電工學課程教學探索與實踐

集美大學輪機工程學院 蔡 彥

電工學是理工科非電類各專業(yè)學生必修的一門技術基礎課，其內容由電路基礎、電機與控制、模擬電子技術、數字電子技術等組成，其內容多而不精。而且隨著電子技術的發(fā)展，電工學所包括的內容仍有越來越多的趨勢。如何在有限的時間里讓學生學好這門課，是長期擺在眾多電工學教師前面的一個課題。本人多年來對機械類專業(yè)電工學的教學做了一些探索與改革，取得了一定的實效。

1.優(yōu)化教學內容

依據課程教學基本要求，把內容分為牢固掌握部分、降低要求部分和非必需掌握部分。牢固掌握部分是本課程中最基本的部分，也是學生學習后續(xù)課程的基礎。例如電路理論中的基爾霍夫定律，疊加原理，戴維寧定理及正弦交流電路的分析方法；交流放大電路的靜態(tài)、動態(tài)分析，微變等效電路分析法及幾種放大電路的分析比較；集成運算放大器的線性應用電路；數字電路中的邏輯門電路，組合邏輯電路的分析，雙穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器、寄存器、計數器等的必需部分。降低要求部分是專業(yè)中應用較少的內容，對于機械類專業(yè)來說，工業(yè)企業(yè)供電與安全用電、電工測量等內容，可采用自學的方式學習。而對于直流電機、存儲器和可編程邏輯器件部分，可以列為非必需掌握內容。

基礎理論部分可以適當壓縮學時，在強調“應用”上下功夫。如半導體器件部分中，“PN結”方面的知識模塊可以只簡要介紹，加強大規(guī)模電路分析和設計方面的知識。對于大學物理中已講授過的內容，在電工學中盡可能減少重復。比如磁路與鐵心線圈電路章節(jié)中，磁場的基本物理量和交流鐵心線圈電路等知識點就可以略去不講。

教學中重點講清基本概念，教會學生掌握基本分析方法，過于微觀的地方可以不講。比如對一些公式的推導，具體的計算過程可精簡或刪去。如一階電路的經典求解法，一般授課都是每講一種電路形式都要求解一遍微分方程，而改革后只簡要地介紹一階微分方程的由來和它的特解，然后可直接得出結論。

2.充分利用多媒體提高教學效率

傳統(tǒng)的教學手段在有限的時間內難以傳授大量的信息，而多媒體能夠快速高效地傳遞知識信息，彌補傳統(tǒng)教學方法的不足。多媒體教學能以生動、形象、直觀的特點，通過視覺和聽覺，全方位地輔導學生對問題的理解和記憶。

有人做過實驗，采用純聽覺3小時，可記住所聽內容的60%，采用純視覺3小時，可記住所看內容的70%，而視聽并用3小時，則可記住視聽內容的90%，并且3天后的記憶率分別為15%、40%和75%。由此可見，運用視聽并用的多媒體教學手段，可以提高教學時效。

不過制作電子教案的時候要注意，重點文字、圖形必須突出顯示。教案要使學生能在課堂上邊看、邊聽、邊記，課件演示的畫面連續(xù)性和轉換時間要適當，電子板書要逐行顯示，所有的原理和公式均按邏輯推導得出，這樣才能使學生的思路跟上，不至于影響教學效果。

同時還要注意，盡量發(fā)揮多媒體的視覺、聽覺優(yōu)勢，通過文字、圖形的動態(tài)和靜態(tài)的配合、色彩的和諧搭配，使枯燥的內容變得生動、活潑、吸引學生的注意力。

3.提供學習資料，助力學生學習

現代社會已是信息時代，學生獲取知識可以通過多種媒體和方式，而不再局限于課堂上。教師應該多為學生提供各類學習資料(參考書、課件等)，創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，讓學生成為學習的主體。

電工學屬于專業(yè)基礎課，基本每節(jié)課都有作業(yè)。雖然老師可以很認真批改作業(yè)，但學生如果作業(yè)做錯了，經常不懂如何改正。就算老師上課有對作業(yè)進行講評，由于時間所限，也往往沒辦法仔細講。如果學生想額外多做一些課本上的習題來提高自己，沒有參考答案，也不知道自己的解答對還是不對。沒有參考答案，阻礙學生提高自己的學習水平。

有些學生自行購買參考書，但是現在的參考書水平參差不齊，有些書的答案經常是錯的。對學生反而起到誤導的作用。基于此，本人每次批改完作業(yè)后都會分發(fā)相關的作業(yè)參考答案給學生，或者也推薦學生購買編寫水平較高的參考書，如姜三勇主編的《電工學學習輔導與習題解答》(高等教育出版社出版)。

在批改完作業(yè)后，分發(fā)參考答案給學生，受到學生的熱烈歡迎。有了參考答案，學生作業(yè)做錯的地方一般就懂得如何改正。這對于提高學生的學習效果，起到了促進作用。

分發(fā)參考答案也有一個不好的地方，就是這個答案容易流傳到下屆的學生手中，造成下屆學生上課時，手上就有了作業(yè)答案，自律性不高的同學有可能直接抄答案。不過如果照抄題解，自欺欺人地完成作業(yè)，就意味著他在欺騙自己的未來，釀造未來工作的苦果。大多數學生都能嚴格要求自己，一絲不茍地對待每次作業(yè)。

為了督促學生平時就注意學習，而不會變成照抄作業(yè)答案又不認真學習的結果。本人在平時教學中增加了小測的環(huán)節(jié)。每個學期不定期抽出兩節(jié)課來作為學生的小測時間，測驗的題目與學生平時作業(yè)的題目知識點相似。以小測的成績作為給定學生平時成績的主要參考。這樣學生就比較重視課后作業(yè)的完成情況，并能夠真正理解和掌握作業(yè)中相關的知識點。如果授課學時緊張，小測的時間也可安排在課外進行。

4.改革課程考核機制

大學的課程考核經常是采用一考（期末考試）定成績的簡單考核方式。這樣導致許多學生平時不注意學習，而只是在考試前臨時抱佛腳，或者寄希望于老師期末考試前給劃個范圍。這樣也導致學風較差。為了改變這種狀況，本人認為，一門課程的學習不僅僅是一個結果，更應該是一個過程。與之相適應，考核也應貫穿于整個教學過程。

具體措施為課程考核由平時成績、期中考成績和期末成績組成。平時成績、期中考成績、期末考成績在考核成績中所占比例為：平時成績30%，期中考成績20%，期末考試成績50%。

這個改革措施實施以來，取得了較明顯的成效。有些學生開學初學習態(tài)度較差，上課也不怎么認真聽講，但通過及時的測驗了解到自己學習成績不行時，就及時糾正了錯誤的態(tài)度，認真學習起來。學風明顯好轉。

而且通過平時測驗和期中考試，教師也可適當調整、改進教學，以解決測驗中暴露的問題。

最后，在教學中不妨經常進行以下兩點思考：

(1)如何在教學中盡量多使用啟發(fā)式教學，調動學生學習的積極性和參與性，培養(yǎng)學生發(fā)現問題和解決問題的能力。

(2)電工學這門課的工程應用背景比較強，是否可以考慮試行研究性教學模式，將研究型題目的設計與實現引入理論課教學課堂，或者以讓學生完成科技小論文的方式來培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

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[2]閆繼紅.關于研究型教學模式初探[J].教育與現代化,2005(12).

[3]譚志揚,王英健.電工電子系列課程改革實踐[J].交通高教研究,2002(02).