專科院校大學生職業生涯規劃存在的問題及對策研究*

王雅倩(長沙師范高等專科學校，湖南長沙410100)

專科院校大學生職業生涯規劃存在的問題及對策研究*

王雅倩
(長沙師范高等專科學校，湖南長沙410100)

目前，專科院校的大學生職業生涯規劃教育的相關機制等隊伍建設均不能為專科大學生提供有效支持。本文擬指出專科院校大學生職業生涯規劃教育的存在的問題，提出通過大學生職業生涯教育與年級管理模式相結合，發揮高校輔導員的優勢作用，為完善專科院校大學生職業生涯規劃教育配套機制，提高專科院校人才培養質量，促進專科院校大學生成長成才提供保障。

大學生;職業生涯規劃;問題;對策

隨著我國高等教育擴招，高學歷人才的增長，我國大學的培養模式正處于由專才培養模式向通才培養模式的轉變過程。專科院校大學生就業壓力愈來愈大，通過大學生的職業生涯規劃教育引導工作，可以促使專科院校大學生對社會以及其相應職業和自身的發展都具有更全面清晰的認識和了解，并能根據自身特點初步規劃自己的職業生涯，從而建立合理的奮斗目標，有利于專科院校大學生的自我成長成才。目前，雖然現在從事相關工作的老師和工作人員均意識到需要先進的生涯規劃理念服務學生，對生涯規劃的理論學習和研究發展也進入一個新的時期。但是專科院校對于大學生職業生涯規劃的咨詢服務，很大程度上還是缺少相應的平臺。高校并沒有為專科院校大學生提供科學而又專業的大學生就業指導服務。本文就專科院校大學生的職業生涯規劃教育存在的問題進行梳理，并提出相應的對策。

一、專科院校大學生實施職業生涯規劃教育的重要性

生涯是指人的一生，是人的一生的發展道路。從職業生涯發展的角度研究人的職業行為，金斯伯格是較早的一位，他認為職業在個人生活中是一個連續、長期的發展過程。金斯伯格認為職業選擇經歷是從模糊的空想走向現實。他將這逐漸成熟的心理過程分為空想、嘗試、現實三個階段。職業生涯規劃，又叫職業生涯設計，是指一個人一生工作經歷中所包括的一系列活動和行為。個人在生涯發展歷程中，在主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點等進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。大學生職業生涯規劃是指大學生在大學期間通過學習知識，轉變觀念，提高手段等方式來改善當前自身狀況，發展與今后職業生涯目標相適應的潛在職業能力的過程。當代大學生都是90后，他們的創新思維模式發展比較快，但是其抗挫折能力有待加強。在大學生職業生涯規劃過程中，針對目前專科院校的大學生職業生涯規劃教育的現狀可以開展一些互動性、針對性、實踐性較強的課外指導活動，充分調動大學生對于自己專業的積極性，比如“三下鄉”、“青年志愿者”、大學生畢業實習工作、校園創業活動等。在課程設置方面，可以開設“大學生職業生涯發展與規劃”必修課，普及職業生涯開發與規劃的基本知識強化大學生職業生涯開發與管理的意識。也可以通過開設創業課程以及多邀請成功人士開設相關的講座，讓大學生掌握創業的基本知識與技能。并通過相關的有利的國家政策了解當前大學生創業的優秀平臺，為大學生就業奠定基礎。

二、專科院校大學生實施職業生涯規劃教育存在的問題

當前大學生職業生涯規劃教育存在不完善、不到位的現狀。近年來出現的有關大學生職業生涯規劃教育的教材與概念，都是西方職業生涯規劃理論的引入，對專科院校大學生職業生涯教育與輔導缺乏廣泛性和實效性。筆者就專科院校大學生職業生涯規劃教育存在的問題以及原因，進行了分析。歸納為以下幾個方面:

1、大學生自我認知偏差

專科院校的大學生的職業生涯規劃中普遍存在的一個現象，就是不能夠準確的判斷自己的職業能力，常常讓自己處于理想化的狀態，由于很難體會到成功的滿足感，會造成職業的錯誤的選擇，對大學生的未來造成深遠的負面影響。高校的大學生職業生涯規劃教育應該引導學生去確定切合實際的奮斗目標，從而獲得成就的滿足感。俗話說:“志不定，天下無可成之事”，在大學生職業生涯規劃教育的引導過程中，要幫助同學們樹立正確的生涯發展理念，全面認識自我，對自我進行正確的評估，了解職業環境，明確職業定位，制定階段計劃，走出大學生職業生涯規劃的誤區。

2、大學生職業生涯教育機制不健全

實施大學生職業生涯規劃教育全程化和個性化，指導大學生職業生涯規劃教育，不是一蹴而就的，需要一個較長的過程。雖然有些高校開設了大學生職業生涯規劃必修課程，并建立了生涯輔導中心，成立了生涯輔導咨詢室，開展了相關職業生涯的講座。但是很多的大學生就業指導中心更多的只是提供了一些單位的招聘信息。尤其在專科院校有很大部分的職業生涯規劃教育流于形式。在實際生活中專科院校大學生較少的使用生涯規劃的方法，尤其是很多的學校的大學生職業生涯規劃教育課程僅僅只是作為一門選修課程，并未加入必修課程的行列，教學隊伍也并非科班出身，其知識層面的專業性，有所欠缺，所以職業生涯規劃教育的實效性有待加強。

3、大學生的不良擇業心理

現在的90后大學生在就業選擇的時候，往往存在一種依賴心理。他們認為自己的父母反正會幫助自己抉擇，從來沒有想清楚自己到底喜歡做什么。缺少自我負責的意識和能力。有些大學生還存在一種盲目的攀比心理。比如時下流行的考研熱、出國熱等等，現在有很多大學生都選擇出國留學深造，自己也去嘗試，結果中途輟學回國。還有些同學以金錢衡量工作的好壞，一味的追求高工資、高福利、高地位。在求職中屢次受挫，損傷了自己的自信心，錯過了適合自己發展的機會。同時也有學者指出，大學生在擇業求職時應該避免產生自我同一性混亂的心理沖突，克服追求自我實現與現實利益的矛盾沖突，提高抗挫折能力，更好的適應社會職業的需要。

三、提高專科院校大學生職業生涯規劃教育的有效對策

1、實施高校的大學生職業生涯規劃教育與年級管理相結合的模式

近年來，有不少學者提出大學生職業生涯規劃應該從大一新生開始，職業生涯規劃就是要讓同學定下職業目標，并相應地提高自己的能力和素質，改變同學臨近畢業才考慮就業的思維定勢，明確職業生涯規劃從入學教育開始做起。并根據整個過程中教育個體和教育階段進行劃分，同時根據不同時期的特點進行跟蹤輔導。比如，大一是大學生職業生涯規劃的探索期，此階段應該主要以適應性指導為主，協助大學生正確認識自我，為大學生職業生涯規劃做好準備，引導大學生適應校園環境。并重點對大學生學習方面進行指導，通過宣講相關的講座，樹立明確的專業思想;大二是大學生職業生涯規劃的關鍵期，尤其是專科院校的大學生，應該著重引導學生完善職業目標，可以設立獎勵機制鼓勵學生參加討論會、辯論賽等活動提高學生的職業規劃積極性。此外，還可以提供就業資源通過測試和問卷等讓學生初步了解感興趣的專業領域和職業選擇并邀請專業老師指導幫助學生不斷完善職業規劃;大三作為大學生職業生涯規劃的沖刺期，應該可以從簡歷制作、面試技巧、模擬面試訓練等方面對大學生進行相關的就業技能培訓。同時做到細化大學生的生涯目標。另外可以建立校企合作的模式。讓大學生盡早的深入企業，為將來了解企業崗位要求，明確職業發展方向奠定基礎。這種分年級分階段的管理模式，有助于構建全程化的大學生職業生涯規劃教育體系。

2、構建以大學生職業生涯團體輔導為主的良好平臺，促使大學生養成良好的生涯教育理念

團體輔導是大學生職業生涯教育的一種手段。團體活動中，通過團隊訓練，讓每個同學意識到團隊合作的重要性，通過團體訓練形成世界觀、價值觀、人生觀的統一，同時在整個活動中，體驗挫折和失敗也是一種有價值的體驗，培養了大學生的抗挫折能力。在長沙師范高等專科學校2011級新生班級中，從2011年9月起，筆者就對各專業的大學生進行了相關的系統的生涯教育講座，并從職業認知、職業測評等方面引導學生制作大學生職業生涯規劃書。同時舉行了系部大學生職業生涯規劃書的一個評比活動。通過榜樣示范作用，促使每一名同學重視大學生職業生涯規劃書的制作。同年11月，由專業的教學隊伍將生涯目標相類似的同學分為了10個小組，并將這些小組成員從自我認知、正確的職業觀，幫助學生制定修訂短期生涯目標，短期目標主要包括職業目標:你將做什么職業，成為什么樣的角色。也包括具體的目標，比如自身素質的提高:英語水平，計算機水平，各種專業技能證書，社會實踐和實習計劃。讓這些擁有共同奮斗目標的同學，通過團體訓練的平臺，合作學習的模式，減少學習倦怠的產生，讓大學生們能夠自主的學習，從“要我學”到“我要學”的一個轉化。大學生職業生涯規劃讓每位同學自己本人直接參與自己人生目標的設計，也使同學對相關教育資源的利用也會更加自覺和更加充分。幫助大學生尋找適合自身發展需要的職業，實現個體與職業的匹配，體現個體價值的最大化，促使大學生良好的生涯教育理念的形成。

3、充分發揮輔導員在專科院校大學生職業生涯教育當中的優勢作用

《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中明確指出:“輔導員應積極開展就業輔導和服務工作，為大學生提供高效優質的就業輔導和信息服務，幫助大學生樹立正確的就業觀念。”高校輔導員是大學生思想政治教育的骨干力量，通常具有較高的思想素質和政治覺悟。作為學生工作的第一線，有利于對大學生進行一對一的職業生涯規劃指導，因為其在工作中不僅需要對每個學生的個性特點、家庭背景、綜合素質等了解，而且輔導員日常工作比如談心、主題班會等都為增強大學生職業生涯規劃教育提供實效性。此外，可以引導學生積極參加職業生涯規劃比賽、通過評獎評優等方式，讓學生在實踐中了解專業發展形勢。或者通過舉辦專題講座、經驗報告等了解當前就業、創業政策。邀請優秀畢業生回校介紹經驗，指導學生將自己的特長、興趣愛好、與社會需求、行業發展結合起來，制定適合自己個人發展的職業生涯規劃。并通過采取靈活多樣的形式，將職業生涯規劃教育貫穿于學生日常學習和活動中，彌補學校職業規劃教育形式單一的缺陷。高校輔導員要清楚的意識到只有將大學生職業生涯規劃教育與大學生思想政治教育有機結合，才能讓學生真正的走向自己深愛的崗位，將大學生的熱忱傾注于自己信念中的理想職業。

綜上所述，筆者認為，只有將專科院校大學生職業生涯規劃教育與年級管理相結合。利用高校輔導員的優勢，對其進行專門的培訓指導，并將職業生涯規劃教育與日常的教育教學結合起來，利用校園文化各個角落進行宣傳教育，通過各種渠道加大專科院校大學生職業生涯規劃教育的廣度和深度，才能有效的促進專科院校大學生的職業生涯規劃教育的新發展。

［1］陳德明.大學生職業生涯規劃的問題與對策［J］.大學生就業，2008，12.

［2］中華人民共和國教育部令第24號，普通高等學校輔導員隊伍建設規定［2006］.

［3］胡凱.大學生心理健康教育［M］.長沙:湖南人民出版社，2009:8..

［4］燕良軾.大學生心理健康教育［M］北京:紅旗出版社，2006:9

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1006－5342(2012)04－0036－02

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長沙師范高等專科學校思想政治教育研究課題(SZZD201101)階段性研究成果