農村校長隊伍素質提高的有效培訓策略

劉志平

農村校長隊伍素質提高的有效培訓策略

劉志平

農村學校教育教學質量的高低，最關鍵的因素就是農村校長素質的高低。本文主要從農村校長隊伍素質提高有效培訓策略的提出、策略的界定、策略的內容與成果和策略涉及的后續問題等幾方面進行闡述。

農村校長；素質提高；有效培訓；策略

21世紀的校長應該具備以下方面的素質和能力：校長首先要有教育理想和教育激情。陶西平先生曾經說過一句話：不聽話的校長不是一個好校長。但是光聽話的校長也不是好校長，如果校長只按上級文件辦事，完全聽上級的指示來辦事，你辦出的學校最多是千校一面的學校。其次，校長要主動學習，善于學習。學習黨的方針政策，學習教育理論，一個沒有政策和理論支撐的校長怎么能為自己學校的發展做出具有全程性、戰略性和前瞻性的思考呢，校長要對學校的發展看得高一點、遠一點。校長要做教育家，校長應該走職業發展的道路。第三，校長對學校的管理不應該簡單地用制度去管人，校長對教職工的管理首先是思想的引領，觀念決定態度，態度決定行為。第四，校長要主動地為師生服務，樹立和強化管理即服務的理念。第五，校長要有亮劍精神，亮劍精神是永不言棄，永不言敗，校長要以自己的實際行動為教職員工樹立榜樣。領導班子第一是團結，第二是團結，第三還是團結。

農村校長的辦學理念、能力、水平直接影響農村教師素質和農村教育質量的整體提升，所以農村校長隊伍素質提高的有效培訓就顯得尤為重要。

一、策略的提出

1.基于農村校長隊伍專業成長的要求。本課題是從樹立典型學校、樹推骨干校長、全員提高農村校長隊伍素質入手，探尋新形勢下校長專業化發展的有效途徑。

2.基于教育教學管理實踐中的經驗獲得。本課題的研究過程從典型學校的選擇、骨干校長的評比以及培訓活動的展開，力求全員校長參與，使每位校長養成學習、研究、總結、反思的習慣，從而有效地促進全市校長隊伍素質的提高。

3.基于實踐中的問題。在校長培訓中，雖然取得了突出成效，但也存在著諸多的問題，主要有：學校領導對學習制度化重視程度有待提高；自我研修程度有待進步加深；自我檢查、自我約束、自我成長、自我提高等方面還有發展空間；校長培訓機制還有落實不到位的地方。

隨著校長專業化發展理念的強化，我們在校長培訓方面需要有一些新的策略，這些策略必須是確實能促進校長素質提高的，是有效的。因此，我們把促進校長素質提高的有效培訓策略作為研究的內容。

二、策略的界定

1.校長隊伍素質。本課題的主要目的，就是研究如何使校長隊伍素質在有限的時間里有明顯的提高。素質一詞本是生理學概念，指人的先天生理解剖特點，主要指神經系統、腦的特性及感覺器官和運動器官的特點，素質是心理活動發展的前提，離開這個物質基礎談不上心理發展。各門學科對素質的解釋不同，但有一點是共同的，即素質是以人的生理和心理實際為基礎，以其自然屬性為基本前提的。也就是說，個體生理的、心理的成熟水平的不同決定著個體素質的差異，因此，對人的素質的理解要以人的身心組織結構及其質量水平為前提。一般情況下，素質分為3類8種，3類——自然素質、心理素質和社會素質；8種——政治素質、思想素質、道德素質、業務素質、審美素質、勞技素質、身體素質、心理素質。

2.有效培訓。有效培訓主要有以下幾方面：從高層開始；明確目標；立即分享學習心得；盡可能務實；明確責任人；強化和鞏固。

三、實現策略的主要措施

校長是政策的執行者、理念的傳播者、行動的先導者，要提升農村教師的素質必須先提升農村校長的素質，依靠農村校長的率先垂范，帶動學校教師全面發展。我們課題研究的目的也是尋找提高校長辦學能力的途徑、提高教師素質的方法。所以在研究的過程中，我們在“用”字上下工夫，積極探索發揮“典型引導，骨干帶動”的培訓策略，提高農村校長隊伍辦學能力的方法，初見成效。

1.培訓導用。據調查，我市中小學校長中教育管理專業畢業的占不到10%，校長缺乏教育管理專業訓練，專業理論基礎薄弱，缺乏系統性，與校長應具備的崗位知識要求相距甚遠。于是我們請北師大楚江亭教授作“學校戰略管理與教師專業成長”講座、請原長春市十一高中張殿平校長作“校長：領導者·引領者·學習者”輔導專題、請北京市第十四中學王建宗校長作“領導者素養與特色辦學”專題培訓等。2009年暑期培訓班上，教育局黨委書記、局長李相民同志的《當校長的藝術》、九臺市第一中學肖國華校長的《淺談學校的精細化管理》、九臺市第三中學楊成波校長的《教師隊伍建設是學校發展的靈魂》、九臺市師范附屬小學張富有校長的《提高教學質量的認識與體會》等報告，都給學員留下了深刻的印象。通過校長全員培訓，全面提高校長的思想政治素質、品德修養、知識結構和管理能力，擴充校長的知識面，幫助校長反思自己的學校管理實踐，幫助校長解決在管理中出現的新情況和新問題，激發校長的創造精神和創造力，挖掘和開發校長的潛能，推動農村中小學教育改革發展，全面提升我市教育教學質量，促進優質教育均衡發展。

2.活動促用。我們開展了辦學優秀學校和骨干校長評選活動，開展村小校長案例教學活動。通過對學校管理、教育教學質量評比等依據，有75%的中小學校被評為“規范加特色”辦學優秀學校，全市有39位校長被評為骨干校長。我們又分別在九臺市慶陽中心校慶陽小學、新開小學和九臺市卡倫中心校任家小學舉行了村小校長案例教學活動，3所學校的校長作了經驗介紹。現場觀摩活動為全市農村學校校長提供了豐富的學習資源，是啟示和借鑒的范例，起到了加大指導和推進研究的作用。

3.科研強用。為提高校長開展課題研究的能力，我們組織開展校長論壇活動，鼓勵校長在研究實踐中提高科研能力。2008年暑期校長培訓班上，九臺市營城第一高級中學翟彥輝校長的《困境中尋求發展，管理中探索創新》、九臺市第三中學楊成波校長的《創建學習型校園，走可持續發展之路》、九臺市莽卡中心學校高偉校長的《幼、小、初三位一體，統籌兼顧，全面提高教育教學質量》、長春市第六中學王勇主任的《基礎教育教學的精細化管理》、九臺市第二十二中學李永光副校長的《如何加強教學管理，全面提高教學質量》、九臺市師范附屬小學王曉麗副校長的《強化教學管理，提高教學質量》、九臺市教師進修學校張慶福副校長的《理清思路，抓住德育工作的重要環節》、九臺市實驗高中劉孟國副書記的《科學定位，求實創新，努力做好新形勢下的高中德育工作》、九臺市九郊中心校高淑華校長的《細節中塑道德之魂，活動中促學生養成》等發言，給學員以全新的影響。2008年9月，在“九臺市課改成果展”的“校長論壇”中，九臺市師范附屬小學張富有校長的《實施生動化教學，實現教學的有效性》、九臺市軍民小學蘇秀艷校長的《與新課程一起成長——小班化教育體會點滴》、九臺市工農小學董淑明校長的《依托責任教育創新，不斷提高德育實效》、九臺市飲馬河中心學校郭彥民校長的《進一步發揮校長在課改中的引領作用》、九臺市龍嘉中心學校楊洪海副校長的《提高認識，立足校本，踐行課改》、九臺市莽卡滿族中心學校閆云飛副校長的《走出課改誤區，提高課堂教學的實效性——且思且行，伴隨新課改一路前行》、九臺市慶陽中心校周長清副校長的《抓管理，創特色，不斷提高教學質量》、九臺市盧家中心校趙文化副校長的《正確定位角色，準確把握方向，科學謀劃發展》等專題，對我市在新課程實施上所走過的路程進行了深刻而系統的反思。

4.模式帶用。通過研究，我們總結提煉出農村校長培訓的“自我研修、典型案例、域片聯動、課題帶動、強弱結隊、輔導考察、崗位突破、網絡研修、現場體驗、引領捆綁”十種培訓模式。自我研修式培訓就是由干訓部門根據全市教育的中心工作提出學習要求，校長們根據要求自行安排學習和研究，目的在于使校長們邊工作邊學習，實現理論與實踐的有機結合。典型案例式培訓就是先確立典型學校，總結他們的經驗，然后組織校長來觀摩學習。域片聯動式培訓就是我們組織的“分片研討”活動，每次一個主題，每次解決一個重點問題。通過這種方式，使大家統一思想，形成共識，校際之間增進溝通和了解，達到交流、學習和提高的目的。課題帶動式培訓就是通過中小學校長承擔科研課題來提高校長的素質和能力。強弱結隊式培訓就是通過強弱互動、送課示范、校際會課、舉辦講座等形式，進行教育資源共享的培訓形式。輔導考察式培訓組織校長外出考察學習，返回學校后寫出高質量的匯報材料。崗位突破式培訓就是通過校長加強學校內涵建設、提高其學校管理水平、辦人民滿意學校、促進教育發展為目標的培訓。網絡研修式培訓依托各校參與的中國現代教育網和省市教育社區（或博客）及其它教育網的課程資源，以學習新知識、交流新經驗、研究新問題為主要內容的網絡培訓。現場體驗式培訓就是充分發揮“影子培訓”、“陽光工程”、骨干校長培訓班的作用，使參加培訓人員體驗基地學校的先進做法和成功經驗。引領捆綁式培訓就是將現有的學校按類別分成若干個單元，每個單元中都包括“好、中、差”不同情況的學校，對這些學校的校長培訓工作實行“引領捆綁”。即定期的組織每個單元中的學校領導到對方學校去“掛職”鍛煉。在掛職過程中，好的學校領導向中、差的學校領導傳授經驗，反之，中、差的學校領導則向好的學校學習其成功做法。

四、策略實施的成果

基本完成了農村校長全員培訓的任務。由于項目培訓方式強調校長不離崗、不離職，以自己的教育教學管理活動為思考對象，以自主學習和參與式培訓為主要方式，這種培訓方式使每一位校長不受資格、職務、條件的限制，不受時間、經費的限制，都能參與到培訓與學習中來。

基本構建了農村校長自主學習的體系。由于項目實施強調校長在學習中自定計劃、自定目標；在學習中進行自我監督、自我反饋、自我管理、自我評價，把培訓和學習的主動權交給了校長，構建了校長自主學習的體系。

促進了農村校長專業發展。由于課題項目強調培訓要在校長真實的教育情景中發生，強調校長的反思過程，重視校長在這一過程中的感受和體驗，有效地促進了校長專業成長與發展。

基本達到了農村校長學以致用、學做結合的目的。由于課題項目強調校長帶著教育教學管理工作中感到最困惑、最迫切需要解決的問題去學習，在解決問題的過程中使教育教學管理過程達到更優化，從而使理論與實踐緊密結合起來，邊學邊做、邊做邊改、邊改邊提高，達到有效培訓的目標。

責任編輯：姚 旺

G471.2

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1671-6531（2012）02-0075-02

劉志平/九臺市教師進修學校干訓部主任，中學高級教師（吉林九臺 130500）。