論情感因素在英語專業精讀課堂中的應用

陳 倩

（湖北第二師范學院，湖北 武漢 430205）

論情感因素在英語專業精讀課堂中的應用

陳 倩

（湖北第二師范學院，湖北 武漢 430205）

精讀課一直是高校英語專業的重要基礎課程，情感因素在很大程度上影響著外語教學的有效性。本文主要是探討在英語專業精讀課堂中應用情感因素的必要性，以及如何運用情感策略的一些方法，從而達到提高精讀課堂活力，改進精讀教學水平的目的。

英語專業；精讀課堂；情感因素

精讀課一直是高校英語專業的重要基礎課程，《全國高等學校英語專業基礎階段教學大綱》也明確指出，本課程主要通過語言基礎訓練與篇章講解分析，使學生逐步提高語篇閱讀理解能力，了解英語各種文體的表達方式和特點，擴大詞匯量和熟悉英語常用句型，具備基本的口頭與筆頭表達能力，為聽、說、讀、寫、譯能力打下堅實的基礎。然而，在多年的教學現實中，精讀課程教學效果卻不盡如人意。究其原因，大概有教材內容陳舊，教學目的不明晰，教師方法過于傳統落后，學生學習目標不明確。但更重要的是，很多教師為了求“精”，在教學中，對課文中所出現的語言點要求全部精通，課堂教學就是逐詞逐句地片面分析和機械操練語言點。這樣的教學模式既打斷了對課文主旨的理解，又破壞了學生的學習興趣。問題根源的所在，就是傳統過于強調教師傳授的教學理念還是或多或少存在于精讀課堂。這種傳統教育觀念的一種弊端就是：教師腦子里想的都是教學大綱和教學計劃，忽略教學過程中的情感因素，不關心學生的學習態度、興趣、情緒、愛好、個性等特點。

一、情感因素在外語習得中的作用

20世紀80年代以來，語言教學研究的重點從研究教師如何教轉向研究學習者如何學。在這樣的背景下，研究的重點之一是研究造成結果差異的學習者的個體因素，其中重要的一項就是情感因素。在語言的習得中，情感指的是學習者在學習過程中的感情（emotion）、感覺(feeling)、情緒(mood)、態度(attitude)等。大量的研究表明，情感因素是外語習得的關鍵因素，學習者的情感狀態能直接影響到學習的行為和效果。強烈的學習動機，濃厚的學習興趣和大膽實踐精神，有利于提高外語學習的效果。相反，消極的情感因素，如過度的羞怯、焦慮和膽怯則不利于學生大膽地用英語表達，展示自己的語言知識和練習語言技能。

從另一個角度來說，英語習得中的情感也包括教師與學生的情感。師生的感情決定課堂上的心理氣氛，直接影響教學效果。相互信任的師生情感能夠幫助創造良好的課堂氣氛，融洽的師生感情可以激發學生的學習動機和自信心，減少心理焦慮，讓他們大膽開口操練語言能力。即使那些沒有機會發言的學生，在活躍的課堂氣氛影響之下，也會積極投入到課堂活動中，他們的精神始終處于興奮活躍的狀態，不再對學習持冷漠消極的態度，從而主動吸收知識，大大地提高了課堂的效率。良好的師生情感也是轉化學習后進生，改變他們學習態度的有效方法。目前，由于大學的擴招造成學生素質參差不齊以及班級人數的增加，也影響了精讀課的教學質量。對于一些學習上落后學生的教育，教師更要注重與他們的情感交流，而不是嫌棄鄙視他們，相反要對他們投入更多的關心、鼓勵。只有充分調動了學生的學習興趣和主觀能動的精神，他們才能真正建立起自信心和自尊心，在學習的過程中找到學習的樂趣、自我的價值，取得進步。

二、英語專業精讀課堂中應用情感因素的必要性

（一）英語專業精讀課堂中應用情感因素是精讀教學改革的需要

精讀課作為高校英語專業基礎階段的核心課程在教學中受到普遍的重視。傳統的精讀課堂受漢語語文學習方法的影響，主要的教學方法是通過講授課文，處理所涉及到的語音、詞匯、語法、修辭和篇章結構知識。這種課堂模式在我國外語教學歷史上中發揮過積極的作用，但是也面臨著很多的質疑。普遍存在的問題是：教師一言堂，氣氛沉悶，難以調動學生參與的積極性；綜合訓練難以落實，語言實踐少。在英語專業精讀課堂中應用情感因素正是改變傳統精讀課堂效率低、忽略語言交際功能的現狀一個重要途徑。另一方面《高等學校英語專業英語教學大綱》明確提出英語專業在教學中要正確處理語言技能訓練和思維能力、創新能力培養的關系，兩者不可偏廢。而發揮學生積極的情感因素正是培養學生獨立思考能力，理解深層次文化內涵的基礎。

（二）英語專業精讀課堂中應用情感因素是對90后大學生教育的需要

2008年9月以后，出生于1990年后的大學生逐漸成為大學校園的學生主體。90后的新一代的大學生出生在中國社會劇烈變遷、經濟快速發展、信息高等發達的特殊時代，具有睿智而輕狂、成熟而盲目、理性而躁動的顯著特征。他們這一代的大學生個性鮮明，自我中心意識較強，推崇民主平等，積極維護權益；在人際關系方面交往多元化，關注朋友忽略父母，同窗隔閡顯現，師生代溝矛盾加大。面對這樣的教育對象，如果精讀教師不主動改革自己的教學模式，在課堂上繼續延續干巴巴的解釋語言現象的授課方法，師生之間沒有情感交流，思想火花的碰撞，就很難建立融洽而相互信任的師生關系，驅動學生主動學習的欲望，從而影響精讀課的教學質量。

三、英語專業精讀課堂中應用情感因素的策略

（一）深度挖掘課文主旨思想，調動學生學習的內驅力

語言學習的社會心理研究發現學習的動機主要有二大類“內在動機”和“外在動機”。 內部動機是由內在需要引起，比外部學習動機更加持久強烈。精讀教材大部分范文都是經典的名家名作，如果教師在課堂教學中只是逐字逐句的分析單詞、句型、篇章結構，學生就不能充分感受到作者的主旨思想，體會到作品中人物的情感世界。這種缺乏情感共鳴與審美體驗的學習方式只會讓他們喪失了閱讀興趣，慢慢失去學習的內在驅動力，學習的效率自然大打折扣。例如《新編英語教程》第四冊（李觀儀主編）中第一課 This Year is Going to Be Different 講述了一個幽默的故事。作者身為四個孩子的父親，滿懷熱情地要實施他的新年計劃，試圖在新的一年里改變過去的形象，成為一個好父親好丈夫。然而，他的努力去卻在家人的誤解中以失敗而告終。這篇文章文體風格輕松愉快，但是細細品讀我們就可以體察到雖然作者的新年計劃失敗了，但這個家庭卻是幸福的，整個故事讀起來溫馨有趣。結合故事，筆者設計了課堂討論，讓學生相互談談自己的新年計劃。因為話題貼近生活，學生們都踴躍發言。有的說自己準備考某個證書；有的說自己準備到某個地方旅行；有的說自己準備學一種樂器等等。筆者先肯定同學們在新的一年里追求進步的計劃，然后提問大家的新年計劃中有沒有想到為自己的家人做點什么，這時課堂突然安靜下來了。筆者適時提醒他們父母對他們生活的關心，對他們學習的期望和對家庭的付出，最后提出希望讓大家在制定自己的新年計劃時，不要忘記對家人的關心和愛護。同學們也紛紛贊許地點頭，很多學生還主動發言談起自己的家庭，表達自己對父母的愛和分享自己決定幫助家長分擔家庭責任的計劃。這樣的課堂討論絕不是浪費時間，它既能幫助學生理解文章又能讓學生充分體會到作者的情感世界，實現和作者的情感交流。這樣深度挖掘課文主旨思想，調動學生學習的內驅力的教學策略也是一種審美閱讀，使學生在欣賞感悟文本的基礎上，關注閱讀文本所帶來的審美感受和生活體驗，既提升了課堂活力又在無形中對學生進行了道德教育。

（二）組織班級分組活動，促進生生交流

建構主義的外語學習觀認為英語教學的過程應該是學生在已經具備的知識和經驗的基礎上主動建構新知識的過程，而不是對教師教授知識被動接受的過程。也就是說，建構的過程是學生在已有的語言能力基礎上，通過自身的重組，主動發展知識的過程。在這種背景下，在課堂中有效的組織各種小組活動，能夠調動學生的學習積極主動性，培養學生的參與意識和主體意識，同時也能夠發揮情感因素在學習過程中積極驅動力。首先，分組活動能讓更多的學生特別是性格內向靦腆的學生參與到課堂討論中來，這些學生在小組同伴中更容易表達自己的觀點。這樣教師布置的學習任務特別是口語訓練任務有著最大程度的參與度，課堂氣氛也更加活躍。第二，小組活動常常通過完成某個任務的形式來進行，在此過程中，參與者之間處一種交際互動的狀態，通過意義共建來增進語言的習得。小組成員之間相互合作有助于加強學生之間的情感交流，得到更多的反饋和幫助，也有助于整個班級創造積極向上的學習氛圍。第三，小組活動的形式豐富多彩，比如戲劇分角色表演、社會熱點討論、故事接龍、辯論等等。教師可以根據需要選擇適當的小組活動形式，創造引人入勝的課堂。

（三）使用恰當的教學語言和非言語交際手段和學生進行情感交流

教師在課堂使用的語言是教師的職業語言，是組織教學活動的工具。課堂語言既是教學信息的載體，又是教師與學生情感交流的渠道，因此教師的課堂語言既要符合教育教學的目標和要求，又要符合學生個性心理特征與認知發展規律。英語教師的口語除了應具有規范性、簡潔性、啟發性、可接受性、綜合性、邏輯性之外，還應該具有激勵性、情感性、生動性、趣味性。精讀教師如果能夠帶著飽滿熱情去鼓勵學生，用幽默風趣的語言去調節課堂氛圍，用生動簡潔的講授去啟發思維，也一定能激起學生的共鳴和參與熱情，從而達到良好的教學效果。非言語交際是指在一定的交際環境中語言以外的，對輸出者或接受者有信息價值的因素，這些因素可以是人為造成的也可以是環境造成的。非言語交際手段在外語課堂中可以表現為不同的形式，如手勢、目光交流沉默、面部表情以及教師的衣著等，在外語課堂中是輔助教學的重要手段，也是是師生情感交流的手段。利用非言語交際，教師可以營造語言學習需要的一些情境，設計一些語言活動，從而激發學生的求知欲望，使課堂氣氛輕松活潑。比如精讀課堂中學習新的詞匯的以后，為了幫助他們盡快熟悉這些詞匯，可以讓學生玩猜詞游戲。游戲分教師和學生兩方進行，具體的規則是：學生心中默想一個詞匯，但不能用漢語談論也不能直接說出這個詞匯，只能用英語來釋義，必要時可以用手勢和面部表情幫助自己表達。而教師則根據學生的描述和身體語言來猜測學生心目中的詞匯。這個活動因為有非言語交際手段因素的存在，趣味十足，學生們積極參與，詞匯的學習也不再是一成不變的教師舉例說明如何使用詞匯的老套路，師生互動熱烈，學生也在“說”和“比劃”中，加深了對詞匯的理解，提高了語言應用的能力。

四、結語

英語專業精讀課堂中應用情感因素對精讀課的教學質量具有重要的影響。精讀教師如果能夠結合教材、教學大綱和多媒體教學設備，合理適當地應用情感因素，組織教學活動，精讀課的學習過程就不再僅僅是對學生進行聽、說、讀、寫技能綜合訓練的過程。它是師生共同走進文學作品的世界中去感悟生活、體驗情感的過程；更是師生之間情感交流，心靈碰撞的過程。

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1008-7427（2012）05-0131-02

2012-03-09

作者系湖北第二師范學院外國語學院講師。