新世紀(jì)示范性高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式探討

周 燕

（廣州工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510850）

新世紀(jì)示范性高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式探討

周 燕

（廣州工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510850）

我國高職工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式至今尚未完善，實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備簡陋、容量不足、高水平實(shí)訓(xùn)教師短缺，深入探討勢在必行。在借鑒英、美、日、澳等發(fā)達(dá)國家工學(xué)結(jié)合模式的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上, 樹立以“就業(yè)為導(dǎo)向”的指導(dǎo)觀,建立工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式有效開展的機(jī)制和機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)雙師型隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，找準(zhǔn)校企工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)，建立新世紀(jì)有中國特色的高職人才培養(yǎng)制度。

高職教育；工學(xué)結(jié)合；人才培養(yǎng)模式；校企合作

目前我國多數(shù)高職院校工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)并沒有受到應(yīng)有的重視，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式尚無形成完善的體系，還沒有把建立符合教學(xué)要求的實(shí)訓(xùn)基地?cái)[到應(yīng)有的位置上，已實(shí)施的工學(xué)結(jié)合的還存在著一些障礙性因素，高職院校都面臨著實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備簡陋、容量不足、高水平實(shí)訓(xùn)教師短缺的問題。因此，積極探索高職人才培養(yǎng)模式已經(jīng)勢在必行。

一、高職工學(xué)結(jié)合教育模式的內(nèi)涵

“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式是指高職院校與行業(yè)、企業(yè)協(xié)作，高職學(xué)生在職業(yè)院校接受 必要的文化理論知識、專業(yè)技能以及實(shí)訓(xùn)教育的同時(shí)，又在企業(yè)中通過多種實(shí)習(xí)方式形成技術(shù)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的職業(yè)教育模式[1]。

工學(xué)結(jié)合教育模式成功的關(guān)鍵是能做到“一元”、“多樣”、“多贏”。“一元”指高職教育工學(xué)結(jié)合必須體現(xiàn)職業(yè)性，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主要目的。“多樣”指不同專業(yè)有不同的行業(yè)背景和需求，應(yīng)該根據(jù)各自專業(yè)特點(diǎn)，辦出自己的特色。工學(xué)結(jié)合模式的推進(jìn)，必須使企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生三方參與者找到校企合作的結(jié)合點(diǎn)，都能從中得到利益，體現(xiàn)“多贏”，是工學(xué)結(jié)合模式能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵。

此外，區(qū)域性對構(gòu)建高職教育人才培養(yǎng)模式也十分重要。高職院校在專業(yè)設(shè)置、課程體系和人才培養(yǎng)計(jì)劃上應(yīng)體現(xiàn)區(qū)域性發(fā)展要求，適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和勞動力市場的需要，“訂單式”培養(yǎng)高職人才，培養(yǎng)模式具有針對性和科學(xué)性。

二、國外工學(xué)結(jié)合教育模式橫向?qū)Ρ妊芯?/h2>

工學(xué)結(jié)合教育模式在德國稱之為“雙元制”，在英國稱為“現(xiàn)代學(xué)徒制度”，在美國稱“合作教育”，日本為“產(chǎn)學(xué)合作”，新加坡為“教學(xué)工廠”，澳大利亞則為“TAFE”模式。 這種人才培養(yǎng)模式的最大意義就是實(shí)現(xiàn)了高校、企業(yè)、行業(yè)多個(gè)結(jié)合。

1.德國的“雙元制”

德國“雙元制”職業(yè)教育處于世界領(lǐng)先地位。所謂“雙元制”，就是整個(gè)培訓(xùn)過程是在工廠企業(yè)和國家的職業(yè)學(xué)校進(jìn)行，是一種職業(yè)教育“以企業(yè)為主，學(xué)院為輔”的培養(yǎng)模式。在德國的“雙元制”中，學(xué)生自己或通過勞動局的職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè)，按照有關(guān)的規(guī)定同企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，得到一個(gè)培訓(xùn)位置；然后到相關(guān)的職業(yè)學(xué)院登記取得理論學(xué)習(xí)資格。這樣，他在企業(yè)是學(xué)徒工，在學(xué)院是學(xué)生，接受的培訓(xùn)時(shí)間在企業(yè)為70%，職業(yè)學(xué)院30%[2]。

2.英國的“現(xiàn)代學(xué)徒制度”

英國“現(xiàn)代學(xué)徒制度”，整個(gè)學(xué)徒期一般持續(xù)4～5年。第一年，學(xué)徒工脫產(chǎn)到繼續(xù)教育學(xué)院或“產(chǎn)業(yè)訓(xùn)練委員會”的訓(xùn)練中心去學(xué)習(xí)。在以后的幾年中，培訓(xùn)主要在企業(yè)內(nèi)進(jìn)行，學(xué)徒工可利用企業(yè)學(xué)習(xí)日每周一天或兩個(gè)半天帶薪去繼續(xù)教育學(xué)院學(xué)習(xí)，也可去繼續(xù)教育學(xué)院學(xué)習(xí)一些“階段性脫產(chǎn)學(xué)習(xí)”的部分課程，學(xué)徒工完成整個(gè)學(xué)徒訓(xùn)練計(jì)劃，并順利通過相關(guān)考核，還可獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書[2]。

3.美國的“合作教育”

1906年，美國的辛辛那提大學(xué)首次推出一項(xiàng)新的教育計(jì)劃：一個(gè)專業(yè)和一些教育項(xiàng)目的學(xué)生一年中必須有1/4的時(shí)間到與自己專業(yè)對口的公司或企業(yè)等單位去實(shí)習(xí)，以獲得必要的知識。這種把課堂教學(xué)與工作實(shí)踐相結(jié)合的教育方式，被稱為“合作教育”。合作教育方式在美國效果顯著。統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明，97%的合作教育大學(xué)畢業(yè)生認(rèn)為，結(jié)合工作實(shí)際的教育是他們事業(yè)成功的源泉；63%的畢業(yè)生說，他們就業(yè)的機(jī)會確實(shí)比別的畢業(yè)生多，而且日后的職業(yè)大多是原實(shí)習(xí)單位提供的；約占合作教育項(xiàng)目畢業(yè)生總數(shù)一半以上的人從事了令人羨慕的專業(yè)性、技術(shù)性很強(qiáng)的工作。

4.日本的“產(chǎn)學(xué)合作”

日本采取的“產(chǎn)學(xué)合作”形式對于辦學(xué)資金設(shè)備不足的高職院校來說是一種好方法。首先，日本高校和企業(yè)實(shí)行人員互聘制度。日本產(chǎn)業(yè)界聘請高校的專家、教授到企業(yè)去為其科技人員和管理人員講課，傳授有關(guān)理論和技能，或者聘請他們擔(dān)任企業(yè)研發(fā)部門的顧問。另一方面，日本高校采取請進(jìn)來的辦法，從產(chǎn)業(yè)界招聘教師。采取積極靈活的措施，不拘一格選拔人才。日本1985年認(rèn)定教師資格的《大學(xué)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定大學(xué)教授和副教授的資格可以錄用企業(yè)的優(yōu)秀人才，只要他們在專業(yè)領(lǐng)域被認(rèn)為具有教育和研究方面的能力者就可被聘為兼職講師及客座教授[3]。其次，日本企業(yè)為高校提供實(shí)習(xí)場地。由于高校的設(shè)備、設(shè)施條件有限，在教學(xué)中很難上好專業(yè)實(shí)際操作課。實(shí)行產(chǎn)學(xué)合作后，一些企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)場地和實(shí)踐的機(jī)會。實(shí)習(xí)的學(xué)生有的也事先選好研究課題，到自己所喜歡的企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐，為將來的就業(yè)作準(zhǔn)備。

5.新加坡“教學(xué)工廠”和澳大利亞“TAFE”

新加坡“教學(xué)工廠”和澳大利亞“TAFE”是以“學(xué)院辦學(xué)為主，企業(yè)參與”的培養(yǎng)模式。新加坡的“教學(xué)工廠”把學(xué)校按工廠模式辦，創(chuàng)造一個(gè)工廠的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐中，學(xué)到實(shí)際知識和專業(yè)技能。澳大利亞的“TAFE”培養(yǎng)模式以實(shí)踐為主，理論為輔，大部分職業(yè)培訓(xùn)都以現(xiàn)場教學(xué)代替課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是實(shí)踐的過程。課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，以實(shí)踐為主導(dǎo)，以提高實(shí)際能力為目標(biāo)[2]。

三、發(fā)達(dá)國家高職工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式對我國的啟示

1.樹立以“就業(yè)為導(dǎo)向”的指導(dǎo)觀

1） 高職學(xué)生的培養(yǎng)必須同生產(chǎn)緊密結(jié)合，符合企業(yè)的實(shí)際需要。我國的高職學(xué)生培養(yǎng)可借鑒德國雙元制模式，學(xué)生在企業(yè)得到充分的實(shí)踐操作技能培訓(xùn)，直接掌握企業(yè)目前使用的設(shè)備和技術(shù)，這樣可以減少培訓(xùn)費(fèi)用并提高了學(xué)習(xí)的主動性，也有利于學(xué)生在培訓(xùn)結(jié)束后直接能走上崗位工作。

2） 企業(yè)的積極參與和指導(dǎo)。一方面，企業(yè)提供真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境及設(shè)施設(shè)備，能使學(xué)生更早地接近新技術(shù)工藝和新設(shè)備材料；另外企業(yè)參與高職的課程和人才培養(yǎng)方案的設(shè)置，讓學(xué)生學(xué)習(xí)緊缺的、現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)技術(shù)知識，在日后實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐中，理論與實(shí)際更好的結(jié)合，成為企業(yè)急需的人才。

2.建立工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式有效開展的機(jī)制和機(jī)構(gòu)

1） 建立“產(chǎn)學(xué)研”合作辦公室或校企合作辦公室。高職工學(xué)結(jié)合的合作辦公室應(yīng)由校領(lǐng)導(dǎo)和行業(yè)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)專家共同組成，負(fù)責(zé)學(xué)校、企業(yè)之間的溝通，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作。首先， 合作辦公室可以負(fù)責(zé)牽頭社會知名企業(yè)與學(xué)院簽訂合作辦學(xué)、訂單培養(yǎng)等合作項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)校工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的有效開展[4]。其次，建立和完善適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)管理制度。學(xué)校制定一套便于工學(xué)結(jié)合操作的教學(xué)管理模式，教學(xué)管理權(quán)力下放。學(xué)校教務(wù)處從小事和瑣事中解脫出來，讓學(xué)院或系擁有更多的教務(wù)管理權(quán)力，提高管理效率，并根據(jù)各自的專業(yè)特色，選擇恰當(dāng)?shù)墓W(xué)結(jié)合形式，而學(xué)校的教務(wù)處只進(jìn)行宏觀指導(dǎo)和監(jiān)督檢查。

2） 建立學(xué)生參加實(shí)習(xí)的監(jiān)管和考核機(jī)制。學(xué)生在完成一段時(shí)間的實(shí)習(xí)后，要求寫出詳細(xì)的實(shí)習(xí)工作總結(jié)， 并由企業(yè)對該學(xué)生的表現(xiàn)出具鑒定意見。學(xué)生回校后，院系對學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)做出綜合評價(jià)，給出考核成績。

3.加強(qiáng)雙師型隊(duì)伍建設(shè)

1）高校多方面政策扶持，鼓勵教師到企業(yè)參加頂崗實(shí)踐。高職院校可以從制定合理的教師企業(yè)實(shí)踐工作量計(jì)算法，職稱評定要求與企業(yè)實(shí)踐掛鉤，給與教師適當(dāng)經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助等多方面，鼓勵和支持教師參加企業(yè)實(shí)踐。教師定期走入企業(yè)，才能了解本專業(yè)的實(shí)務(wù)操作流程、工序、商品價(jià)格、行業(yè)發(fā)展的新動態(tài)、前沿的技術(shù)工藝等，這實(shí)際就是教師備課和再學(xué)習(xí)的過程。只有這樣，才能避免紙上談兵，積累豐富的行業(yè)知識，提升理論水平、專業(yè)知識和技能，教學(xué)內(nèi)容才能跟上時(shí)代發(fā)展，才能更加豐富多彩。

2）組建一支素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)高職教育發(fā)展需要的“雙師”結(jié)構(gòu)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。高職學(xué)生是未來從事生產(chǎn)第一線的員工，而生產(chǎn)技術(shù)工藝和材料的發(fā)展日新月異，這對高職教師的知識結(jié)構(gòu)和能力也提出了特殊的要求。所謂“雙師”即：具有“雙師”知識、素質(zhì)、能力的教師。建設(shè)“雙師”結(jié)構(gòu)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)不僅要注重校內(nèi)專業(yè)教師的“雙師型”培養(yǎng)，也應(yīng)借鑒日本高校“產(chǎn)學(xué)合作”，不拘一格降人才，聘請行業(yè)的“專業(yè)人才”、“能工巧匠”，到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，確保兼職教師在教師隊(duì)伍中占有相當(dāng)?shù)谋壤饕獡?dān)任實(shí)務(wù)技能和實(shí)訓(xùn)等課程的教學(xué)。另外，也可仿效日本的一些高校為解決師資不足和知識老化的問題，設(shè)置了某些特別課程，邀請產(chǎn)業(yè)界具有一技之長的科技人員到學(xué)校臨時(shí)講課。我國的高職若重視邀請行業(yè)專家里手定期來校講課交流，并形成相應(yīng)的體制，能促進(jìn)他們能把生產(chǎn)第一線的最新學(xué)術(shù)和科研成果第一時(shí)間傳授給高職師生，促進(jìn)知識技術(shù)的及時(shí)更新。

4.加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

1）建設(shè)好校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室或基地。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室或基地要以“項(xiàng)目為驅(qū)動”，根據(jù)典型教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)場景，為學(xué)生提供一個(gè)逼真的生產(chǎn)環(huán)境，把教學(xué)環(huán)境職場化，把工作過程流程化。學(xué)生可以在走上職場之前，掌握實(shí)際需要知識和技能。

2）拓展和建立牢固的校外實(shí)訓(xùn)基地。必須積極拓展校外實(shí)訓(xùn)基地的數(shù)量和質(zhì)量，否則工學(xué)結(jié)合就是紙上談兵。高職每個(gè)專業(yè)必須爭取三個(gè)以上的校企合作實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)踐平臺，這對企業(yè)和學(xué)生是雙贏互利的。對學(xué)生而言，在真實(shí)的工作環(huán)境中鍛煉，可提前完成角色的轉(zhuǎn)換，理論和實(shí)際相結(jié)合，學(xué)習(xí)目標(biāo)性強(qiáng)；對企業(yè)而言，也儲備了合適的人才和熟手。另外，高職院校與校外實(shí)訓(xùn)基地要保持長期穩(wěn)定的聯(lián)系，要不斷的維護(hù)和加強(qiáng)建設(shè)，避免流于形式。

5.找準(zhǔn)高職院校、企業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)

1）校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的崗位工作職責(zé)具體化、制度化。高職工學(xué)結(jié)合的校企合作教育要順利開展，要特別重視校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)和監(jiān)督工作。在美國，這些人也被稱為項(xiàng)目協(xié)調(diào)人。他們不但了解學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、課程安排和教學(xué)情況，而且熟悉社會上用人的情況，與公司、企業(yè)等有廣泛而密切的聯(lián)系，學(xué)校的合作教育項(xiàng)目靠這些人統(tǒng)籌安排和協(xié)調(diào)組織。

高職的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，對外要肩負(fù)起代表學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系、談判和合作基地的簽約、拓展和落實(shí)校企合作教育項(xiàng)目的任務(wù)；對內(nèi)，他們是學(xué)生的顧問和輔導(dǎo)員，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人的性格愛好、專業(yè)能力和人才勞動力市場需求，選擇未來的職業(yè)，安排他們?nèi)ハ嚓P(guān)的企業(yè)崗位實(shí)習(xí)。向?qū)W生介紹工作單位具體要求，講清實(shí)習(xí)的目的和任務(wù)，還要幫助學(xué)生解決在實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題，保證實(shí)習(xí)順利地進(jìn)行。定期去企業(yè)隨訪學(xué)生，進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，征求用人單位對學(xué)生的意見，也是他們重要的工作職責(zé)之一，所有這些崗位職責(zé)都必須具體化，明確化，形成相關(guān)的制度。

2）緊密聯(lián)系區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要設(shè)置學(xué)習(xí)課程，學(xué)制和學(xué)習(xí)時(shí)間靈活機(jī)動。 鑒于澳大利亞“TAFE”模式的經(jīng)驗(yàn)，高職的課程、教學(xué)內(nèi)容可由學(xué)院與企業(yè)專家領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)、社會需求、行業(yè)需要等設(shè)置，授予各院系較大的自主權(quán)；同時(shí)，學(xué)制和學(xué)習(xí)時(shí)間也可采用靈活機(jī)動的方式，給學(xué)生提供最大的便利。

3）建立“產(chǎn)、學(xué)”一體的科研體制。借鑒日本的“產(chǎn)學(xué)合作”，產(chǎn)業(yè)界和高職院校在科研方面可進(jìn)行產(chǎn)學(xué)合作。企業(yè)是開發(fā)研究的主力，而高職為企業(yè)輸送人才并提供基礎(chǔ)性的科研成果[3]。首先，高職可接受企業(yè)委托的研究課題。其次，實(shí)行高職與企業(yè)的共同研究制度。把企業(yè)的專家和研究人員請到高職，作為客座研究員與高職的教師一起做課題，做研究。

總之，高職教育肩負(fù)著新世紀(jì)培養(yǎng)職業(yè)技能型人才的任務(wù)，這只能在工學(xué)結(jié)合中實(shí)現(xiàn)，實(shí)行校企合作是必然的途徑。另外，校企合作關(guān)系到高職教育能否辦出特色，而能否辦出特色正是高職教育興衰成敗的決定性因素。在借鑒英、美、日、澳等發(fā)達(dá)國家工學(xué)結(jié)合模式的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合我國的國情，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，嘗試多種合作形式，建立新世紀(jì)有中國特色的高職工學(xué)人才培養(yǎng)制度。

[1] 肖鴻晶，黃小平.高職教育“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式探討[J].南昌高專學(xué)報(bào)，2011，（5）.

[2] 張曉東.關(guān)于國外高職工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式探析[J].教育與職業(yè)，2009，（24）.

[3] 廖宗明.試論日本高校的“產(chǎn)學(xué)合作”[J].清華大學(xué)教育研究，1994，（1）.

[4] 韓奇生.以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例論高職院校“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式[J].教育與職業(yè)，2011，（12）.

G71

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1008-7427（2012）04-0008-02

2012-02-12

省級立項(xiàng)課題“第三期全國高職高專英語類專業(yè)教學(xué)改革課題”階段性研究成果之一，課題名稱：高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式研究，項(xiàng)目編號：515。

作者系廣州工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系講師。