日本高職生職業(yè)精神養(yǎng)成研究及其啟示

黃 燕

（南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南通 226007）

日本高職生職業(yè)精神養(yǎng)成研究及其啟示

黃 燕

（南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南通 226007）

日本人的職業(yè)精神在一定程度上受益于日本的高等職業(yè)教育，各院校從職業(yè)教育的目標(biāo)定位、課程設(shè)置、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等各個(gè)環(huán)節(jié)加強(qiáng)了職業(yè)精神的培養(yǎng)，使畢業(yè)生能夠順利完成“準(zhǔn)職業(yè)人”角色的轉(zhuǎn)換，具備高技能、高素質(zhì)的雙高型合格人才。這對(duì)我國(guó)高職教育在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)精神方面有著很大的啟示作用。本文擬從日本高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程與設(shè)置、企業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作等方面展開(kāi)對(duì)日本高職教育的剖析與探究。

日本高職；職業(yè)精神；養(yǎng)成；啟示

教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》的文件中指出:“加強(qiáng)素質(zhì)教育，強(qiáng)化職業(yè)道德，明確培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。在高職教育成為我國(guó)高等教育重要組成部分的今天，全面提升高職學(xué)生的綜合素養(yǎng)和職業(yè)道德，培養(yǎng)具有職業(yè)精神的高技能人才，是我們當(dāng)今亟待解決的課題。

日本高職院校在推進(jìn)高技能、高素質(zhì)人才培養(yǎng)的過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。日本高等職業(yè)教育由三部分組成，包括短期大學(xué)、高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校和專(zhuān)科學(xué)校，由于各學(xué)校在辦學(xué)中注重在課程設(shè)置、具體教學(xué)環(huán)節(jié)和工作實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，注重校企合作、工學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)的人才質(zhì)量符合社會(huì)和企業(yè)的需求，因而各高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生備受企業(yè)青睞。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在2008年日本經(jīng)濟(jì)不景氣的情況下，高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校學(xué)生的就業(yè)率仍達(dá)到99.6%，超過(guò)日本的公立大學(xué)（92.10%）與私立大學(xué)（87.70%）[1]。

日本高職學(xué)院的畢業(yè)生緣何備受企業(yè)青睞，職業(yè)精神是如何在具體教學(xué)中計(jì)劃與實(shí)施的？

一、培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有職業(yè)精神的“準(zhǔn)職業(yè)人”

培養(yǎng)具備職業(yè)人素質(zhì)的“準(zhǔn)職業(yè)人”是日本高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。在教育過(guò)程中，日本高職院校始終給學(xué)生強(qiáng)烈而全面的職業(yè)人生的目標(biāo)定位：高超的技術(shù)能力，盡職敬業(yè)的精神，組織與個(gè)人生涯共同發(fā)展的理念，對(duì)職業(yè)的認(rèn)同和自豪感。因此，學(xué)校在各個(gè)環(huán)節(jié)都加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)人生、職業(yè)精神的教育工作，對(duì)學(xué)生的職業(yè)精神的培養(yǎng)從目標(biāo)定向到教育全過(guò)程進(jìn)行實(shí)施推行，有效地保證了職業(yè)精神的充分發(fā)育與強(qiáng)化，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和未來(lái)的生涯規(guī)劃和發(fā)展。

二、課程設(shè)置：注重實(shí)踐與創(chuàng)新教育

1.堅(jiān)持職業(yè)生涯教育，進(jìn)行自我目標(biāo)設(shè)定

所謂的職業(yè)生涯教育，就是要教給學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己在社會(huì)中的自我價(jià)值，把工作當(dāng)成學(xué)習(xí)和生活方式的一部分，逐步累積對(duì)工作與生活的認(rèn)識(shí)，形成積極的、正確的人生觀和穩(wěn)定的價(jià)值觀，從而獲得所從事工作的大部分經(jīng)驗(yàn)的教育。日本高職院校所提倡和引導(dǎo)的職業(yè)生涯教育，從第一學(xué)年的自我認(rèn)識(shí)及工作規(guī)劃知識(shí)學(xué)習(xí)，第二學(xué)年的自我體驗(yàn)和目標(biāo)設(shè)定和第三學(xué)年的高職生出路的實(shí)現(xiàn)與將來(lái)人生的規(guī)劃。通過(guò)階段性的實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生了解未來(lái)工作崗位所需的知識(shí)與技能，并通過(guò)職業(yè)性向測(cè)試，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我分析，制定適合自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃[2]。

2.在企業(yè)走訪(fǎng)和實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)職業(yè)精神

日本高職院校始終堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和職業(yè)精神的教學(xué)理念，在教育、教學(xué)上保持了慣有的“重實(shí)踐、重現(xiàn)場(chǎng)”的基礎(chǔ)特征，在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上以實(shí)踐為主導(dǎo)，以立體化的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)課堂與專(zhuān)業(yè)操作的統(tǒng)一，實(shí)踐課時(shí)達(dá)到50%～70%。日本很多工程應(yīng)用類(lèi)的高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校在高職課程設(shè)置上都加強(qiáng)各種實(shí)習(xí)與實(shí)驗(yàn)等課程，重視鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。老師在課堂里邊講解，邊演示，同時(shí)讓學(xué)生嘗試操作。學(xué)生在觀察和嘗試中，可以將概念和實(shí)物、方法與操作結(jié)合起來(lái)，隨時(shí)記錄重要的概念、方法與心得。教學(xué)過(guò)程成為探究式的、現(xiàn)場(chǎng)解決問(wèn)題的過(guò)程。

日本高職院校非常重視企業(yè)訪(fǎng)問(wèn)，注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)走訪(fǎng)，了解企業(yè)及其業(yè)務(wù)，從而確定將來(lái)的就業(yè)方向和崗位。學(xué)校一般都設(shè)有專(zhuān)門(mén)的企業(yè)信息室，并配有專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)教師，在學(xué)生入校后的第二學(xué)期就開(kāi)始企業(yè)走訪(fǎng)。此項(xiàng)活動(dòng)包括：企業(yè)信息搜集、選擇被訪(fǎng)企業(yè)、企業(yè)聯(lián)系、訪(fǎng)問(wèn)計(jì)劃、現(xiàn)場(chǎng)訪(fǎng)問(wèn)與走訪(fǎng)心得等，老師提供一定的指導(dǎo)和幫助，由學(xué)生獨(dú)立完成企業(yè)走訪(fǎng)的計(jì)劃與匯報(bào)。企業(yè)走訪(fǎng)活動(dòng)不僅使學(xué)生對(duì)將來(lái)職業(yè)得到具體認(rèn)知，而且增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和責(zé)任感，培養(yǎng)了學(xué)生良好的職業(yè)精神[3]。

3.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重創(chuàng)新精神培育

為了培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)的自主性和進(jìn)取心，日本高職學(xué)院在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)學(xué)習(xí)的自主探究性學(xué)習(xí)，傾向于問(wèn)題解決性教學(xué)。自主性探究式學(xué)習(xí)分為兩種，一種是教師把授課內(nèi)容轉(zhuǎn)化為任務(wù)，安排學(xué)生形成小組進(jìn)行問(wèn)題探討。另外一種是學(xué)生自擇主題，到企業(yè)或生產(chǎn)車(chē)間進(jìn)行調(diào)研，自主發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題。兩者都有一共同點(diǎn)，就是通過(guò)查閱資料、進(jìn)行試驗(yàn)、小組研討等方法，來(lái)尋找答案或可行方案。自主探究性學(xué)習(xí)，可以有效幫助學(xué)生了解到知識(shí)系統(tǒng)中的互相關(guān)聯(lián)，而且使教學(xué)內(nèi)容得到補(bǔ)充和擴(kuò)充，使學(xué)生對(duì)研究課題更具深度和創(chuàng)造性，并且學(xué)生學(xué)會(huì)將專(zhuān)業(yè)課程與企業(yè)技術(shù)革新建立聯(lián)系，從而促進(jìn)高職學(xué)生的實(shí)踐操作能力轉(zhuǎn)化為技術(shù)成果。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力也已成為日本高職教育的共識(shí)。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，日本各高職院校結(jié)合自身資源特點(diǎn)，定期開(kāi)展各具特色的創(chuàng)新教育。例如，日本高專(zhuān)院校每年組織學(xué)生參加全日本高專(zhuān)機(jī)器人大賽、程序設(shè)計(jì)大賽、建筑設(shè)計(jì)大賽等。一方面提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，另一方面也切實(shí)提高了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[4]。

4.組織觀摩加深職業(yè)認(rèn)知，課外活動(dòng)交流提升素養(yǎng)

日本高職教育將職業(yè)精神的培養(yǎng)與學(xué)校的課堂外的延伸教學(xué)和活動(dòng)指導(dǎo)緊密聯(lián)合。一是學(xué)院內(nèi)的專(zhuān)業(yè)觀摩。學(xué)校通過(guò)組織學(xué)生觀摩，讓學(xué)生感知工作現(xiàn)場(chǎng)，比如：組織參觀學(xué)生作品陳列室，觀察工藝品、日用品、設(shè)計(jì)模型和機(jī)械等；二是高職院校一般都印有往屆優(yōu)秀畢業(yè)生事跡與成就的畫(huà)冊(cè)，和組織安排企業(yè)界、公司業(yè)內(nèi)人員與學(xué)生對(duì)話(huà)，發(fā)揮職場(chǎng)榜樣的力量；三是安排參加各種課外活動(dòng)（日語(yǔ)稱(chēng)為“部活動(dòng)”），分為體育類(lèi)、文化類(lèi)和興趣協(xié)會(huì)。學(xué)校規(guī)定學(xué)生必須從中選一到兩項(xiàng)活動(dòng)。活動(dòng)每周定期開(kāi)展，學(xué)校還指定教師擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)，組織學(xué)生開(kāi)展棒球、柔道、茶道、花道及書(shū)法、漫畫(huà)研究等各種活動(dòng)。如日本長(zhǎng)野高專(zhuān)的學(xué)生課外活動(dòng)參加比率達(dá)到80%以上，從而有效避免了學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)等行為，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)[5]。

三、實(shí)行嚴(yán)格的選拔和學(xué)習(xí)管理，注重教與學(xué)雙向質(zhì)量把控

1.層層把好學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)

一方面，日本高職院校把好入學(xué)關(guān)，在考試內(nèi)容設(shè)置口試、筆試和鑒定已有資格的環(huán)節(jié)，口試是具有一定難度的考察，基礎(chǔ)不過(guò)關(guān)，或品格不佳，或個(gè)性與專(zhuān)業(yè)不符，或缺乏進(jìn)取心等都是不少考生被淘汰的原因。嚴(yán)格的挑選制度是學(xué)生感受到自身所學(xué)的專(zhuān)業(yè)是嚴(yán)肅的。學(xué)校內(nèi)部的考試考核也非常嚴(yán)格，一旦期末或是畢業(yè)考試不及格，就是留級(jí)，再不通過(guò)就得退學(xué)。另一方面，由于日本政府自70年代中期以來(lái) “技術(shù)立國(guó)”這一理念的不斷推進(jìn)，高職院校也開(kāi)始致力于創(chuàng)新型科技人才的培養(yǎng)，在原有的學(xué)制上增設(shè)四年制本科課程，二年制碩士課程和五年制博士課程，使高職學(xué)生有了學(xué)歷提升的渠道，增大了辦學(xué)的社會(huì)吸引力[6]。

2.嚴(yán)格教師隊(duì)伍質(zhì)量監(jiān)控

實(shí)行“雙師制”是日本高職長(zhǎng)期辦學(xué)中形成的傳統(tǒng)，在基礎(chǔ)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)理論學(xué)科教師的聘任上，注重對(duì)高職稱(chēng)（副教授、教授）和高學(xué)歷（博士學(xué)位）獲得者的優(yōu)先錄用，在實(shí)踐科目教師的聘任上，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能和理論素養(yǎng)，并且具有教學(xué)研究能力的優(yōu)秀工程師和管理人才[7]。為使教師跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，日本各高職院校還鼓勵(lì)教師參加國(guó)內(nèi)外的學(xué)識(shí)專(zhuān)題研究和學(xué)術(shù)會(huì)議，以加強(qiáng)教師的國(guó)際合作能力，鼓勵(lì)教師加強(qiáng)與企業(yè)科技合作，不斷提升科研創(chuàng)新能力。

四、對(duì)我國(guó)高職人才培養(yǎng)的啟示

綜上可知，我國(guó)高職教育在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神方面不及日本，其差距存在的根源不應(yīng)總是歸結(jié)為經(jīng)費(fèi)少、學(xué)生生源差等，而是深思我們的職業(yè)教育是否存在有待改進(jìn)的地方。我們應(yīng)該借鑒日本高職院校職業(yè)精神教育的經(jīng)驗(yàn)，在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，有步驟地系統(tǒng)開(kāi)展職業(yè)生涯教育、職業(yè)課程設(shè)置，通過(guò)各類(lèi)校園活動(dòng)，不斷推進(jìn)高技能、高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，提高我國(guó)高職院校學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

1.重視職業(yè)精神培養(yǎng)，提升學(xué)生職業(yè)道德

協(xié)助學(xué)生從“學(xué)生角色”過(guò)渡到“職業(yè)人角色”，培養(yǎng)具有職業(yè)精神的學(xué)生，是高職教育內(nèi)涵建設(shè)之所在。在校學(xué)生與職業(yè)人的差距主要體現(xiàn)在一個(gè)態(tài)度上，“態(tài)”的繁體字是“態(tài)”，意思就是用心才有可能。而高職生于與職業(yè)人的不同在于學(xué)生往往容易沿襲讀書(shū)學(xué)習(xí)的模式，眼高手低，而職業(yè)人則是肩負(fù)著職責(zé)，面臨很多具體任務(wù)與問(wèn)題待以解決。他們往往對(duì)于任務(wù)主動(dòng)完成，而且盡力做得最好。為了解決“企業(yè)招賢愛(ài)將難求，學(xué)生求職卻‘婆家’難覓”的尷尬局面，高職院校必須培養(yǎng)技能和素質(zhì)兼?zhèn)涞膶W(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能以職業(yè)精神和從業(yè)技能的“雙高”的狀態(tài)成功過(guò)渡到職業(yè)人的狀態(tài)中去。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)重課改，教師課堂內(nèi)外做文章

教師教學(xué)應(yīng)以企業(yè)需求為中心，培養(yǎng)適合社會(huì)和企業(yè)實(shí)際需要的實(shí)用型人才。高職教師需要通過(guò)走訪(fǎng)企業(yè)或下企業(yè)鍛煉，真正了解企業(yè)當(dāng)前的人才需求，增加企業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)，完善職業(yè)教育意識(shí)和從教技能。與企業(yè)家或?qū)＜已杏懻n程設(shè)置方面的問(wèn)題，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行深入細(xì)致的探索與改革，緊跟時(shí)代發(fā)展步伐。側(cè)重啟發(fā)教學(xué)，變“解釋思維”為“解決思維”，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展企業(yè)的就業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，在工作崗位上真正體會(huì)到技能要求，使理論與實(shí)踐相互結(jié)合，更早地對(duì)職業(yè)精神和崗位素質(zhì)要求得到充分認(rèn)知，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)性。不斷更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)與企業(yè)合作和技術(shù)開(kāi)發(fā)，激發(fā)企業(yè)對(duì)校企合作的積極性。

3.建立學(xué)校管理制度，加強(qiáng)精神文化建設(shè)

為了培養(yǎng)高素質(zhì)人才，必須加強(qiáng)高職院校內(nèi)涵建設(shè)，而學(xué)校的制度和文化是內(nèi)涵建設(shè)的基礎(chǔ)，對(duì)培養(yǎng)具有職業(yè)精神的高素質(zhì)技能人才無(wú)疑具有保障作用。一個(gè)學(xué)校的制度必須有三大部分組成，即行為規(guī)范類(lèi)、監(jiān)督機(jī)制類(lèi)和獎(jiǎng)懲制度類(lèi)，而如何落實(shí)這三類(lèi)制度，決定著高職院校內(nèi)涵建設(shè)的成敗。有效的制度，會(huì)影響著學(xué)生，使他們認(rèn)識(shí)到做人、做事必須遵循的原則，從而成為企業(yè)歡迎的人。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，我國(guó)高職教育忽視職業(yè)精神的培訓(xùn)和養(yǎng)成，如果僅把重點(diǎn)放在職業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能的培訓(xùn)上，而忽視學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性指導(dǎo)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生勢(shì)必在由學(xué)生轉(zhuǎn)化為職業(yè)人的過(guò)程中，缺乏必備的社會(huì)適應(yīng)能力，導(dǎo)致勞動(dòng)觀念淡薄，責(zé)任意識(shí)缺失等不良后果。我們應(yīng)該借鑒日本高職院校對(duì)學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)他們對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)課程設(shè)置、學(xué)校文化制度建設(shè)等方面的經(jīng)驗(yàn)，將職業(yè)精神的培養(yǎng)落實(shí)于點(diǎn)滴的教學(xué)和管理活動(dòng)中。

[1] 王麗燕. 日本高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)畢業(yè)生就業(yè)狀況及其啟示[J].職業(yè)教育，2008，（11）.

[2][4][5] 李戰(zhàn)軍. 日本高專(zhuān)院校的職業(yè)素質(zhì)教育[J]. 保定學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（7）.

[3] 劉德恩. 日本人的職業(yè)精神從哪里來(lái)[J]. 河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（3）.

[6][7] 李振玉. 培養(yǎng)實(shí)用型職業(yè)技術(shù)人才的有效途徑[J]. 教育探索，2008，（9）.

Study and Revelation of Japanese Higher Vocational School Students’ Professionalism Cultivation

HUANG Yan

The cultivation of Japanese professionalism benefits from Japanese higher vocational education to some degree. Japanese higher vocational schools strengthen professionalism cultivation from aspects of target location, curriculum setting and teaching quality inspection, which provides revelation to the cultivation of students' professional ethics and professionalism of China’ higher vocational education.

Japanese higher vocational schools; professionalism; cultivation; revelation

G71

A

1008-7427（2012）09-0020-02

2012-06-28

作者系南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院講師。