手機對大學生課堂學習的負面影響及對策

蔡雪珍

（徐州市廣播電視大學，江蘇 徐州 221116）

手機對大學生課堂學習的負面影響及對策

蔡雪珍

（徐州市廣播電視大學，江蘇 徐州 221116）

手機在給大學生帶來便捷的同時，也對大學生課堂學習產生了極壞的影響：手機鈴聲干擾課堂秩序，手機短息分散課堂注意力，手機游戲轉移學生上課興趣，手機搜索功能引發思考惰性危機。面對問題，學校、教師、學生、家長要聯合起來，多管齊下，共同消除手機對大學生課堂學習的負面影響。

手機；大學生；課堂學習

手機是繼報刊、廣播、電視、互聯網之后的“第五媒體”。手機具有便捷性、隱蔽性特點，一方面，方便了大學生與人的日常溝通，豐富了大學生的精神生活，開拓了大學生的視野；另一方面，也給大學生的日常生活和學習帶來負面影響，尤其是嚴重影響著大學生課堂學習的質量和效果，這已經引起社會各界的關注和思考。

一、手機對大學生課堂學習的負面影響

（一）手機鈴聲干擾課堂秩序

眾所周知，手機來電、收到短信及播放音樂、視頻及游戲時都會發出形形色色的響聲。雖然大多數教師都會明確要求大學生上課期間關閉或者調整為靜音模式，但總有大學生或者疏忽或者惡作劇，讓自己的手機在課堂上唱起來、喊起來，甚至還“周期性”發作。面對這突如其來的手機鈴聲，同學往往哄堂大笑，努力尋找聲源并浮想聯翩的猜測“罪魁禍首”，還有的同學趁機拿出手機假借檢查的名義進行玩耍和使用。手機鈴聲不僅干擾了正常的課堂秩序，破壞了課堂紀律，分散了學生的注意力，而且還帶來了一種消極的“心理暗示”，誘導其他同學去玩耍和使用手機。而且，不合時宜響起地手機鈴聲還會擾亂教師的授課思路，破壞他們的情，會讓教師感覺是對自己工作的不尊重，在一定程度上降低了他們上課的積極性，影響知識傳授的質量和效率。

（二）手機短息分散課堂注意力

短信文化的傳播具有個性化、互動性、參與性等特點，短信內容多樣、形式多變的表現力正好迎合了大學生要求新奇、求異、張揚個性的特點。[1]發短信、收短信幾乎是每個大學生每天要干的事情，是其手機的主要使用功能。可以這樣說，有上課沒打過電話、沒玩過手機游戲、沒手機上過網的大學生，可卻很難找到上課沒收發過短信的大學生。據英國的一項調查研究發現，在工作中經常收發短信和電子郵件的人智商會降低10%，損害程度甚至是吸食大麻對智力損害程度的兩倍多。[2]短信甚至會讓大學生產生期待和依賴心理，很多大學生喜歡頻頻拿出手機查看短信，即便沒有聽到短信提示音或者感受到手機震動也會忍不住查看，上課時間也不例外。課堂上頻頻查看手機短信，顯而易見會分散學生注意力，如果再回復、轉發，更是難以專心致志地聽講。很多同學一旦一段時間內沒有收到短信，就會產生焦慮，出現不安的現象[3]，處于這種心理狀態中其學習效果可想而知了。

（三）手機游戲轉移學生上課興趣

隨著科學技術的不斷發展，手機的游戲功能越來越強，有的手機本身就是游戲機，而手機與互聯網相連更是增強了其游戲功能。手機游戲具有新鮮性、刺激性、交互性、娛樂性等特點，一直深深的吸引著我們人類。一些意志力薄弱、自控能力差的大學生上課期間會忍不住拿出手機打游戲，從單線游戲到互動游戲，樂此不疲，對上課的興趣大大的被轉移到游戲中去了。有的大學生以上課枯燥、煩悶為由，說上課不打游戲恐怕自己會睡著。必須指出的是，盡管課堂教學可以活潑一些、新穎一些，但總有些內容是需要積極動腦的，總有些科目是相對枯燥的，這就總是需要學生發揮自己的積極性主動性的。求知的過程不全是輕松愉快，更多是艱辛苦惱，“在科學的大道上沒有平坦的大道”[4]，以上課枯燥、煩悶為由而玩手機游戲顯然是站不住腳的。

（四）手機搜索功能引發思考惰性危機

很多大學教師都有這樣的深刻體會，現在一些大學生不愿思考、不愿記憶、不愿調研；課堂上教師提出思考問題，一些大學生順手拿出手機百度一下、google一下；教師布置論文等作業時，一些大學生隨時手機搜索下載一篇或者幾篇拼湊一下來應付教師的檢查。有的大學生理直氣壯地表示，自己在課堂上手機搜索的是教師所講的內容，是在學習，可這樣并不利于聽講與閱讀教材，直接找到答案，反而會嚴重影響大學生的思維演繹能力、分析問題能力、深層次思考問題能力的發展，引發思考的惰性危機，進而降低他們的學習能力、科研能力、創新能力等，將嚴重影響我國大學生的基本素質和我國高等教育的質量。

二、多管齊下，共同消除手機對大學生課堂學習負面影響的建議

（一）學校方面

1.規章制度管理和引導。根據其他學者的調查結果，81.9%的大學生對學校加強管理與引導如何正確使用手機充滿期待。[5]學校可制訂相關的規章制度，加大管理力度，規范大學生對手機的使用，并將此項規章制度張貼在教學區的顯著位置告示同學，引導大學生在課堂上禁止把玩和使用手機。如常德職業技術學院土建系在2010年11月14日就發布了關于“禁止學生在課堂上使用或玩耍手機”的管理規定，具體內容是：（1）禁止學生在課堂上使用或玩耍手機。如有違反，一經發現，一律收繳。（2）進入課堂，學生電話必須關機或調為靜音。凡是在課堂上手機鈴響，視同在課堂上使用或玩耍手機情況處理。（3）發現學生在課堂上使用或玩耍手機的，全體教職工均有義務和權利制止，當場收繳，交班主任或輔導員保管。（4）本規定中所指的課堂包括晚自習課、實驗課、實訓課等。一旦學校制定了“禁止在課堂上使用或玩耍手機”的相關管理規定，就從制度層面上為消除手機對大學生課堂學習的負面影響打下了堅實的基礎，為教師、學生干部對此行為進行管理提供了制度依據。

2.屏蔽技術控制。對于有條件的學校，還可以嘗試在教學區安裝手機信號屏蔽儀，在學生上課、自習或考試期間對手機信號進行屏蔽。手機信號屏蔽儀采用了特殊的先進技術途徑，處于工作狀態時能在指定的范圍內自動形成屏蔽磁場，使移動電話無法打出、接入，從而達到強制性禁用移動電話的目的，這時手機表現為搜索網絡無信號、無服務系統等現象，對其他電子設備無干擾。通過技術上的控制，能夠極大地減少大學生上課玩耍和使用手機的幾率，把注意力轉向課堂學習和思考。

（二）教師方面

1.以身作則。盡管幾乎每個高校都有禁止教師在上課期間使用手機的相關規定，把上課接打手機等同于教學事故來處理，但少數教師懷有僥幸心理，以為自己偶爾接打一次不會被學校發現。要知道，教師的一次違規使用手機會給學生留下深刻的印象，產生極其不好的心理暗示。因此，作為大學教師，必須嚴格以身作則，決不在課堂上使用或把玩手機，進教室之前關機或者調整為靜音狀態，或者養成不帶手機進課堂的良好習慣。唯有此，才能給大學生樹立典范，才能“理直氣壯”地去嚴格要求學生不在課堂上玩耍或使用手機。

2.嚴格管理。面對一些大學生在課堂上玩耍或使用手機的現象，大多數大學教師選擇“寬容”或“無視”態度。也就表明，大多數大學教師對這種現象過于心慈手軟，實際上是放棄了應盡的管理職責。有的大學教師表示很無奈：第一，光靠課堂上教師的制止、斥責，效果十分有限；第二，過多的管理班級會導致正常的教學計劃完不成，因此就自我安慰講課給愿意聽講的大學生聽。事實證明，課堂上玩耍和使用手機具有極強的“傳染性”，一旦寬容、無視了一位同學，就有可能傳染其他同學甚至全班同學。大學教師作為站在課堂一線的監管者，必須嚴厲管理大學生課堂上玩耍或使用手機的行為，一旦發現，先立即收繳，課后再處理，絕不姑息。

（三）學生方面

1.提高自律意識。孔子說：“為仁由己，而由人乎哉？”，意指無論是在道德實踐還是德性涵養中，自我教育、自我約束都起著極其重要的作用。傳統文化中強調主體的主觀能動性，肯定主體價值對于我們今天消解手機對大學生課堂的負面影響具有十分重要的借鑒意義。所以，大學生自身必須積極行動起來，不斷提高自律意識，增強自控力，養成良好的使用手機的習慣。要充分發揮自身的主觀能動性，明辨是非，認清手機的負面作用，自覺地抵制手機的誘惑，培養獨立思考問題能力、鑒別是非能力和“慎獨”能力，自覺做到上課不開機、不玩耍和使用手機。

2.相互監督。對于一些自控力差、意志力薄弱的大學生來說，還需要身邊好友及同學的監督，在相互監督比較中不斷提高抵制手機誘惑的能力，逐步改掉課堂上玩耍或使用手機的惡習。對于一些出現“手機依賴癥”的大學生，更需要在別人的監督下，嚴重者還要在心理醫生的指導幫助下，有意識地遠離手機，逐步調整心態，緩解由于手機帶來的焦慮、煩躁心理，進而擺脫手機的控制。

（四）家長方面

1.適度控制消費。手機產品的每一次更新換代幾乎都增加了它的誘惑性，使得功能更加強大，屏顯更加清晰，聲音更加動聽，動畫效果更炫，使用更加便捷，再加上五花八門的各種手機業務，使得手機不斷“魅力大增”，同時增長地當然還有手機方面的金錢消費。手機及手機業務對于沒有收入來源的大學生來說，是一筆不小的費用，需要家長的經濟支撐。一些大學生愛慕虛榮、攀比成風，想做“時尚達人”，耗“巨資”不斷升級自己的手機及手機業務，甚至有家庭經濟并不寬裕的同學也加入到不斷更換手機、擴展手機業務的行列中來。對于這種情況，家長千萬不能一味地縱容、滿足子女，不能無原則地做他們堅強的經濟后盾。在此要特別提醒一些家長，無論社會怎樣發展，科技怎樣發達，大學生最主要的任務仍舊是學習，而手機是為學習、生活服務的，千萬不能反過來成為學習的絆腳石。因此，無論家庭經濟條件如何，家長都要根據大學生自身實際情況給其購買功能適宜的手機，辦理合適的手機業務，萬不可無節制地滿足子女對手機及手機業務的消費，更不能主動給其頻頻更換“更潮”的手機。

2.加強溝通和交流。一些大學生迷戀手機，是想在手機所構筑的虛擬世界中表現自己、開拓自己，以彌補自己在現實世界中情感的缺失。但現實是，往往越癡迷于虛擬世界，越可能加強自己在現實世界中的孤獨。作為父母，決不能把子女放在學校不管不問，因為即便年齡上已經成年的大學生，雖獨立性開始出現并日臻完善，但卻沒有形成系統、全面的認識，仍需要父母的指導。父母應通過各種形式積極加強同子女的情感溝通和交流，努力消除“代溝”，了解子女的內心世界，善于發現并妥善引導解決他們在生活、學習、人際交往中遇到的種種問題和障礙。此外，還應主動和教師、子女的同學及好友聯系，從側面了解子女的情感狀況，幫助子女把情感從虛擬世界轉到鮮活的現實世界中，鼓勵子女多參加一些積極、健康、有趣的活動 ，以豐富情感，減少對手機的情感依賴。

[1] 陳苗， 李萬斌.高校短信文化：流行分析與和諧校園的構建[J].四川文理學院學報（社會科學），2008，（4）.

[2] 于旻生，李瑨，郝佳.論手機媒體對高等教育的影響[J].湖南醫科大學學報（社會科學版），2009，（4）.

[3] 郭薇薇.“拇指文化”對大學生人際交往的影響[J].傳承，2011，（6）.

[4] 田義勇.手機文化對當代大學生的影響及對策[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2010，（9）.

[5] 樓錫金，沈黎勇，林博峰.大學生使用手機狀況研究報告[J].中國青年研究，2009，（2）.

G40-058

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1008-7427（2012）10-0046-02

2012-06-21

作者系徐州市廣播電視大學講師。