從基本體操技能比賽反思體操教學*

李燕紅，楊 恒，嚴運旗

(1.湖北科技學院 體育學院，湖北 咸寧 437100;2.溫泉中學，湖北 咸寧 437100)

從基本體操技能比賽反思體操教學*

李燕紅1，楊 恒2，嚴運旗2

(1.湖北科技學院 體育學院，湖北 咸寧 437100;2.溫泉中學，湖北 咸寧 437100)

通過基本體操技能比賽的成績進行分析，歸納出影響體操課程教學改革效果的主要因素，提出加強基本教學能力培養的一些建設，旨為以后教學提供一點參考.

基本體操;技能;比賽;體操教學

引 言

為了檢查體操課程教學改革的效果和學生基本體操的掌握情況，進一步提高學生的學習興趣和重視程度，鞏固學生隊列隊形組織調動、口令和指揮能力以及徒手操創編、教學的能力，塑造他們良好的教師心理素質和基本職業技能，2011年4月23日下午體育學院體育舉辦了口令、徒手操比賽，本次大賽不但考察了學生的專業技能，相關的專業知識;同時也是對體操課程教學和學生實踐效果的一次檢查.

1 比賽內容與形式

1.1 比賽內容

比賽內容分為口令和徒手操兩部分，口令包括原地隊列練習和行進間的隊列隊形練習，其中原地隊列練習有集合、立正、報數、稍息、向右看齊、向前看、散開、向中看齊、一列橫隊變二列橫隊及還原.而行進間的隊列隊形練習有齊步走，向左(右、后)轉走，繞場走、對角線行進、“蛇”形行進，右后轉彎－跑步走，立定.徒手操則要求學生自編4－6節徒手操進行記寫和教學.

1.2 比賽形式

體育學院各年級學生，比賽前一個星期在每班任意抽取6－8人參與.口令要求學生將所有的口令連接起來，不要求按以上順序完成，口令“立定”最多只能重復兩遍，每位參賽者在規定場地和規定時間(3－5分鐘內)完成比賽內容.而徒手操則要求學生自編4－6節徒手操，運用術語進行記寫，然后任意抽取一節操向組委會選派的6－8人進行教學，每位參賽者在規定時間(3－5分鐘內)完成比賽內容.

2 比賽結果與分析

2.1 學生參加比賽的積極性不高

本次比賽要求每個班級派一名代表來隨機抽取本班參賽的6人名單，在抽簽時每班代表都不希望抽取到自己，由此可見，學生參加比賽的積極性不高.究其原因，主要是由于學生缺乏學習隊列隊形的熱情，導致自己掌握的效果不好.大部分學生都認為隊列隊形的學練是枯燥無味的，在隊列隊形教學過程中往往是教師教得很辛苦，學生練習卻“無精打采”;教師教得很認真，學生卻學得“無所謂”.基于這些，在基本體操教學過程中，教師應采取多樣化的教學方法與手段來活躍課堂氣氛，充分調動起學生學習的積極性，激發起學生學習隊列隊形的熱情，進而提高隊列隊形教學質量和效果.

2.2 口令方面存在問題分析

口令是指隊列隊形練習時指揮員發出的口頭命令.大部分口令有預令和動令.根據下達方法的不同，一般分為短促口令(只有動令，沒有預令，發音短促有力，不論幾個字，中間不拖音、不停頓)、斷續口令(預令和動令之間有稍微的停頓)、連續口令(預令的拖音與動令相連，預令的拖音稍長，動令短促有力)和復合口令(兼有斷續和連續口令的特點)四種.下達口令時要求發音部位要正確;口令要清楚、準確、洪亮;口令要突出主音以及口令要有明顯的節奏感和音色、音量的變化.

2.2.1 準確性不夠

通過比賽可知，90%的同學對原地隊列口令方面掌握比較好，但是對于行進間隊列口令掌握的情況就不是很理想，有40%的同學會出現個別口令的錯誤，而還有30%的同學會出現兩個口令的錯誤，只有20%的同學基本正確.其中行進間向右轉走和右后轉彎－跑步走這兩口令學生錯誤率最高.其次是隊形練習的動作掌握得不好，譬如“蛇”形行進，有35%的同學動作錯誤.由此可見，隊列隊形的準確性不高，在以后的教學中必須注重學生口令、動作的準確性，在教學時，教師一定要嚴格要求，學生的每一口令，每一動作必須正確、規范化，尤其是課堂常規動作，如原地動作有立正、稍息、看齊(向右看齊，向中看齊)、報數、出入列、集合、解散、“三面”轉法等，行進間動作有齊步走、正步走、跑步走、立定及步法間轉換等.對這些常規動作，教師首先要加強思想教育，提高學生練習的自覺性、積極性.同時要求學生必須下苦功夫進行練習，而且教師要逐一對學生練習的效果進行檢查.每個細節都不放松，這樣才能收到良好的教學效果.另外，在教學過程中可以經常組織教學比賽，當學生基本技術掌握好了以后，可以通過組織教學比賽，將學生分成若干組，每組4－5人.一組表演，其它組觀看并提出表演組的優點以及不足之處.還可以采取讓學生互相打分的形式，提高學生學習興趣，也有利于學生的掌握.

2.2.2 場地的合理運用能力還需加強

此次比賽要求所有的口令連接起來，口令“立定”最多只能重復兩遍，每位參賽者在規定場地和規定時間完成比賽內容.因此要求學生合理的運用場地，但在比賽中，70%的同學都存在出界的現象.場地運用能力一方面體現在口令的合理編排方面，在教學中，將學生分成若干組，教師可隨機抽一些口令讓學生進行編排，然后學生進行指揮本小組在規定的場地內進行練習.最后每組派代表進行比賽，學生互評與教師講評結合.

2.2.3 音量不夠

在下達口令時，要充分調動口腔、鼻腔、胸腔、腹、喉、聲帶的機能，使其協調一致地工作，才能加大呼氣量，獲得正確的發聲，達到良好的效果.聲帶本身發出的基音是很輕微的，只有在各個共鳴腔得到了共振，才能使聲音擴大和美化.因此把各個發音器官的機能都動員起來，做到底氣足、氣量大、聲音宏亮、寬厚、有聲勢，才能發好口令.在以后教學中，教師首先要教會學生怎樣去下達口令，學生根據個人情況有針對的進行一些練習.

2.2.4 指揮位置選擇不當

下達口令時的選擇是根據不同的隊列隊形來確定的，指揮位置應便于指揮和通視全體學生.一般來說在原地的橫隊練習時，口令者的位置應該在隊列的中央前面，與兩翼成等邊三角形的頂角處;在行進間的橫隊練習時，口令者應處于橫隊的側面中心;在行進間的縱隊練習時，口令者應處于縱隊的側面;圓形的隊形時，口令者可根據人數的多少，站于圓內或圓外.實際上，口令者位置發生變換時，通常用跑步或齊步來進行變換，在儀表，形態上注意端莊大方，嚴肅認真.而在比賽時，大部分學生站位不夠科學，且90%的學生隨意換指揮位置.在以后的教學過程中，教師一定要加強學生思想教育，嚴格要求學生儀表要莊重，以身作則.

2.3 徒手操方面存在問題分析

2.3.1 徒手操記寫方面

95%的同學記寫格式正確、術語運用能力較好，但還有一部分同學，術語運用不夠準確，譬如側上舉和前上舉，大部分學生經常記寫成斜上舉.側上舉表述的動作是處在“側”和“上”這兩個基本方向之間的45度角的方位，同樣前上舉則指明了動作是處在“前”和“上”之間的45度角的方位，掌心均相對，因而不應該記寫為“斜上舉”.涉及兩個基本方向的舉，即45度角方位的舉，常見的有前上舉、前下舉、側上舉、側下舉等等.凡動作處于三個基本方向之間才是斜方向，如前斜上舉，前斜下舉等等.

2.3.2 徒手操的創新方面

徒手操的創編是體育教師的基本能力之一，它對體育教學和健身具有重要的意義.在創編徒手操的過程中，應注重動作要簡單、易做、輕快、節奏分明;遵循機體運動的規律;動作要利于培養學生的審美意識;同時要有明確的目的性和鮮明的針對性.經過評委對所有參賽同學的徒手操進行打分，在創新這一評分區中，只有40%的同學達到優秀，可見學生對徒手操創造性還需加強.因此，在基本體操教學過程中要求學生平時多看書，多看錄像，多看電視(看舞蹈、武術、廣播操等);在學練過程中，勤于思考動作與動作之間的聯系，比較不同結構的動作之間的關聯，以積累同一性質的不同結構的素材;在上課時多練習，課后多復習;養成隨時記錄教師的動作和平時在各種不同場合所觀察到的動作的習慣;多多模仿老師在教學的動作和在平時收看電視節目和錄像時(看藝術體操、舞蹈、團體操、武術、民間舞表演和比賽)的動作，要求學生把所學到的動作進行重新的編排組合，然后形成新的成套組合.其中觀看錄像和有關表演對收集動作素材有著不可或缺的重要性.

2.3.3 徒手操的教學方面

(1)示范的運用

在徒手操教學中主要運用動作示范法，正確優美的示范動作，不僅可以使學生建立正確的動作表象和概念，還可以引起學生學習動作的渴望心理，激發學生學習的積極性，使之更快的掌握動作.示范方法、示范形式的選擇，可根據徒手操的實際情況選擇，譬如:踢腿運動主要是身體前后方向的動作，可選擇側面示范，跳躍運動上下肢的配合要較困難，且節奏比其他運動要快，可選擇先分解示范后完整示范的教學法.在比賽中，95%的同學示范比較優美，且能采用鏡面示范，但是80%的同學示范形式，示范面比較單一，且與講解不能有機的結合起來.

(2)講解的運用

徒手操教學中的講解，主要是說明動作名稱、動作部位、動作過程、動作要點和動作規格.講解時語言簡明、具體、形象，而且必須使用正確的體操術語;講解中教師要精神振奮，語言有輕重緩急，對于重點問題可以重復說明.

通過此次比賽可以看出，75%學生講解的效果較差，主要表現在:語言重復羅嗦，術語運用不夠準確.比如第一拍左腳側出一步，與肩同寬，兩臂側上舉，然后怎樣怎樣，再然后怎樣怎樣的.針對這種現象，在以后的基本體操教學過程中，讓學生在課堂中重復動作名稱、動作部位、動作過程、動作要點，培養學生正確運用術語的能力;同時通過學生每堂課準備活動的實踐，培養學生的講解能力.

(3)對預防與糾正錯誤的運用

身體姿態、動作部位及動作過程、路線、速度等方面的正確與否，直接影響教學的質量和練習的效果，因此，教師應隨時注意觀察學生練習的情況，嚴格要求動作規格，發現錯誤要及時糾正.在徒手操教學過程中，預防與糾正錯誤的方法有很多種，譬如教師可利用口令提示法進行糾正，如二、二、三、四，兩、臂、伸、直，或用、力、踢、高等具體動作來提示學生.在比賽中，只有40%的同學運用了糾正錯誤這個教學環節，可見學生對預防與糾正錯誤的運用認識還不夠，還沒有掌握有效的預防與糾正錯誤的方法.

3 結論與建議

3.1 結論

3.1.1 學生學習基本體操的興趣以及積極性不高

3.1.2 學生掌握隊列隊形的效果不是很理想

3.1.3 學生對徒手操的教學能力還需提高

3.1.4 學生的知識范圍有限，創編素材僅限于以前學過的廣播操

3.2 建議

3.2.1 激發學生學習的積極性.加強學生對學習目的、目標的教育，讓學生了解基本體操特有的健身手段及價值，同時應加強教師思想素養及業務學習，進一步更新教學觀念，完善教學方法及手段，積極主動的激發學生學習的積極性.

3.2.2 增加學生校內外進行基本體操教學實踐的機會.可以利用準備活動時間，讓學生參與徒手操、隊列隊形的教學實踐，實踐結束后組織學生積極開展自我評價，互相評價，教師評價等評價方式，這樣可以更為有效地提高學生組織與調動隊伍能力、運用教法能力、糾正錯誤能力等基本教學能力.

3.2.3 要求學生多看、多思、多模仿.利用教學見習、實習機會，布置學生寫聽課筆記.要求學生模仿觀看到的視頻、錄像，且進行重新編排等等手段和方法來開闊學生的視野，激發學生對動作的聯想思維，創造和積累新動作素材，增強創編的成功因素.

［1］王伯華.基本體操［M］.杭州:浙江大學出版社，2004.

［2］楊平.師范學生徒手操創編能力的培養方法與途徑研究［J］.南京體育學院學報，2006，(5).

［3］張葆紅，左兵.淺談體育專業學生教學口令能力的培養和提高［J］.南昌教育學院學報，2010，(1).

［4］劉志明.試論高校體育教育專業學生基本體操教學能力的培養［J］.山西師大體育學院學報，2004，(3).

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