高校英語專業(yè)教學(xué)中的中國本土文化缺失現(xiàn)象研究

徐志偉

（朝陽師范高等專科學(xué)校，遼寧 朝陽 122000）

高校英語專業(yè)教學(xué)中的中國本土文化缺失現(xiàn)象研究

徐志偉

（朝陽師范高等專科學(xué)校，遼寧 朝陽 122000）

跨文化交際是一種交互式行為。長期以來高校英語專業(yè)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)英語背景文化的傳入，卻忽視了中國本土文化的教學(xué)，形成了單向文化教學(xué)現(xiàn)象，造成中國本土文化的缺失，其原因和應(yīng)對策略是多元的。

文化教學(xué)；本土文化缺失；跨文化交際；交互式行為

一、引言

我國高校外語界普遍認(rèn)為，在英語專業(yè)教學(xué)中加入文化教學(xué)是重要的，而且是必要的。因?yàn)椤爸蛔⒁庑问剑蛔⒁庹Z言的內(nèi)涵是學(xué)不好外語的”（胡文仲，1999：16）。文化意識的缺失會直接影響語言的學(xué)習(xí)和教學(xué)。高校英語專業(yè)文化教學(xué)早已遠(yuǎn)離了教不教的初級階段，而是發(fā)展到了教什么內(nèi)容，用什么方法來教的中高級階段。在語言教學(xué)和研究者們的努力下，高校英語專業(yè)文化教學(xué)也已經(jīng)取得了初步成效，但高校英語專業(yè)教學(xué)中普遍存在重目標(biāo)語文化而輕本土文化的現(xiàn)象，大量的英語國家概況等文化教學(xué)內(nèi)容頻繁出現(xiàn)在英語專業(yè)課程教學(xué)中。在跨文化交際過程中，每每談及英語文化，中國學(xué)生都能娓娓道來，但一旦涉及中國本土文化，絕大多數(shù)中國學(xué)生卻知之甚少，即使了解一些也不知道該如何使用英語準(zhǔn)確地表達(dá)出來，導(dǎo)致瞠目結(jié)舌、啞口無言的尷尬。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)正是源于高校英語專業(yè)教學(xué)中中國本土文化的缺失。

二、造成高校英語專業(yè)教學(xué)中的中國本土文化缺失現(xiàn)象的原因

1.在跨文化交際中，單方面文化側(cè)重導(dǎo)致高校英語專業(yè)教學(xué)中的中國本土文化缺失。

語言是文化的載體，只要有語言的地方，文化就有形無形的被傳承和交流，這種文化的傳承和交流不該是單方面的，而應(yīng)該是雙向的，既有原語文化向目標(biāo)語的交流，也有目標(biāo)語文化向原語的交流。

長期以來，高校英語專業(yè)教學(xué)中的文化教學(xué)停滯在傾向于對英語世界背景文化知識的引入和傳授基礎(chǔ)上，主要目的是為了消除中國學(xué)生在使用英語進(jìn)行跨文化交際過程中產(chǎn)生的西方文化差異，在文化教學(xué)中強(qiáng)調(diào)缺乏對西方文化的了解和掌握導(dǎo)致了中國學(xué)生在國際交流中的障礙，甚至被誤解，過分重視和突出了西方文化的引入和傳授，這樣就使英語語言的交際過程中呈現(xiàn)了目標(biāo)語單向交際現(xiàn)象。清華大學(xué)的張為民、朱紅梅在2002年就對此現(xiàn)象進(jìn)行了研究，他們認(rèn)為中國文化在大學(xué)英語教學(xué)中受到了明顯的忽視（張為民、朱紅梅，2002：39）。

在高校英語專業(yè)學(xué)生中，有的學(xué)生對中國本土文化知之甚少，有的還不如外國人知道的多，更有甚者甚至對中國本土文化內(nèi)容一無所知，大多數(shù)中國學(xué)生也不知道如何正確地使用英語表達(dá)中國本土文化。這種現(xiàn)象勢必造成英語專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行跨文化交際的過程中，只能進(jìn)行以西方文化為主體的單向交際，從而忽略中國本土文化對外交流，或者不能把中國本土文化對外發(fā)揚(yáng)光大。“交流本身是雙向而不是單向的，交流的進(jìn)行意味著吸納和傳播，兩者不可或缺”（Widdowson，1983）。以上英語專業(yè)教學(xué)中過度的強(qiáng)調(diào)單向的西方文化教學(xué)和中國學(xué)生對中國本土文化的習(xí)得和交際現(xiàn)狀的最終結(jié)果，必將造成英語專業(yè)教學(xué)中的中國本土文化缺失（native cultural default）現(xiàn)象，導(dǎo)致中國文化的“失語癥”。

英語作為一種交際語，只有在實(shí)現(xiàn)原語和目標(biāo)語的文化共享、文化影響和文化融會的基礎(chǔ)上，才能真正實(shí)現(xiàn)成功的英語語言交際。學(xué)生在獲得英語國家文化背景知識的同時，不該把中國本土文化邊緣化，無論是教師還是學(xué)生也肩負(fù)著另一個歷史使命，那就是通過語言交際向英語國家介紹博大精深的中國本土文化，最終才能使目標(biāo)語文化和中國本土文化地位平等化，而不至于失衡。這種失衡的中國本土文化的嚴(yán)重缺失現(xiàn)象，賦予了中國高校英語教學(xué)承擔(dān)起傳承和弘揚(yáng)中國本土文化的歷史使命。

2.在跨文化交際中，對中國本土文化的世界性地位認(rèn)識不足導(dǎo)致高校英語專業(yè)教學(xué)中的中國本土文化缺失。

近年來，隨著中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國際地位的提升，以漢語文字為先導(dǎo)的中國文化越來越受到外國人的歡迎，漢語已經(jīng)成為西方國家第二外語的首選外語語種。“漢語熱”標(biāo)志著已經(jīng)被邊緣化的中國文化在跨文化語言交際過程中的崛起，更成為中國本土文化國際化的一個標(biāo)志。

隨著中國菜肴、針灸、草藥和中國武術(shù)等傳統(tǒng)文化已經(jīng)被越來越多的外國人認(rèn)可并追捧，中國本土文化在逐漸地走向世界。2004年，第一所以教授漢語、傳播中華文化為宗旨的“孔子學(xué)院”在韓國落成。美國、瑞典、烏茲別克斯坦等國家的“孔子學(xué)院”也陸續(xù)掛牌，中國教育部計(jì)劃，在未來的幾年在全球開辦100所這樣的“孔子學(xué)院”，這都已成為中國本土文化世界化、國際化的體現(xiàn)。

而傳統(tǒng)的高校英語專業(yè)教學(xué)中，對中國本土文化的世界性、國際化認(rèn)識不足直接導(dǎo)致了雙邊語言交際難以真正實(shí)現(xiàn)，同時造成了高校英語專業(yè)教學(xué)中的中國本土文化缺失現(xiàn)象。

3.在跨文化交際中，高校英語專業(yè)教師對中國本土文化知識的忽視或傳授不夠，導(dǎo)致高校英語專業(yè)教學(xué)中的中國本土文化缺失。

一直以來，高校英語專業(yè)教學(xué)中，很多教師一味地強(qiáng)調(diào)對西方背景文化知識的掌握，各高校也紛紛開設(shè)了《英美概況》、《歐洲文化入門》、《英國文學(xué)》、《美國文學(xué)》等課程，從各個方面介紹英語國家的文化背景知識，教師們也單一地注重學(xué)生對目標(biāo)語國家文化的掌握情況，在介紹英語國家文化知識的同時，并沒有加強(qiáng)對中國本土文化的介紹，這樣就造成了英語專業(yè)學(xué)生對于中國本土文化知識的習(xí)得缺失，進(jìn)而形成了跨文化交際中的單項(xiàng)交際。即使有的教師在講授英語文化的時候，涉及到了中西文化差異的對比，對所涉及的中國文化做了簡略的介紹，但并沒有深入地對相關(guān)中國文化知識的內(nèi)容進(jìn)行講授，從而錯失了向中國學(xué)生介紹中國本土文化的良好時機(jī)。

高校英語專業(yè)教師應(yīng)該反思過去的文化教學(xué)。高校作為英語專業(yè)人才培養(yǎng)的主要陣地，不應(yīng)該只培養(yǎng)了單項(xiàng)交際能力較強(qiáng)，而雙向交際能力較弱的專業(yè)人才，在日常的英語專業(yè)教學(xué)中，教師理應(yīng)承擔(dān)起傳承和弘揚(yáng)中國本土文化的歷史使命，而不是作進(jìn)一步加劇中國本土文化的缺失的推動者。

三、加強(qiáng)高校英語專業(yè)教學(xué)中的中國本土文化教學(xué)的對策

1.加強(qiáng)對在高校英語專業(yè)教學(xué)中進(jìn)行中國本土文化教學(xué)的認(rèn)識，是加強(qiáng)中國本土文化教學(xué)的原動力。

英語教學(xué)中加強(qiáng)中國本土文化的自我表述能力教學(xué)，大力宣揚(yáng)中國本土文化精華與中國改革開放的新面貌，意義重大。世界各種文明并存與文化互動，標(biāo)志著文化全球化時代的到來，中國文化由本土性向國際性的轉(zhuǎn)變是中國和平崛起的重要構(gòu)成部分，中國昔日對世界文化的吸收能力為中國英語教學(xué)帶來了“文化逆差”現(xiàn)象，而隨著英語教學(xué)中的中國本土文化教學(xué)內(nèi)容的增加，中國本土文化的“文化順差”趨勢必將形成，以中國本土文化的影響與滲透為中國“軟實(shí)力”增強(qiáng)的標(biāo)志（金惠康，2005：5-8）。

在高校英語專業(yè)教學(xué)中進(jìn)行中國本土文化教學(xué)要建立以中國的“儒家文化”、“和文化”、“飲食文化”、“中國功夫”、“中國醫(yī)藥”等為核心的中國特色的“中國模式”本土文化教學(xué)，把這些內(nèi)容融入到英語教學(xué)中，把豐富且深邃的華夏文化內(nèi)涵介紹給世界，讓中國文化融入世界文化大家庭，中國文化不是孤懸于世界文化總體以外的封閉體系，擴(kuò)大和加強(qiáng)與世界各國人民的文化等諸方面的交流，實(shí)現(xiàn)高校英語專業(yè)教學(xué)所要達(dá)到的真正意義的成功的無障礙跨文化交際。

2.加強(qiáng)本地區(qū)中國傳統(tǒng)文化教學(xué)，是進(jìn)行中國本土文化教學(xué)的切入點(diǎn)。

英語專業(yè)教師應(yīng)該在保證對英語國家文化知識介紹的情況下，增加中國本土文化的教學(xué)內(nèi)容，以擴(kuò)展學(xué)生對中國本土文化的了解、掌握，是學(xué)生成為中國本土文化的傳承者，同時為學(xué)生在跨文化語言交際過程中發(fā)揚(yáng)光大中國的本土文化。最短平快的方式，就是加強(qiáng)高校所在地區(qū)的中國本土文化教學(xué)，英語專業(yè)教師立足于傳播本地區(qū)傳統(tǒng)文化，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)高校“文化傳承、服務(wù)社會”的功能。這樣分層次、分階段的逐漸實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)中對中國本土文化的教學(xué)。

以朝陽師范高等專科學(xué)校外語系為例，朝陽市位于遼寧省西部地區(qū)，擁有悠久的歷史文化資源，被譽(yù)為“化石王國、文明圣地、三燕古都、東方佛都”，是“世界上第一只鳥飛起的地方，第一朵花綻放的地方。”朝陽市一直以來以打造“化石文化、紅山文化、三燕文化、佛教文化”為旅游導(dǎo)向的全國優(yōu)秀旅游城市。在朝陽師范高等專科學(xué)校外語系英語專業(yè)口語教學(xué)、英美文學(xué)和英美概況等文化相關(guān)學(xué)科教學(xué)中，適時、適量的加入朝陽地方文化知識的介紹，不僅增加了英語課堂的多元性、趣味性，加強(qiáng)了學(xué)生對中國博大精深的本土文化的了解和認(rèn)知，還找到了英語專業(yè)教學(xué)中進(jìn)行中國本土文化教學(xué)的切入點(diǎn)，同時也為英語專業(yè)畢業(yè)生找到了就業(yè)的方向。

3.加強(qiáng)教師自身中國本土文化素養(yǎng)，設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)過程，是加強(qiáng)中國本土文化教學(xué)的保障。

學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者。因此，教師的中國本土文化素養(yǎng)成為高校英語專業(yè)中進(jìn)行中國本土文化教學(xué)的保障。教師自身的文化修養(yǎng)以及對文化教學(xué)的正確認(rèn)識關(guān)乎著中國本土文化教學(xué)能否順利進(jìn)行。所以，要加強(qiáng)中國本土文化教學(xué)，教師要提高自身的中國本土文化素養(yǎng)和習(xí)得能力，提高自身中國本土文化內(nèi)涵。

在日常教學(xué)中注意篩選文化教學(xué)內(nèi)容，尤其是注重提高學(xué)生對中國本土文化的英語表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)成功的交互式跨文化交際活動，有意識地對學(xué)生進(jìn)行中西方文化對比教學(xué)，同步提高學(xué)生用英語表達(dá)中國文化的水平、基礎(chǔ)英語水平和對英語國家背景文化知識的了解程度。教師還可以自編反映中國本土文化的教材，在課后練習(xí)或背景知識介紹的過程中補(bǔ)充一些與授課內(nèi)容相關(guān)的中國特色文化內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對中國本土文化的了解。另外，教師還可以利用合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生以小組的形式通過網(wǎng)絡(luò)、電視、電影、廣播等多種途徑進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后，課上進(jìn)行口頭報(bào)告、作文或小型論文討論會等形式加強(qiáng)學(xué)生的中國本土文化水平，培養(yǎng)并檢查學(xué)生用英語表述中國文化、對比中外文化的能力。在測試環(huán)節(jié)，除了測試學(xué)生的語言基礎(chǔ)外，應(yīng)適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┥婕爸袊幕蛑型馕幕町悓Ρ鹊膬?nèi)容，如：中國特色文化英文口頭或書面表達(dá)，中國文化話題的英語作文，甚至以中外文化比較為主題的論文等，這樣不僅測試了學(xué)生對中國本土文化的掌握情況和口語交際中的失語現(xiàn)象，還“治療”了“中國文化失語癥”在學(xué)生書面表達(dá)方面的“癥結(jié)”。

四、結(jié)語

綜上所述，中國本土文化在高校英語專業(yè)教學(xué)中的缺失，折射了高校英語教學(xué)的不足。而這一現(xiàn)象在高校英語專業(yè)教學(xué)中不容忽視，其產(chǎn)生的原因及解決的途徑仍需要進(jìn)一步分析與探究，最終才能擺脫“失語”的困境，順利實(shí)現(xiàn)語言的跨文化交際。

[1] 胡文仲. 跨文化交際學(xué)概論[M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社，1999.

[2] 張為民，朱紅梅. 大學(xué)英語教學(xué)中的中國文化[J]. 清華大學(xué)教育研究，2002，（1）（增）.

[3] Widdowson, H.G. Learning Purpose and Language Use [M]. Oxford: Oxford University Press, 1983.

[4] 金惠康. 跨文化旅游翻譯[M]. 北京：中國對外翻譯出版公司，2005.

A Study of Chinese Native Cultural Default Phenomenon in College English Teaching

XU Xhi-wei

Intercultural communication is a kind of interactive behavior. College English teaching has unilaterally emphasized English background cultures teaching for a long time, however, it ignored Chinese native cultures teaching. Therefore, it developed a phenomenon of one-way cultural teaching and caused Chinese native cultural default. Reasons to cause this phenomenon and strategies to solve these problems are plural.

Cultural Teaching; Native Cultural Default; Intercultural Communication; Interactive Behavior

G420

A

1008-7427（2012）09-0132-02

2012-06-18