高職高專學生英語寫作中的錯誤分析

方夏萍

（廣州工商職業技術學院，廣東 廣州 510850）

高職高專學生英語寫作中的錯誤分析

方夏萍

（廣州工商職業技術學院，廣東 廣州 510850）

本文以部分高職高專英語專業學生的英語作文為語料，通過采用錯誤分析的研究方法，對學生作文中出現的語內錯誤、語際錯誤、邏輯錯誤和教學失誤進行分類和統計分析，并探討錯誤產生的主要原因及其對策。

高職高專；英語寫作；錯誤；錯誤分析

寫作一直是中國學生英語學習的瓶頸，也是英語教學中比較薄弱的環節，研究英語寫作中存在的問題和影響英語寫作的因素，對提高學生英語寫作能力和促進英語寫作教學的發展有重要的現實意義。本文以部分高職高專英語專業學生的英語作文為語料，在錯誤分析（Error Analysis）理論框架下研究作文中的錯誤，歸納和分析錯誤的主要類型，并探討錯誤產生的主要原因及其對策。

一、錯誤分析理論

以認知心理學理論為基礎，錯誤分析理論的研究始于20世紀60年代。Corder在1967年首次提出這個概念，并對錯誤的性質、意義和分類作了系統的闡述。通過分析二語學習者所犯的語言錯誤，研究其產生的原因，不僅可以使教師了解學生目標語學習的情況，也可以了解學生的學習方法是否得當，還可以了解教師自身的教學方法是否恰當，從而有針對性地開展教學活動，提高教學質量。

錯誤分析對外語教學與研究有重要啟示和積極影響。近年來，國內許多學者將其應用到英語寫作研究上，對學生作文中的錯誤進行了大量的分析和研究。陳潔（2009）、辛華（2010）等人從語際錯誤和語內錯誤兩個方面對大學英語寫作中出現的各種錯誤進行分析和討論，而劉向紅（2008）對非英語專業學生的一篇英語作文中所出現的錯誤進行了細致的討論和分析。這些研究都對推動英語寫作教學起到了積極的作用。但這些研究主要集中在對大學生英語寫作中錯誤的定性分析，而對高職高專英語專業學生寫作中錯誤的定量分析和定性分析相結合的研究甚少。

二、錯誤的主要類型

結合語言的遷移理論，Douglas（2001）將錯誤產生的原因分為語際遷移（Interlingual Transfer）、語內遷移（Intralingual Transfer）和其他因素。語際遷移錯誤又稱母語干擾性錯誤，是由學習者母語的語言規則對目標語學習造成的負遷移；語內遷移錯誤是指對目標語的語言規則掌握不全面而產生的錯誤；其他因素主要包括學習者學習環境、交際策略、文化因素和個人因素等。在此基礎上并結合學生作文中的具體錯誤，筆者將作文中出現的錯誤分為四大類：語際錯誤、語內錯誤、邏輯錯誤和教學失誤。

1．語際錯誤

受漢語負遷移產生的語際錯誤主要體現在詞匯、句法和語篇三個層面上，具體有：詞性誤用、語義誤用、一致性、名詞重復、連刀句、兼語、句子成分殘缺、修飾語位置、獨立句、主題-述題、中式英語、主題句和銜接等。

2．語內錯誤

對英語的語言規則掌握不全面而產生的語內錯誤主要包括詞匯錯誤和語法錯誤，其中詞匯錯誤包括拼寫錯誤、用法錯誤和詞不達意；語法錯誤主要有：規則泛化、忽視規則的限制、應用規則不完全和矯枉過正等；

3．邏輯錯誤

邏輯錯誤主要是指由于學生自身的認知水平、邏輯思維能力等個人因素而產生的錯誤，在作文中體現為：語義不清、語義重復、語義不關聯、以偏概全、篇章結構不合理等。

4．教學失誤

教學失誤是指受教材不完善、教師知識結構有缺陷和教育方法的失當等學習環境因素而產生的錯誤，在學生寫作中主要表現為不恰當套用教師推薦的“亮點詞匯”或“萬能句”。

三、學生作文中的錯誤類型及其統計分析

語料來自筆者任教的二年級商務英語專業，共40名學生的作文樣本。作文題目是 On-campus College Students Marriage，字數120詞左右。在確定了錯誤主要類型的標準后，本文逐一分析界定并統計了每篇作文的錯誤。

統計結果顯示，在40篇作文樣本中，語言錯誤共有847處，其中語際錯誤最多，共464處，高達54.8%；其次是語內錯誤，共274處，占32.3%；邏輯錯誤109處，占12.8%；教學失誤最少，共9處，占1.1%。下面具體分析學生作文樣本中存在的各種錯誤類型及主要原因。

（一）語際錯誤

按照錯誤的層次，將語際錯誤分為詞匯層面、句法層面和語篇層面上的錯誤。其中詞匯層面的語際錯誤有220處，句法層面的有202處，而語篇層面的有41處。具體錯誤最多前5種集中在詞匯和句法層面上，分別是：詞性誤用（72處）、語義誤用（62處）、名詞的數（61處）、中式英語（56處）和連刀句（43處）。表面上看，語篇層面的錯誤所占的比例最少，只有 8.9%，但實際上，語篇錯誤是學生中比較普遍的錯誤，40篇作文中，主題句錯誤占18篇，達45%，銜接錯誤 占23篇，高達58%。語際錯誤占學生作文錯誤總數的54.8%，可見，漢語思維和表達習慣對學生英語寫作影響很大。主要的原因有：

1．英語是一種重形和的語言，詞語和句子的語法意義和邏輯關系主要是通過語言形態變化和語言銜接手段來表示，銜接手段呈顯性；而漢語是一種重意合的語言，詞語和句子的語法意義和邏輯關系主要靠詞語或句子的語義及上下文語境來表示，銜接手段呈隱性。受漢語意合的影響，產生的錯誤主要有：詞性誤用、名詞的數、主謂不一致、連刀句、句子成分殘缺、語篇銜接等。

2．現代漢語的句法具有前偏后正結構、主題-述題結構和兼語結構等特點，在寫作中，學生常無意識地將這些漢語句法特點遷移到英語句子中去，產生的錯誤主要有：兼語、修飾語位置、主題-述題等。

3．受漢語語義和表達習慣的影響，學生在遣詞造句時只注意英語單詞對應的漢語字面意義而忽視其內涵語義或語用意義，或者套用漢語思維方式和語法規則組合英語句子，產生的錯誤主要有：語義誤用和中式英語等。

4．英語寫作強調段落主題句，而漢語的段落寫作沒有主題句的概念，受此影響，一些學生寫的段落缺少主題句，或在一個段落里包含了幾個思想，違反了英語寫作的一致性和單一性原則。

（二）語內錯誤

語內錯誤可以分為詞匯錯誤和語法錯誤，其中詞匯錯誤139處，語法錯誤135處。具體錯誤最多前5種分別是：矯枉過正（67處）、單詞用法錯誤（62處）、單詞拼寫錯誤（57處）、應用規則不完全（53處）和詞不達意（20處）。錯誤產生的主要原因分別是：

1．學生學習英語詞匯的方法不夠科學。部分學生識記單詞時，不是按照發音規則去學習，而是靠死記硬背，導致單詞記不牢，出現拼寫錯誤。另外，很多學生學習單詞時，脫離語言環境，孤立識記單詞的中文意思，容易造成語義理解上出現偏差或具體用法掌握不牢固，在學生作文中體現為單詞用法錯誤和詞不達意。

2．學生對英語的語法知識有了一定的了解，并試圖在寫作中加以應用，但是由于知識掌握不夠牢固或全面而出現語法錯誤，主要包括：（1）矯枉過正。例如，學生經常忽略動詞過去式或第三人稱單數變化，但當他們糾正了這樣的錯誤后，他們又會過度地不恰當地使用動詞形態曲折變化。（2）應用規則不完全。例如，學生對定語從句掌握不夠全面，常常在定語從句中出現與先行詞重復的成分。（3）忽視規則的限制。該錯誤較少，在作文中共9處，主要表現為學生掌握了一些英語語法規則，但忽視了規則的限制，類推而產生錯誤。（4）規則泛化。共4處，主要是學生在學習英語的過程中，歸納語法知識，但卻過分擴大某一規則的使用范圍，以致出現一些錯誤的語言結構。

（三）邏輯錯誤

邏輯錯誤可以分為語義不清、語義重復、語義不關聯、以偏概全和篇章結構不合理，其中語義不關聯最多，共 52處，語義不清次之，共33處；語義重復共有9處；結構不合理共7處；以偏概全共5處。這些錯誤的本質原因都與邏輯有關，是學生缺乏邏輯的基本知識，缺乏運用邏輯的基本能力和思維方式的具體表現。具體原因分別是：

1．誤用關聯詞、句子主謂邏輯不一致或代詞前后指代不一致導致語義不關聯。例如：Some people support the policy because college students have reached the legal age for marriage. 例句中誤用了關聯詞“because”，因為達到法定結婚年齡是在校大學生結婚的前提條件，并不能作為支持結婚的理由。

2．學生在寫作中想當然地認為讀者和他一樣了解問題的背景信息，可以清楚把握他所討論的問題，但實際上，由于少了這些信息或信息沒有展開闡述，常常造成語義不清，令讀者不知多云。

3．在同一個句子出現兩個意思相同的詞或短語導致語義重復，例如： In my opinion， I think marriage before leaving school is not very good. 在例句中出現了“in my opinion”和“I think”，這兩個短語都表達“我認為”的意思，造成語義重復。

4．個別學生寫作謀篇布局的能力較弱，在寫作前缺乏對作文內容和結構的構思，導致篇章結構安排不合理，主要表現為段落的詳略不當。

5．在寫作中不恰當地使用表示全稱概念的詞匯，導致結論出現以偏概全的邏輯錯誤。例如：…the college students have reached the legal age for marriage. 在例句中使用了全稱概念“the college students”，而事實上，只是大部分在校大學生達到國家法定結婚年齡，而并非所有的。

（四）教學失誤

教學失誤共9處，雖然數量占整體錯誤比例不大，但是這9處分別出現在9個學生的作文中，占總樣本（40篇）的22.5%，應該引起教師的高度重視。

教學失誤產生的主要原因是教師過分強調所謂的“萬能句”和“亮點詞匯”的作用，或者脫離語境簡單地告訴學生這些句子或詞匯的中文意思，導致學生機械盲目套用“亮點詞匯”或“萬能句”產生錯誤。 例如，Every coin has two sides.作為“萬能句”，這個句子在學生中的作文中出現的頻率極高，很多學生在闡述正反雙方的觀點時，喜歡將其單獨放在段首，其實缺少一定的語言銜接，這個句子跟后面的內容并不關聯。再如：A slice of individuals support the policy. 其中“a slice of”和“individual”被某些教師視為“亮點詞匯”，用來替代“many”和“people”，但是很明顯他們用在此處并不恰當。

四、對策

根據以上錯誤主要類型及其原因的分析，在平時的英語寫作教學中，教師可以從以下幾方面開展教學活動，提高學生的寫作水平。

首先，教師要進行適當的英漢對比分析，尤其是對漢語和英語中詞匯的內涵和外延、句法結構和語篇銜接進行對比分析，指導學生深入理解和掌握兩種語言的規律，幫助學生主動克服母語的負面影響。

其次，要鼓勵學生盡量多接觸原汁原味的英語，例如：閱讀英文報紙，觀看英文電影，收聽英語廣播等，全方位地加大與英語的接觸，在語境中學習積累豐富的詞匯和句型，提高其語言使用的準確性，最大限度地減少語內錯誤。

第三，在課堂上引導學生對作文中出現的邏輯錯誤進行分析，讓學生明白邏輯錯誤究竟是哪方面的錯誤。建議學生在落筆前先構思，確定文章的結構，先寫什么，后寫什么，以及各部分之間的內在聯系；寫作時內容要交代清楚，不要想當然地認為讀者能夠領悟沒有直接表達的意思；寫完后，多從邏輯的角度進行分析，避免語義不連貫和語義重復等。

最后，在教學過程中，要正確引導學生積累和背誦一些好的詞語或句子，這對寫作是很有幫助的，但是一定要注意避免脫離語言環境傳授大量孤立的“亮點詞匯”和“萬能句”。只有結合語篇或者段落進行詞匯或句型教學，才能使學生獲得對這些經典詞句內涵的正確理解和運用?？赏扑]學生背誦一些經典的英語文章，通過背誦，不僅可以彌補學生英語知識習得語境的不足，而且能夠促進詞匯、句型和篇章結構的掌握和正確使用，克服各種負遷移，真正提高學生的英語寫作能力。

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1008-7427（2012）05-0031-02

2012-03-16