元認知策略在大學英語詞匯教學中的應用

王耀敏

（長春師范學院外語學院，吉林長春 130032）

元認知策略在大學英語詞匯教學中的應用

王耀敏

（長春師范學院外語學院，吉林長春 130032）

在大學英語詞匯的學習和教學過程中普遍存在一些問題，為此引入了元認知策略的理論。元認知策略在大學英語詞匯教學中具有重要的作用。教師在大學英語教學過程中運用元認知策略進行詞匯學習，可以幫助學生有效地掌握英語詞匯，提高英語詞匯學習的效率。

元認知策略；大學英語；詞匯教學

詞匯與語音、語法一起構成了語言的符號系統。詞匯是語言中最基本、最豐富、最活躍的組成部分，被使用在聽、說、讀、寫、譯等語言的各種實際交流活動中，是語言交際能力的基礎。語言學習者詞匯量的大小直接影響到其語言輸入和輸出的質量，也影響到學習者的語用和語言交際能力。沒有一定的詞匯量作為基礎，就不可能通過一定的語法知識構建起語言框架，就不可能真正地掌握英語。然而，很多學生仍在機械地背誦詞匯表，其結果是耗時多，收效低，記憶不扎實，詞匯實際運用能力差。究其原因，主要在于學生較少地接受過系統的學習策略方面的訓練，自主學習的能力較差，無法科學地計劃、管理和監控自己的學習過程。除學生自身的原因之外，教師也有不可推卸的責任。教師在指導學生學習詞匯、掌握和運用詞匯的過程中也容易陷入誤區，往往在課堂上花費大量的時間和精力進行詞匯的分析講解，學生則執著于詞匯的背誦，結果自然是事倍功半。基于以上情況，英語教師應將元認知策略引入到大學英語詞匯教學中，運用元認知策略對學生進行有效的指導，改變學生對詞匯學習的錯誤理解，提高學生在英語詞匯學習中的自我調控和管理能力，從而在根本上有效地促進學生的英語詞匯學習。

一、元認知策略的理論

元認知的概念是在心理學基礎上發展而來的。隨著認知心理學的逐步發展，人們已經越來越清楚地意識到一個有效的學習者應當是積極的信息加工者、解釋者和綜合者，應該努力讓自己的學習環境適應自身的需要和目標，同時又能對自己的學習活動與結果進行相應的計劃、監控和調節。正是在這一基礎上，美國著名心理學家弗拉維爾于二十世紀七十年代首次提出了元認知理論，并于八十年代對此理論做了進一步的完善。

元認知由三大基本要素構成，即元認知知識、元認知體驗和元認知監控。元認知知識包括主體知識、任務知識和策略知識三方面內容。元認知體驗是指伴隨并從屬于認知活動的有意識的認知體驗或情感，包括積極體驗和消極體驗兩種。元認知監控是指個體在認知活動中能不斷評價自身的學習過程，并能適時地對計劃進行調整，選用適當的方法以保證任務的有效完成。這三個要素在實際教學活動中又是相互制約和聯系的。

元認知策略是基于元認知理論的一種學習策略，它是二語習得中一種高層次的學習技巧，對改善學習效果起著極其重要的作用。它主要包括計劃策略、監控策略及調節策略三方面。計劃策略是指學習者對自己學習活動事先進行計劃和安排。監控策略則是對實際學習活動的過程的監測、評估和反饋，包括學習時對注意力的跟蹤，及監督自己的學習速度和時間等。它能使學習者警覺自己在注意力和理解力方面可能存在的問題，以便及時發覺并予以改正。調節策略是對自己的學習活動進行調節、修正和控制，它可以幫助學習者校正自身的學習行為，補救其理解上的不足。

二、元認知理論在詞匯教學中的重要作用

1.有利于調動學生學習詞匯的積極性和主動性。詞匯教學是大學英語課堂教學中的一個重要組成部分，教師在教學過程中運用各種方法引起學生對詞匯的重視，通過各種練習加強學生對于詞匯的認知和運用。然而，教師只是教學過程中的引導者，英語教學中真正的主體是學生。在教學中學生之所以感覺詞匯學習單調乏味，在學習過程中表現為被動地接受、缺乏積極性，其原因在于現行的英語詞匯教學模式表現為填鴨式教學，枯燥的練習無法調動學生學習的積極性和主動性。學生在元認知理論的指導下能清楚地感受和認識到自己才是學習過程的主導者，在學習過程中發現其不足，從而激發其學習興趣，提高其對英語詞匯學習的積極性。

2.有助于學生明確學習目標，提高詞匯學習效率。想要使詞匯學習更有效率，首先要使學生知道自己努力的方向和奮斗的目標。元認知理論不但培養學生對自身詞匯習得的認知能力，還使學生在詞匯練習中明確了自己的目標，知道自己應該做什么，按照什么樣的步驟來做，在學習過程中又可能遇到什么阻礙，應如何克服等。這就在很大程度上避免了學習的盲動性和不合理性，從而最大程度地提高學習效率。

3.有利于提高學生的監控能力和形成科學的評價能力。用元認知理論指導英語詞匯教學能促使學生加強對學習過程的監控，監督學習的進展情況，對詞匯學習的過程進行適時的檢查，必要時還可以更改學習策略。這種自我監督和管理可以使學生在詞匯學習過程中進行適當的調控，以便掌握更多的構詞知識和搭配技巧，提高詞匯認知能力和學習效率。在英語詞匯學習的過程中，隨著學生元認知能力的提高，其評價能力也會得到相應的提高，有助于其形成科學的評價觀。教師要讓學生清楚自己在學習中的優勢、劣勢及興趣所在，通過持續、科學的評價進行自我激勵、自我完善和自我超越。

三、元認知策略在詞匯教學中的運用

可用于大學英語詞匯學習的元認知策略有三種，即計劃策略、監控策略和評價策略。

1.計劃策略。教師要引導學生制定行之有效的學習計劃。每個英語學習者都有自己特定的學習目的，同一個學習者在不同的學習階段，其學習目標也有差異，詞匯學習也是如此。教師要根據學生的具體情況，幫助其設計適合自己的學習計劃。眾所周知，詞匯的掌握首先要求學習者進行大量的詞匯記憶。而詞匯記憶不應是機械的被動記憶，要遵循記憶的客觀規律,制定科學有效的學習計劃。德國心理學家艾賓浩斯最早對人類語言學習記憶進行了研究，并提出了著名的“艾賓浩斯遺忘曲線”。教師可根據艾賓浩斯的記憶遺忘曲線，幫助學生制定計劃，定期復習新舊詞匯，并按計劃進行背誦和默寫。同時，艾賓浩斯遺忘規律也告訴人們，遺忘的過程不僅受時間的影響，也受其他因素的制約。學生最先遺忘的是沒有意義、不感興趣、不需要的東西。不熟悉的內容比熟悉的內容遺忘得要早。所以，在詞匯記憶的過程中，要抓住以下幾個特點：一是盡量記憶趣味性較強的詞；二是記憶出現頻率較高的詞；三是記憶實詞時要以動詞和名詞為主，四是想方設法把消極詞匯轉為積極詞匯。

2.監控策略。監控策略是指學習者對所學習和記憶的詞匯隨時進行監控。教師可以幫助學生了解自身的詞匯掌握程度。同時，逐漸化消極被動的詞匯為積極主動的詞匯。具體做法：一是通過考察和練習測試等定期檢查詞匯學習的情況；二是根據檢查情況的結果，調整詞匯學習的策略；三是對詞匯學習的情況進行總結；四是及時糾正詞匯學習過程中出現的錯誤。

3.評價策略。評價策略是指學習者通過定期檢查自己記憶的詞匯量，不斷地對自己的詞匯記憶輸出量做出客觀的評價。自我評價的過程是學生學會學習、客觀認識自我的過程。學生的自我評價是認知的最高層次，它可以充分調動學生的積極性和創造性，使學生對學習目標、學習過程和學習策略等進行適當的調整，以便在更高的層面上進行學習。

要在詞匯教學中恰當地運用元認知策略，則需要對學生進行元認知能力的培養，加強對學生元認知能力的訓練，豐富學生的元認知知識，具體可以從以下三個方面來進行。

其一，豐富學生的元認知策略知識。元認知知識包含三個方面：陳述性知識、程序性知識和條件性知識。陳述性知識是指學生知道學習過程所涉及的策略是什么；程序性知識即學生知道該如何進行學習活動，如何使用策略；條件性知識是知道掌握某種學習策略的價值和基本原理及何時使用等。

其二，讓學生了解學習行動的過程。在以往的英語教學中，教師往往只強調熟能生巧，忽視學生對所學內容的有意識控制，教師常按照自己的教學思路不加說明地組織教學，忽視學生對教學過程的理解。所謂的理解學習行動的過程是指學生知道選擇恰當的學習策略來完成某一學習任務。對于大學生來說，他們完全具備自主學習的能力。因此，教師在詞匯教學中應將自己的教學理念告知學生，讓學生明白教師的教學思路及某一教學設計預計達到的教學目的和效果。

其三，引導學生進行恰當的評估與調節。教師在教學環節中應深入了解學生在詞匯學習中存在的問題和疑惑，指導學生全面地、持續地評價詞匯學習策略，幫助學生探查他們是否逐步接近了他們的學習目標。作為具有自主學習能力的大學生，在教師的引導下，應當有能力在獲取知識的過程中確定學習目標、選擇適合自己的方法、監控自己的學習過程、評估其學習結果，能夠選擇甚至創造最適宜自己的學習環境。

在大學英語教學過程中，應充分重視和加強學生對元認知策略的認知，從根本上解決教會學生如何學習的問題。英語教師應適時地將元認知策略運用到大學英語詞匯教學過程中，指導學生科學有效地學習詞匯，提高英語詞匯教學及學習效率。

[1]武和平.元認知及其與外語學習的關系[J].國外外語教學，2000（2）.

[2]紀康麗.外語學習中元認知策略的培訓[J].外語界，2002（3）.

[3]冷兆杰.元認知策略培訓與英語自主學習能力關系探討[J].山東理工大學學報：社會科學版,2007(5):96-99.

[4]宋友瓊.元認知策略對大學生英語詞匯自主學習的影響[J].考試周刊，2009（5）.

[5]董巖等.元認知策略與大學英語詞匯自主學習[J].河北理工大學學報:社會科學版,2010(8).

The Application of Metacognitive Strategy in College English Vocabulary Teaching

WANGYao-min
(Foreign Language Department,Changchun Normal University,Changchun 130032,China)

There are some widespread problems in college English vocabulary learning and teaching.Therefore,metacognitive strategy is introduced to solve those problems.This strategy is of vital importance in college English vocabulary teaching.During the process of college English teaching,teachers can instruct the students to apply metacognitive strategytovocabularylearning,which helps the students tograsp vocabularyeffectivelyand improve the efficiencyin vocabularylearning.

metacognitive strategy;college English vocabularyteaching

H319

A

1008-178X（2012）01-0165-03

2011-09-26

吉林省社會科學基金項目（2011B377）。

王耀敏(1978-)，女，吉林長春人，長春師范學院外語學院講師，碩士，從事英語語言學研究。