讓小學思想品德教學回歸生活

鄭 偉

讓小學思想品德教學回歸生活

鄭 偉

小學思想品德教育的成敗直接關系到學生道德品質(zhì)、思想觀念的形成。當前，我國小學思想品德教育雖然取得了一定的成效，但是仍有很多問題存在。一些學校思想品德教育與生活脫節(jié)，缺乏主動性，教學內(nèi)容缺少對學生的吸引力，很難進入學生的內(nèi)心，教學效果并不顯著。隨著新一輪基礎教育改革的不斷深入，對小學品德與生活、品德與社會課程的教學提出了更高的要求，新形勢下，如何使思想品德教學回歸生活，提高小學思想品德課的教學成效成為擺在我們面前的重要課題。

一、小學思想品德教學存在的問題

第一，不能創(chuàng)設良好的教學氛圍，學生缺乏學習興趣。目前我國大多思想品德教育依然局限在課堂上，教師不能創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，思想品德課的生活氛圍不夠濃郁。學生參與實踐過少，使得許多學生對思想品德課缺乏興趣。第二，教學方法陳舊。許多教師以單向式說教為主，實行教師講、學生聽的教學模式，缺乏與學生的交流和互動，教學氣氛緊張，教師的主導地位過于突出，不能充分發(fā)揮學生的主體地位。品德教學不能與生活相結合，品德課上教師對學生灌輸了大量思想品德道理，但是學生缺少思想品德“理論”與“生活實踐”相結合的機會。教師不主動改造、創(chuàng)新教學方法，不注重學生興趣的激發(fā)和主觀能動性的培養(yǎng)。第三，教學評價局限性突顯。在教學中，過度重視目標評價，“人本主義”理論在教育實踐中沒有得到充分的運用，過度重視學生的目標評價，忽略學生的形成性教育評價。思想品德教學評價過程中忽略學生“被尊重”和“自我實現(xiàn)”等高級需求，手段過于簡單、僵化，不能主動進行啟發(fā)和引導。

二、思想品德教育回歸生活的措施

思想品德課來源于生活，思想品德教學只有回歸生活才能更好地激發(fā)學生的學習動機，促進其良好行為習慣的養(yǎng)成，最終實現(xiàn)思想品德課的教學目標。

（一）更新教學手段，創(chuàng)設品德課的生活情境

一方面，要在品德課中創(chuàng)設生活情境。學生良好思想品德的形成，不僅是靠教師的口傳心授，更要求教師有意創(chuàng)設生活情境，才能有效激發(fā)學生的學習情趣，體驗品德、品味品德，找準生活的切入點，最終使思想品德內(nèi)化為自己的行為。例如，在教學《我的一家人》時，可以把學生家長請入課堂。在教學前，教師要提前制作家庭生活相關的視頻，并搭配《相親相愛一家人》、《世上只有媽媽好》等歌曲進行播放。隨后，請學生為大家介紹一下自己的爸爸媽媽和自己的家，說一說家里發(fā)生的趣事。可以開展親子游戲，以家庭為小組，進行娛樂性比賽（如，比賽我為媽媽系鞋帶，看誰系得又快又好；回答爸爸媽媽的興趣愛好，看誰回答的即快又準確；有條件的學校還可以把課堂轉(zhuǎn)移到室外，進行“盲人摸象”、“運氣球”等游戲。）也可以開展“說說心里話”活動，讓學生在課堂上對爸爸媽媽說說自己的心里話。最終通過一系列養(yǎng)成性的活動，使學生增進與父母的感情，體會到家的溫暖與幸福，感受父母的關愛，增強與父母的溝通。[1]

另一方面，要更新教學手段。改變傳統(tǒng)的“灌入式”教學方式為以“啟發(fā)誘導”為主的啟發(fā)教育。在教學中，結合教材的內(nèi)容，教師要對學生進行正確、積極的引導，調(diào)動學生的積極性，使學生主動對生活化的品德課產(chǎn)生興趣，從而引發(fā)思考和感悟。教師要一改單向式教育為互動式教育，變傳統(tǒng)的教師－學生單一的教學模式為教師－學生、學生－教師、學生－學生的多維立體化交流模式，在交流和互動中，營造愉快、活潑的思想品德氛圍。要一改教師“圣人”、“權威”的形象，改變教師是學生的長者、說教者、訓導者的身份，在教學中，變教師的主導地位為輔助地位，突出學生的主體地位。構建合作型、伙伴型、互動型師生關系，把課堂變?yōu)檎故緦W生思想情感和行為的有效平臺。把游戲、小品等形式引入課堂，使學生增加與教師、同學的交流，通過教師的引導，在形式多樣的課堂活動中受到思想品德的熏陶和影響，從而促進學生在頭腦中形成穩(wěn)定的思想道德意識形態(tài)。例如，在教學《團結合作才能贏》一課時，教師不能先為學生講授“團結協(xié)作”的重要意義，教師的角色只是活動的組織者與引導者，可以把學生分成若干人數(shù)相等的小組，明確活動規(guī)則及應注意的問題，進行“兩人三足”、“組裝變型金剛”等游戲，游戲結束后，讓學生進行集體討論，談一談游戲的體會，使學生在游戲中理解團結合作的重要性，并學會如何與他人進行合作。

（二）豐富教學內(nèi)容，拓展品德課的生活平臺

要豐富品德課的教學內(nèi)容，從課堂教學向?qū)W生的課外生活中滲透，主動把思想品德課由課內(nèi)“搬”到課外，使學生的思想品德在“生活”這個大環(huán)境中受到熏陶和影響。

一要使思想品德從課堂走進學校集體活動，在活動中感悟思想品德。小學生大多都很喜歡參加集體活動，要在集體活動中強化他們的集體榮譽感，積極進行思想品德滲透，使思想品德的“課堂教育”與“課外活動”相結合，廣泛開展有利于學生思想品德發(fā)展的文體活動，從學生身邊的小事進行思想品德滲透。培養(yǎng)學生對“美丑”、“善惡”、“對錯”更加清晰的辨別力，使每一個學生都有集體歸屬感，讓學生在活動中增進感情、增進友誼、增進協(xié)作能力和集體榮譽感。通過一系列多姿多彩的課外活動，使同學之間互相尊重、相互幫助，互相增強了解和友情；通過活動使同學間互相交流、互相促進，最終形成良好的思想道德品質(zhì)。例如，在學習《讓我們的教室更清潔》一課時，思想品德教師可以與班主任進行溝通，進行一次“大掃除”活動，并以班會的形式進行優(yōu)秀勞動者和優(yōu)秀勞動小組的評選，請學生討論一下在大掃除活動中各位同學的表現(xiàn)，進行評比。又如，在學習《紅領巾胸前飄》、《鮮艷的紅領巾》等課時，可結合學校的少先隊活動，對學生進行教育。首先可開展“征集金點子”活動，讓學生提出本中隊的活動建議，利用集體討論、舉手表決等形式，最終確定要開展的活動。隨后可根據(jù)學生的建議，組織學生開展一次少先隊活動（打掃衛(wèi)生、當小交警等），活動結束后，及時進行總結與交流。充分利用好學校少先隊這一教育平臺，發(fā)揮體驗式教育的作用，通過豐富多彩的少先隊活動，培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)和行為習慣，使學生在活動中不斷感悟、不斷積累，培養(yǎng)學生的責任感。在活動中要善于利用靈活多變的方法，發(fā)掘少先隊員的特點，培養(yǎng)主人翁意識，使學生的思想品德教育目標在少先隊中變?yōu)閷嶋H行動，從而由良好的思想品質(zhì)內(nèi)化為學生的行為習慣。[2]

二要使思想品德走進學生的家庭、社會生活，在生活中感受思想品德，增強學生的感觀和心理感受，從而使思想品德更加深化和升華。品德教育要與生活相結合，使之指導學生的行為、習慣，從而將高尚的道德品質(zhì)真正內(nèi)化為學生的氣質(zhì)和個性。例如，在學習《我能做好》、《我的責任》等課文時，可組織學生進行集體討論，說一說在家里應該幫助父母做哪些力所能及的事情。教師可與家長取得聯(lián)系，讓其利用DV、照相機等設備記錄學生在家庭中的表現(xiàn)，拿在課堂上為大家播放，增強學生的成就感。在學習《我是誰》時，在學習前可為學生布置任務，讓學生在生活中了解教師、家長、警察等不同角色的特點，并集體討論這些角色的不同。在課堂上，可組織學生進行角色扮演游戲，讓學生分別扮演教師、家長、商店售貨員、警察等不同角色，使學生在游戲中理解不同場所中自己的角色發(fā)生的相應變化，準確把握自己的角色。[2]

（三）改變教學評價方式，促進品德課與生活的融合

要不斷轉(zhuǎn)變教學評價標準，改變傳統(tǒng)的目標型教學評價方式，樹立學生的思想品德可持續(xù)發(fā)展和品德生活化的觀念，不但要關注學生對于思想品德課的接受情況，更要注重其在日常學習生活中的表現(xiàn)。品德教師要及時與班主任、家長協(xié)調(diào)溝通，不但要關注學生在學校的表現(xiàn)，更要了解學生在家庭中的日常表現(xiàn)。橫向方面，要注重學生與學生之間思想品德表現(xiàn)的差異性；縱向方面，要注重學生過去與現(xiàn)在等不同時段的表現(xiàn)情況，對學生進行科學合理的評價。不但要注重教師的教學評價，還要重視學生間的評價，經(jīng)常性地進行學生間的互評，使學生在評價中相互激勵、互相幫助，在學生間樹立典型和榜樣，最終促進良好思想品德的行成。[3]“好孩子都是夸出來的”，在品德的教學評價中教師要及時給予學生表揚，滿足其“被尊重”和“自我實現(xiàn)”的需求，從情感上接受教師的教誨，在生活中踐行思想品德課學到的知識和道理，最終使學生養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)。

總之，在新形勢下，使小學思想品德課與生活實踐相結合具有重要意義。作為小學思想品德教師，在日常教學中必須要更新教學手段，創(chuàng)設品德課的生活情境；豐富教學內(nèi)容，拓展品德課的生活平臺；改變教學評價方式，促進品德課與生活的融合，最終使小學思想品德教學回歸生活。雖然目前我國小學思想品德教育還存在許多不足之處，但只要我們認清形勢、總結經(jīng)驗、努力創(chuàng)新，小學思想品德教育工作的成效一定會更加顯著。

[1]朱桂玲.小學思想品德教學內(nèi)容生活化的探索[J].學生之友(小學版)，2010，(9)：77-78.

[2]方翠美.讓小學思想品德教育回歸生活[J].考試周刊，2008，(7)：224.

[3]雷志泉，葉惠霞.用真情撥動孩子們的心弦——淺談《品德與社會》(生活)課堂教學中的情感教育[J].新課程(教育學術版)，2009，(12)：17-18.

責任編輯：何 巖

鄭偉/福建師范大學附屬小學小教高級教師（福建福州 350007）。