大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)閱讀新題型的教學(xué)啟示

郭 溦

（遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院公共外語(yǔ)教研部，遼寧大連 116052）

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)閱讀新題型的教學(xué)啟示

郭 溦

（遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院公共外語(yǔ)教研部，遼寧大連 116052）

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)閱讀新題型更強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，對(duì)高校英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。本文對(duì)改革后的考試中考生暴露出的主要問(wèn)題進(jìn)行了分析并提出對(duì)策，建議在閱讀課堂教學(xué)中充分重視并運(yùn)用語(yǔ)境有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高其四級(jí)閱讀成績(jī)。

英語(yǔ)四級(jí)；閱讀；新題型；教學(xué)改革

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平?jīng)Q定著高校人才培養(yǎng)水平，如何培養(yǎng)出具有較強(qiáng)應(yīng)用英語(yǔ)能力的大學(xué)生成為各高校英語(yǔ)教學(xué)思考的中心問(wèn)題。《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中指出：“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，一定的聽(tīng)的能力和譯的能力，以及初步的寫(xiě)和說(shuō)的能力，使學(xué)生能以英語(yǔ)為工具，獲取專業(yè)所需要的信息，并為進(jìn)一步提高英語(yǔ)水平打下較好的基礎(chǔ)。”可見(jiàn)，較強(qiáng)的閱讀能力是高校學(xué)生應(yīng)具備的首要能力。提高高校學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的之一。全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試正是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果和學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)水平的一種有力檢驗(yàn)形式。

一、題型變化

自1987年以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的形式雖然有所變化，但其本質(zhì)上仍注重語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言形式的結(jié)構(gòu)主義模式的考察。這就直接導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。從全球范圍來(lái)看，這也在某種程度上與現(xiàn)代語(yǔ)言測(cè)試發(fā)展方向相悖。為了幫助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)向，使之能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試委員會(huì)在2006年對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試形式作出了重大改革。

這一重大改革具體體現(xiàn)在突出強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的考察，取消了多年沿用下來(lái)的只考察詞匯和語(yǔ)法運(yùn)用知識(shí)的單選題，將聽(tīng)力和閱讀這兩部分的比重提高到整張?jiān)嚲淼?/3，而且題型更加多樣化。改革后的閱讀試題被分為仔細(xì)閱讀和快速閱讀兩大部分，分值共占滿分710分的35%，超過(guò)整個(gè)試卷分?jǐn)?shù)的1/3。可以說(shuō)，閱讀部分的作答情況直接影響著考生能否順利通過(guò)四級(jí)考試。

快速閱讀部分要求學(xué)生在15分鐘的時(shí)間內(nèi)完成篇幅為1200詞左右文章的理解，并作答7道選擇題和3道填空題。仔細(xì)閱讀部分新增加的篇章選詞填空題要求學(xué)生在已給出的15個(gè)詞中根據(jù)文章內(nèi)容選出空缺的10個(gè)詞。這一部分保留的原有篇章理解題型不變，但篇章數(shù)量由三篇減為兩篇，深度明顯增加。從以上閱讀題型設(shè)置變化上不難看出，四級(jí)考試越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生閱讀能力和閱讀技巧的考察。

二、問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

1.語(yǔ)篇理解障礙

首先，詞匯和語(yǔ)法雖然在新四級(jí)考試題型中被弱化，但是構(gòu)成句子的基本材料仍然是詞匯和句法結(jié)構(gòu)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱在詞匯發(fā)面要求學(xué)生領(lǐng)會(huì)式掌握4200個(gè)單詞（復(fù)用式2500個(gè)）以及由這些詞匯構(gòu)成的詞組和常用表達(dá)方式，并需要具備根據(jù)基本構(gòu)詞法判斷生詞詞義的能力。然而目前的實(shí)際狀況是學(xué)生的詞匯掌握水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到大綱要求。由于對(duì)語(yǔ)篇中一些關(guān)鍵詞匯的理解出現(xiàn)障礙，學(xué)生往往在緊張狀況下難以運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x技巧對(duì)篇章進(jìn)行理解，也就是學(xué)生們常常抱怨的“單詞不認(rèn)識(shí)，所以文章看不懂”。

英語(yǔ)語(yǔ)法雖然在大學(xué)英語(yǔ)階段沒(méi)有增加新的內(nèi)容，但由于學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，導(dǎo)致教師很難在同一起點(diǎn)上對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)。由于語(yǔ)法作用的特殊性，學(xué)生在閱讀理解過(guò)程中一旦遇到長(zhǎng)難句就覺(jué)得相當(dāng)棘手，復(fù)雜的句中句往往需要耗費(fèi)大量的時(shí)間對(duì)其進(jìn)行分析，而語(yǔ)法知識(shí)的不足更容易導(dǎo)致分析不當(dāng)，造成閱讀效率低下、分析理解錯(cuò)誤的嚴(yán)重后果。

其次，學(xué)生對(duì)閱讀技巧的運(yùn)用效果不佳。新考試大綱對(duì)于閱讀理解部分的基本要求是能夠較為順利地閱讀語(yǔ)言難度適中的一般性題材文章并能掌握其大意以及支持該中心的事實(shí)和細(xì)節(jié)；能夠進(jìn)行一定的分析、推理和判斷，領(lǐng)會(huì)作者的觀點(diǎn)和態(tài)度；閱讀速度達(dá)到每分鐘70詞。在閱讀篇幅較長(zhǎng)、難度略低、生詞不超過(guò)總詞數(shù)3%的快速閱讀材料時(shí)，能掌握中心大意及主要事實(shí)和相關(guān)細(xì)節(jié)；閱讀速度達(dá)到每分鐘100詞。這就要求學(xué)生必須有效掌握速讀和尋讀的快速閱讀技巧，在篇章中迅速定位相關(guān)題目非常關(guān)鍵。在仔細(xì)閱讀部分，學(xué)生應(yīng)按需要對(duì)文章進(jìn)行精讀和泛讀，并通過(guò)大量的語(yǔ)境知識(shí)建立文章的內(nèi)部聯(lián)系，從而按照正確的邏輯使文章意義連貫，并能對(duì)作者的寫(xiě)作意圖和所持立場(chǎng)進(jìn)行正確的分析，讀出其字里行間的言外之意。顯然，學(xué)生在這些閱讀技巧的運(yùn)用方面是非常欠缺的。

另外，缺乏語(yǔ)篇相關(guān)背景知識(shí)造成了考試中的又一大閱讀障礙。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試閱讀理解部分的篇章題材觸及面相當(dāng)廣泛，內(nèi)容五花八門(mén)。涉及英語(yǔ)國(guó)家的文化歷史、社會(huì)時(shí)政、教育經(jīng)濟(jì)體制、科普知識(shí)、人文傳奇、人物傳記等等。對(duì)于這類背景知識(shí)的了解程度直接影響著考生的閱讀理解深度。近年來(lái)，語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)界已廣泛證實(shí)了背景知識(shí)在閱讀過(guò)程中所起到的重要作用。考生在不具備與閱讀材料相關(guān)的背景知識(shí)時(shí)是無(wú)法真正深入理解文章的；當(dāng)背景知識(shí)不充分時(shí)就會(huì)產(chǎn)生理解上的困難，導(dǎo)致由多種不當(dāng)信息相混雜造成的誤解。

2.應(yīng)對(duì)策略

對(duì)于以上在四級(jí)考試過(guò)程中學(xué)生遇到的閱讀障礙，我們既要從語(yǔ)篇及試題本身出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的分析和研究，更要從學(xué)生本身出發(fā)，尋找方法培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

第一，答題時(shí)要確定題域。題域指的是題目設(shè)計(jì)所依據(jù)的篇章中的某一句話或某一部分。對(duì)于答題者來(lái)講，題域就是他們需要確定的題目答案出處。尋找題域是答題的必要途徑，也是能否正確作答的關(guān)鍵。可以通過(guò)題干中的狀語(yǔ)提示，文中例子證明的觀點(diǎn)，以及發(fā)現(xiàn)敏感的詞匯、句子和結(jié)構(gòu)，盡快在原文中找到對(duì)應(yīng)的題域進(jìn)行答題，提高作答效率。

根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試大綱要求和對(duì)改革后歷年大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試試題分析，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)閱讀理解的題眼大致集中在以下幾個(gè)方面：長(zhǎng)句、難句、帶有從句的句子（特別是定語(yǔ)從句、讓步狀語(yǔ)從句和比較狀語(yǔ)從句）、雙否定、半否定、虛擬語(yǔ)氣、情態(tài)動(dòng)詞的判斷句、各類比較句、表因果、轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)、讓步、條件等關(guān)系的句子、表“似乎、好象、可能”的詞、一些重要的信號(hào)詞、連續(xù)出現(xiàn)的生僻詞以及一些具有特殊意義的普通詞語(yǔ)。這些都是較易出題的題域，考生要多加留意。

第二，選擇不同的閱讀方法和技巧。在快速閱讀部分，為了查找特定信息，需要快速掃視閱讀材料即使用尋讀法；為獲取文章的重要部分和重要細(xì)節(jié)，獲得中心內(nèi)容即使用略讀法。

考生可以根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容和題型及答題時(shí)間，選擇不同的閱讀方式——精讀或泛讀。精讀要求讀者從把握文章的篇章結(jié)構(gòu)、中心思想、寫(xiě)作風(fēng)格，分析句子結(jié)構(gòu)，讀出句子深層含義。泛讀就是快速了解文章涉及的領(lǐng)域及作者所要表達(dá)的主要思想和傳授的重點(diǎn)知識(shí)。

對(duì)于深度閱讀部分的文章，考生往往對(duì)每一篇文章都要進(jìn)行多次閱讀，既要精讀又要泛讀。每次采用不同的閱讀方法都是基于對(duì)文章理解的不同層次要求。采用不同的閱讀方法和技巧能夠有效提高考生的提高閱讀效率。

第三，擴(kuò)大文化背景知識(shí)。語(yǔ)篇的背景了解對(duì)語(yǔ)篇理解和題目作答都有重要的作用。考生在頭腦中必須首先存入大量的可利用信息，才能在四級(jí)考試閱讀篇章時(shí)第一時(shí)間搜索出相關(guān)信息。那么，如何擴(kuò)大自己的知識(shí)內(nèi)存呢？首選方法是多看、多讀、多接觸國(guó)內(nèi)外文化、經(jīng)濟(jì)、政治、自然科學(xué)等多方面多領(lǐng)域知識(shí)。可以在條件允許的情況下多涉及各學(xué)科選修課的學(xué)習(xí)，多參與各方向的講座。教師更有必要將文化背景知識(shí)融會(huì)到語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，在備課時(shí)多收集資料，力爭(zhēng)使語(yǔ)言教學(xué)語(yǔ)境化，不斷推陳出新，幫助學(xué)生逐漸提高語(yǔ)言能力。

三、教學(xué)啟示

語(yǔ)境是四級(jí)考試閱讀理解中造成障礙和掃清障礙的關(guān)鍵。語(yǔ)境是語(yǔ)言賴以生存和發(fā)展的環(huán)境，也是語(yǔ)言交際所依賴的環(huán)境。語(yǔ)言意義的閱讀理解、表達(dá)以及其功能的實(shí)現(xiàn)皆需通過(guò)語(yǔ)境。語(yǔ)境不僅可以幫助考生彌補(bǔ)詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)的不足而對(duì)文章理解造成的障礙，更是各種閱讀技巧所涉及的內(nèi)容和組成部分。而文章的背景知識(shí)也包含在語(yǔ)境的范圍內(nèi)。

因此,研究語(yǔ)境及其作用對(duì)閱讀理解的影響,在教學(xué)中充分利用語(yǔ)境改革傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法是提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑。

1.引入語(yǔ)境

從討論語(yǔ)境對(duì)閱讀理解的制約出發(fā)，可將語(yǔ)境分為外部語(yǔ)境和內(nèi)部語(yǔ)境兩類。外部語(yǔ)境是對(duì)篇章的含意起制約作用的各種主觀因素，它不出現(xiàn)在篇章內(nèi)。其中包括在交際過(guò)程中通過(guò)某個(gè)語(yǔ)言單位表達(dá)某個(gè)特定意義時(shí)所依賴的各種非語(yǔ)言因素，例如時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合、話題，參與者的身份、社會(huì)文化背景、交際目的、方式以及作者的寫(xiě)作目的、立場(chǎng)觀點(diǎn)，作者寫(xiě)作時(shí)所處的時(shí)代背景、社會(huì)思潮以及相關(guān)典故和生活習(xí)俗。外部語(yǔ)境對(duì)閱讀理解的制約是隱性的，不易被覺(jué)察。內(nèi)部語(yǔ)境是指以文字的形式出現(xiàn)在篇章內(nèi)的語(yǔ)境因素。篇章內(nèi)部的語(yǔ)義聯(lián)結(jié)主要體現(xiàn)在段與章、段與段、句與段、句與句、詞與詞之間的語(yǔ)義關(guān)系上。

將構(gòu)成語(yǔ)境的基本組成元素引入課堂教學(xué)，從語(yǔ)境的定義、分類和對(duì)語(yǔ)篇的制約作用入手，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)境進(jìn)行多層面、多視角、多維度的全面把握、理解和認(rèn)識(shí)。再以課文講解中的具體實(shí)例示范各個(gè)語(yǔ)境要素在文章中分別承擔(dān)的作用，指導(dǎo)學(xué)生充分利用語(yǔ)境知識(shí)理解詞、句、段、章的內(nèi)涵。

2.建構(gòu)語(yǔ)境

構(gòu)建內(nèi)部語(yǔ)境指的是尋找理解篇章所必需的各種內(nèi)部語(yǔ)境，新建篇章內(nèi)的語(yǔ)義聯(lián)結(jié)網(wǎng)絡(luò)。教師可根據(jù)情況預(yù)先設(shè)計(jì)好一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并把握篇章內(nèi)部語(yǔ)義聯(lián)結(jié)的網(wǎng)絡(luò)。

建構(gòu)外部語(yǔ)境首先要明確篇章的理解所需要的語(yǔ)境范圍。這種建構(gòu)首先是對(duì)文章體裁的了解，因?yàn)槠碌姆N類十分龐雜，不同類型的文章所要傳遞的信息和作者的主旨都是不同的。例如，一般情況下，議論文較之說(shuō)明文更加突出作者的個(gè)人觀點(diǎn)，因此站在作者的角度去思考問(wèn)題對(duì)于理解文章更有益，而閱讀者如果不清楚自己所處的環(huán)境，從個(gè)人角度理解文章就會(huì)適得其反。要通過(guò)文章的寫(xiě)作背景了解作者的寫(xiě)作意圖，即作者在什么樣的情形之下進(jìn)行寫(xiě)作，目的是什么。

其次，幫助學(xué)生擴(kuò)大外部語(yǔ)境的獲取。學(xué)生所掌握的外部范圍越廣，對(duì)篇章的理解就透徹。在我們對(duì)作者的個(gè)人情況一無(wú)所知時(shí)，對(duì)于文章相關(guān)背景的研究就變得尤為重要。在被各大高校廣泛采用的《新視野大學(xué)英語(yǔ)》 這一系列的教材中，有很多文章涉及了美國(guó)的社會(huì)文化生活和政治體制問(wèn)題，試想一個(gè)對(duì)美國(guó)社會(huì)知之甚少的學(xué)生如何能夠?qū)φn文有更深刻的理解呢？

因此，教師在授課之前,要仔細(xì)閱讀篇章的內(nèi)容，確定其所需要的語(yǔ)境，并指導(dǎo)學(xué)生不斷擴(kuò)大獲取外部語(yǔ)境的途徑，以使他們逐步掌握獨(dú)立建構(gòu)語(yǔ)境的能力。

綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試改革中閱讀新題型的出現(xiàn)無(wú)論對(duì)于即將參加考試的高校生還是高校大學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)都是一種全新的視野和挑戰(zhàn)。它暴露出了學(xué)生閱讀能力欠缺的原因，也因此把教師的教學(xué)研究帶入了新的領(lǐng)域。希望在大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂中，語(yǔ)境知識(shí)的引入和框架構(gòu)建能夠成為應(yīng)對(duì)新題型的有效措施之一，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生閱讀能力的目的。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]陳開(kāi)富.題區(qū)意識(shí)在CET-4閱讀理解中的應(yīng)用[J].內(nèi)江科技,2009(7).

[2]陳遠(yuǎn)哲.語(yǔ)境與英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)[J].甘肅教育學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2002(18).

[3]韓寶成.高校學(xué)生英語(yǔ)能力測(cè)試改革勢(shì)在必行[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2002(1).

[4]吳艷.英語(yǔ)四級(jí)閱讀題型的變化與大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化,2008(2).

[5]徐玉臣.閱讀教學(xué)中的語(yǔ)境化策略[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2001(3).

G642.0

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1008-178X（2012）11-0189-03

2012-07-19

郭 溦（1981-），女，遼寧沈陽(yáng)人，遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院公共外語(yǔ)教研部講師，從事英語(yǔ)應(yīng)用研究。