議

3.1 改進教學方法，將多媒體教學與傳統板書教學結合起來

為解決教學內容和教學學時的矛盾，我們改進了教學方法，將多媒體教學與傳統板書教學結合起來發揮現代教學技術和傳統教學技法的各自優勢。對于典型電路的分析方法、典型的應用電路等我們采用板書教學。教師能夠發揮個性化教學，學生也有時間思考和做筆記，為學生打下扎實的理論基礎。對于結構復雜的電路的特性及應用我們充分發揮多媒體課件生動形象、直觀快捷、信息量大等優勢，先將已學電路清晰、扼要地演示，助學生理順基本概念，基本電路、基本方法、再利用仿真軟件演示電路的動態效果，寓教于樂，提高學生的學習興趣，充分發揮多媒體教學方式的優點，達到鞏固基本概念，提升感性認識，適應新的教學方式的目的。

3.2 優化教學內容，提高教學質量

考慮到《計算機電路基礎》課程學時數少但內容多，重點和難點多，學生普遍反映比較難等問題，為此我們重新整合了《計算機電路基礎》課程內容結構，編寫教學大綱，逐步減少理論學時，增加實訓環節，使二者的比例達到一個最合理值。刪減部分陳舊內容，融入新技術的應用，課程內容的構成注重新技術的引入和理論與實踐的結合，內容更加新穎，信息量大，具有先進性，以此激發學生學習的積極性。我們隊教學內容進行優化以分立為基礎，突出集成，以理論為基礎強調應用，精選理論內容，加強新技術應用內容，將理論與實踐、技術與應用很好的融合在一起。

3.3 改進授課方式，注重老師與學生間的互動

任何一門課程的教學方法都很重要，這是眾所周知的事實，在《計算機電路基礎》課程教學中，對現在的《計算機電路基礎》課程教學方法進行改革和完善要做到：第一，注重老師與學生之間的互動，老師在授課過程中起到啟發和引導的作用，授課教師要把握好課堂的節奏。第二，作為學生，要全力配合授課老師的授課，即使將自己的想法傳達給授課教師，自己喜歡什么樣的授課方式和方法，要增加與授課教師的交流，并且對于自己不懂、有迷惑的問題及時的提出，要讓老師明白哪里應該停下進行更加細致的講解。在進行《計算機電路基礎》課程教學時，教師可以利用不同的提問方式進行提問，由于課堂提問是教學過程中的必要手段，也能夠幫助學生更好的牢記所教授的知識，實踐表明，在教師提出一些具有啟發性的問題時，學生的思維跳躍是最為活躍的。在進行《計算機電路基礎》課程教學時，教師可以進行設想性提問、發散性提問以及質疑性提問。設想性的提問能夠達到培養學生創造性思維能力的目的，有利于學生在電路知識的學習中進行創新和發現。發散性提問是指主體從已知的條件出發，對一個問題從不同角度、不同方向、不同層面運用推測、聯想、假設等形式尋找并解決問題的一種思維方式。而質疑性提問需要教師挖掘所教授的電路知識的亮點，在可以提問的地方向學生精心設置疑問，從而引導學生對所學習的內容進行更深切的思考。

3.4 《計算機電路基礎》課程的教學方法研究

現在的《計算機電路基礎》課程的教學方法總體來說比較死板，《計算機電路基礎》課程要求學生有很強的動手能力，在教師對計算機電路進行講解、滲透過程中，學生不應該是一板一眼單純的記筆記、聽課，而應該積極思考，緊跟老師的思路。教師的教學方法對于學生汲取知識、牢記知識有很大的影響和作用，因此，《計算機電路基礎》課程的教學方法應該是豐富的，并且是學生參與率高的，作為《計算機電路基礎》課程教學教師，應該具有很強的教案編排的能力，并且能夠主動自發的調節課堂氛圍，做到關注每一個學生，而不是單純的抓重點學生進行重點培養。

4.總結

針對《計算機電路基礎》課程知識點多、內容抽象，學習過程中困難大，教師要注意將原理應用到實踐中去，原理指導實踐，實踐也反饋原理，探索總結了該課程的教學方法、教學內容和教學手段，以幫助學生克服課程入門的困難，并較快的激發起學習興趣。由于課程內容還在進一步發展，我們需要進一步探索和更新教學內容，進一步改進教學方法，根據教學實踐對《計算機電路基礎》課堂教學方法不完善的地方進行更改和補充，科學設計實踐教學，更好的培養學生的應用能力。

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