大學生就業指導課程“雙主模式”任務驅動型教學實踐研究

隋耀偉，高海英

（1.長春師范學院，吉林長春 130032；2.長春大學光華學院，吉林長春 130117）

大學生就業指導課程“雙主模式”任務驅動型教學實踐研究

隋耀偉1，高海英2

（1.長春師范學院，吉林長春 130032；2.長春大學光華學院，吉林長春 130117）

本文結合我國當前大學生的就業形勢，解讀“雙主模式”的概念，研究其在大學生就業指導課程中的實踐與應用，以期創新實踐教學體系與模式，調動學生學習的積極性，提高教學效果和效率。

“雙主模式”；任務驅動型；大學生就業指導課程

現代社會的發展使人才的概念發生了變化，這就對整個教育模式提出了新的挑戰。而“雙主模式”任務驅動型教學方法正是在對傳統觀念中的教學模式的深刻理解和創新研究基礎上產生的，其根本目的是培養全面發展的人才。

一、“雙主模式”的概念

在我國傳統“以教師為中心”的教學模式中,多是“滿堂灌”，學生扮演著“被動”的角色，無法發揮其主觀能動性，學習效果不夠理想；在西方一些國家“以學生為中心”的教學模式下，學生雖處“主動”位置，但由于教師功能過于弱化，未能起到指導學生學習的必要作用，結果可能是學生花費大量的時間和精力卻學習了與教學重點無關的知識，降低了學習效率。

從某種角度來講，“雙主模式”正是在對前述兩種教學方式進行“揚長避短”后而形成的一種新的教學模式，它主張在發揮教師主導性作用的同時,也要發揮學生的主體性作用，以實現課堂教學效率最大化。這也正符合建構主義學習理論所提出的觀點：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”

“雙主模式”主要是通過“任務驅動”的教學方法來實現教師的主導性和學生的主體性，即給學生一個任務讓其自主完成，在其完成的過程中教師給予必要的組織和指導，真正做到教學相長。

二、大學生就業指導課程實施“雙主模式”的意義

調查數據顯示，大學生就業形勢逐年嚴峻，而隨著社會的進步與發展，新興行業、產業不斷涌現，與之配套的教育卻未能及時跟進，很多高素質、技能型崗位虛位以待。于是出現了過剩勞動力無業可就、多余工作無人能補的情況。需求方“無業”與供給方“無人”的現象，“充分暴露出職業教育與崗位需求的不相匹配”。在供大于求的掩蓋下，隱藏著就業機會的浪費。就業指導課中運用“雙主模式”任務驅動型教學方法，積極研究、創新職業化教育基礎課程教學模式，全過程、多方位地對大學生進行培訓和指導，提高求職擇業能力，是減少就業機會“浪費”的有效方式之一。

三、大學生就業指導課程“雙主模式”任務驅動型教學的實踐應用

大學生職業化教育基礎課程是一門集理論性、實踐性及參與性為一體的課程，本文結合長春師范學院多年來教師教學和學生學習情況，重點對“雙主模式”與“任務驅動”在大學生就業指導課程中的應用進行探索和研究，主要包括如何重視內容上的實用性、如何以學習者為中心、如何進行評價等內容。

1.如何重視內容上的實用性

授課中，我們著重關注大學生就業中的新問題、新趨勢、新方法、新技巧，采用故事游戲、理論認知、案例分析和實踐應用四種形式將教學與訓練相結合，既要重視內容上的實用，也要講究形式上的靈活，充分調動學生的積極性和主動性。在課堂上，教師盡力將學生只盯課本的眼光轉向生活空間。

如“就業準備”是本門課程的“開篇”，第一節課的效果至關重要。講解本部分時，通常會在第一節課的開場適當安排一些游戲、歌曲等作為教學的一種輔助性手段。通過游戲的互動，可以活躍課堂氣氛，更重要的是能夠使學生融入到特定的情境中去，設身處地地思考問題，引導學生通過討論、交流等方式來尋找問題的答案，大力開拓了學生的創造性思維，提高學生自我學習的能力和綜合素質。需要強調的是，我們不應只停留在活動形式上，而要根據活動內容提出相關問題，啟發學生多思、勤想，在做游戲或聽歌曲的過程中，教師應及時發現學生的閃光點并給予適當的肯定和表揚，幫助學生在游戲中學習、總結、創新，從而進一步強化活動效果。

2.如何以學習者為中心

在教學方法和時間設置上，我們推進三個“三分之一”授課模式，即三分之一理論講解，三分之一互動討論，三分之一交流分享，以達到理論與實踐相結合、講解與互動相結合、“教”與“導”相結合、“學”與“創”相結合的效果。

又如“面試”這部分內容，主要以學生掌握動作技能、面試技巧為教學目標，所以可以采用以模擬訓練、角色扮演為主的教學方法。通過“三分之一”授課模式，可以使學生在參與活動中不斷提高綜合能力與素質。

3.如何進行評價

在課程考核上，我國高校一般采取筆試的方式。這種傳統的考核辦法，往往容易導致學生死記硬背，不利于學生綜合素質的提高和創新能力的培養。我們在實踐教學中，不斷豐富了考核手段和方法，由傳統的、單一的筆試轉向口試、演講、競賽、模擬等多種形式相結合的評價模式，由純粹的分數評價轉向分數與等級評定相結合的評價方法，全方位地考察學生的學習效果，真正做到在職業化教育中滲透素質教育。

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On the Practice of Task-driving Teaching in Employment Guidance for University Students Based on“Double Principal Mode”

SUI Yao-wei1,GAOHai-ying2
(Changchun Normal University,Changchun 130032,China;2.Guanghua College,Changchun University,Changchun 130117 China)

Based on the employment ofuniversitystudents,this paper analyzes the concept of“double principal mode”and its application in employment guidance for university students in order to innovate the teaching system and mode,promote students’enthusiasmfor studyand improve teachingefficiency.

double principal mode;task-drivingteaching;employment guidance for universitystudents

G647

A

1008-178X（2012）01-0150-03

2011-09-13

全國教育科學“十一五”規劃2010年度單位資助教育部規劃課題（FFB108073）。

隋耀偉（1974-），男，吉林長春人，長春師范學院講師，從事大學生思想政治教育研究。