對“90后”大學生的個性化教育研究

武惠營

（渤海大學，遼寧 錦州 121000）

對“90后”大學生的個性化教育研究

武惠營

（渤海大學，遼寧 錦州 121000）

客觀認識“90后”大學生的思想特點，分析、研究和把握“90后”大學生的思想特征和行為模式，是高校輔導員做好學生工作的前提條件，也是高校開展學生工作改革創新的重要內容。

“90后”大學生；個性化教育；輔導員工作方法

“90后”的一代作為高校大學生的主力軍，從小就生活在改革開放、經濟發展大步伐前進、科學技術更新迅速的時代，他們的人生觀、價值觀和思想觀念也是多元化的，具有鮮明的時代氣息。可以說，他們成長環境與思想行為的差異化特點給高校校園帶來活力的同時，也增添了新的任務學生工作帶來了新的挑戰。

一、“90后”大學生的價值觀念

1．自我意識太強，利己主義情結嚴重

“90后”的家庭成長環境與以往代際有很大的不同，他們大多是獨生子女，她們可以獨占家庭的所有資源及父母的全部關愛，無需與其它的兄弟姐妹們分享。在經濟信息化的時代，社會推崇強化了人們的個體意識和對自身利益的重視及迫求，“90后”大學生以獨立精神和反叛意識為標志的自我意識尤為明顯。特別關注張揚自我個性、有主見，自主意識強太強。這樣，相對比較缺乏合作意識和團隊忠誠感，處理人際關系和心理承受力相對薄弱。越來越多的學生出現了自私自利的傾向，堅持“只掃自己門前雪，不管他人瓦上霜”的原則，只顧自己和眼前的利益，不為他人著想，在生活上對家長有較強的依賴性。

2．思想過于成熟，功利主義思潮暗涌

“90后”是更加娛樂化、世俗化的一代。由于當前經濟步入快節奏的發展軌道，加之不斷更新的科技，很多人只是滿足于當前對物質利益的追求。快節奏的生活也帶來了市場純粹娛樂產業、快餐文化產業鏈的應運而生，而這種社會現象也沖擊著“90后”的大學生，他們更容易接受新事物，學習新東西，知識面更廣，思想更成熟，習慣于用成年人的思維思考問題，“90后”一代人幾乎比以往代際少了很多自由活動的時間，而是將更多的時間放在了培訓班上，由于就業等壓力的困擾，大學生們在大學階段看重的是自己的文憑和證書，他們思考關注的是自己未來的工作狀態、收入狀態，忽略了大學生的社會責任。受青年偶像通過“超女”、“快男”等途徑一夜走紅現象的影響，加上社會急功近利思想的熏陶，他們往往急于求成，只重眼前，不看長遠。心理年齡明顯老齡化，心理失衡容易引發心理問題。

二、加強“90后”大學生個性化教育的基本途徑

1．提高大學生大學思想教育的有效性

高校輔導員應該掌握現代思想政治教育學的科學方法，避免出現傳統思想政治教育的基本模式——單向灌輸。將培養團隊意識落實下去，參與到學生中間。入校后首先讓缺乏團隊意識的“90后”大學生一開始就融入到班級的團隊里，認識到團隊意識和團隊協作的重要性對一向以個人為中心的“90后”的個人發展至關重要。在形成的集體中，能夠讓大家感受到歸屬感、親切感，進而在活動訓練中感受到集體的力量。必須深化學生組織改革，在追求學生組織（學生社團）數量的同時更加注重學生組織（學生社團）的質量。

2．開展多種形式的心理健康教育

對大學生的心理健康教育工作必須更深層次的發展，高校要將大學生心理咨詢中心、法律援助中心落實到學生身邊，為了縮小距離感，可以選拔學生組成朋輩咨詢培訓，心理健康教育要有廣泛性，加強認同感。有效地整合校園媒體資源，一方面要做好心理健康宣傳，以輿論為導向，另一方面校園媒體也要深入到學生中去，了解“90后”大學生的思想動態，反映廣大學生的心理狀況，為解決問題提供導向。

3．多方合作促進“90后”大學生的成才

由于受社會環境的影響，“90后”大學生自身社會經驗不足，學校和家庭、社會，要互相溝通，互通信息。全面為“90后”大學生的成長成才掌好舵！輔導員還可以跟任課教師進行溝通交流，了解學生在課堂上的表現，形成對學生基本信息的全面了解。對那些需要關注和幫助的重點學生，根據具體情況采取具體的處理措施，如一對一的面談，進行個性化教育，或者請心理老師甚至是心理醫生介入，及時有效的解決學生存在的各種問題。及時向家長反饋信息，真正實現對學生的全員全面全程教育！

4．加強對大學生的職業生涯指導

“90后”大學生職業能力培養是結合“90后”大學生的個性特征、生活環境和企業需求而進行的具有前瞻性的教育活動，因此高校應在大學生入學初期開展個性特征及職業傾向方面的調查，通過向每位同學發放調查問卷、開展座談會等形式深入了解“90后”大學生性格、氣質、能力、需要、動機、理想、價值觀、自我評價、自我控制及職業認知、職業心理、職業觀念、職業經驗的特征，針對性的對“90”后大學生進行職業能力培養，因材施教的制定科學的培養模式，為職業能力培養模式的其他環節提供科學、客觀的依據。

三、結束語

“90后”的教育正值我國教育方式改革，從應試教育階段向素質教育階段過渡，與70、80后相比，“90后”后的教育少了應試的成分，增加了更多的實踐環節，這使得他們的學習生活相對充實了很多；而相對于較早的代際來說，這一代人在素質教育的影響與帶動下，在世界多元文化的影響下，形成了獨立思考、自信務實、敢于承擔的優勢特點，與此同時，他們在家庭傳統教育和中華文化的熏陶下，又仍然具有傳統的優秀價值觀念。他們在創新與堅守的矛盾中發展和自我進化，最終形成了“90后”獨特的思想價值體系。

[1] 余海波，等. 90后大學生的思想教育管理特點和規律[J]. 經濟與社會發展，2010，6.

[2] 張耀燦，等. 現代思想政治教育學[M]. 北京：人民出版社，2006.

G641

A

1008-7427（2012）05-0046-01

2012-03-20

遼寧省“省社科聯2012年度遼寧經濟社會發展立項課題”《“90后”特殊大學生群體有效教育方法研究》階段性成果之一，項目編號：2012lslktzimks-10。