“211”人才培養(yǎng)模式下的課程教學(xué)內(nèi)容改革思考
——以湖北文理學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)為例

劉 群

（湖北文理學(xué)院 文學(xué)院，湖北 襄陽 441053）

“211”人才培養(yǎng)模式下的課程教學(xué)內(nèi)容改革思考
——以湖北文理學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)為例

劉 群

（湖北文理學(xué)院 文學(xué)院，湖北 襄陽 441053）

211人才培養(yǎng)模式是地方高校進(jìn)行教學(xué)改革的一種嘗試，旨在由知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)。這種轉(zhuǎn)向首先應(yīng)該體現(xiàn)在課程教學(xué)內(nèi)容上。本文針對(duì)高校課程教學(xué)內(nèi)容存在的主要問題，以漢語言文學(xué)專業(yè)為例，提出了211人才培養(yǎng)模式下課程教學(xué)內(nèi)容改革的基本原則。

課程教學(xué)內(nèi)容；211人才培養(yǎng)模式

培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)人才是高等教育人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)人才的選擇開始傾向于知識(shí)、能力要求的復(fù)合性和素質(zhì)要求的綜合性。這種局面給以人才培養(yǎng)為主要任務(wù)的高等學(xué)校提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。要滿足這一高標(biāo)準(zhǔn)高素質(zhì)，主要在于高校的教學(xué)活動(dòng)特別是教學(xué)內(nèi)容能否適應(yīng)飛速發(fā)展的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技文化的需要。

一、高校課程教學(xué)內(nèi)容存在的主要問題

1.內(nèi)容偏多

從目前高校課程設(shè)置上看，幾乎所有課程都是以學(xué)科結(jié)構(gòu)為中心組建的，普遍強(qiáng)調(diào)本學(xué)科的系統(tǒng)性和全面性。比如漢語言文學(xué)專業(yè)由文學(xué)類課程和語言類課程組成。在文學(xué)這個(gè)大類中，又按學(xué)科分為中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、世界文學(xué)和比較文學(xué)、文藝學(xué)等課程。在教學(xué)內(nèi)容上不可避免地追求知識(shí)點(diǎn)的多而全。當(dāng)然，和中小學(xué)相比，大學(xué)課程的理論性增強(qiáng)是毋庸置疑的，但是，學(xué)生學(xué)習(xí)理論課的目的在于將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為實(shí)踐能力。本科教育階段，不能要求每個(gè)學(xué)生都成為理論型的專家。這樣，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容首先就要重新設(shè)計(jì)、重新布局、刪繁就簡、突出重點(diǎn)、培養(yǎng)能力。

2.內(nèi)容重復(fù)

高校的人才培養(yǎng)方案一般由通識(shí)教育模塊、專業(yè)基礎(chǔ)教育模塊、專業(yè)方向教育模塊和實(shí)踐創(chuàng)新教育模塊組成。各模塊之間既相互獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)。專業(yè)方向課大多是專業(yè)基礎(chǔ)課的延伸和拓展，旨在擴(kuò)展專業(yè)知識(shí)的深度和廣度，以滿足不同層次和不同興趣的學(xué)生的知識(shí)獲取需要，從而形成以專業(yè)基礎(chǔ)課為龍頭、以專業(yè)方向課為核心的、具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的課程群。人才培養(yǎng)方案一定要有不同類別、不同性質(zhì)的課程群。課程群體現(xiàn)了專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課之間的銜接性和關(guān)聯(lián)性。但是在操作層面上，如果課程之間由于缺乏合理的結(jié)構(gòu)和必要的溝通，就會(huì)導(dǎo)致內(nèi)容簡單重復(fù)。如《史記》，專業(yè)基礎(chǔ)課《中國古代文學(xué)》會(huì)涉及到，專業(yè)方向課《秦漢散文研究》更是重點(diǎn)。如何銜接基礎(chǔ)課內(nèi)容和方向課內(nèi)容？又如何體現(xiàn)兩者教學(xué)性質(zhì)的差異？類似的問題如果處理不得當(dāng)，其結(jié)果不僅使學(xué)生生厭，也會(huì)使學(xué)生懷疑人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性，從而造成大量的無效教學(xué)。

3.內(nèi)容滯后

教學(xué)內(nèi)容一旦確立往往具有相對(duì)的穩(wěn)定性，并且教學(xué)大綱的制定更加使教學(xué)內(nèi)容固化。這樣的固化有其好處：教學(xué)管理更加規(guī)范。但是也導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容和時(shí)代發(fā)展的齊頭并進(jìn)。如果教學(xué)內(nèi)容總是不斷滯后于社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀，對(duì)新觀念、新思想、新理論缺乏有效地吸收，那么，既不能滿足學(xué)生的需要，也不能適應(yīng)社會(huì)的需要，更談不上根據(jù)社會(huì)需求的信息及時(shí)做出調(diào)整。比如關(guān)于語言的規(guī)范，過去一般就講方言詞的規(guī)范、外來詞的規(guī)范、新詞語的規(guī)范。網(wǎng)語的出現(xiàn)增加了語言規(guī)范的對(duì)象，“給力”一詞出現(xiàn)在《光明日?qǐng)?bào)》也使人們認(rèn)識(shí)到語言規(guī)范的寬容性、動(dòng)態(tài)性和可預(yù)測(cè)性，也更印證了“規(guī)范觀從追認(rèn)觀到預(yù)測(cè)觀的轉(zhuǎn)變”。（于根元1996：223）語言規(guī)范的新理念在語言類的課程教學(xué)中一定要呈現(xiàn)出來。這樣可以使學(xué)生真正感悟到語言的社會(huì)性和語言的實(shí)用性。

4.內(nèi)容偏重理論

這在人文社會(huì)學(xué)科中表現(xiàn)尤為突出。理論課程占據(jù)大部分學(xué)時(shí)，而培養(yǎng)學(xué)生技能的課時(shí)明顯偏少。當(dāng)高等教育實(shí)現(xiàn)了由精英化教育向大眾化教育的華麗轉(zhuǎn)身后，作為高等教育基礎(chǔ)階段的本科教育，已經(jīng)承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重任。基于這樣的教育理念的變化，絕大多數(shù)文科專業(yè)，特別是傳統(tǒng)基礎(chǔ)專業(yè)，開始關(guān)注實(shí)踐類教學(xué)，并適當(dāng)減少理論學(xué)時(shí)增減實(shí)踐學(xué)時(shí)。但是，即使有實(shí)踐性的課程，也因目標(biāo)模糊過程單一而不能達(dá)到理想的預(yù)期效果。專業(yè)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相游離，這樣的人才培養(yǎng)模式缺乏面向?qū)嶋H的靈動(dòng)性，難以適應(yīng)社會(huì)的需求，在一定程度上也影響著學(xué)生未來的發(fā)展空間。

二、211人才培養(yǎng)模式下課程教學(xué)內(nèi)容改革的原則

湖北文理學(xué)院是一所地方性、教學(xué)型的本科院校。學(xué)校提出了區(qū)別于研究型大學(xué)的211人才培養(yǎng)模式。該模式以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，實(shí)踐創(chuàng)新為主線，教學(xué)改革為重點(diǎn)，通過知識(shí)本位到能力本位的轉(zhuǎn)變，將4年本科教育劃分為三個(gè)階段：“二年基礎(chǔ)，一年專業(yè)，一年實(shí)踐”。即用兩年左右時(shí)間通過大類培養(yǎng)的方式集中進(jìn)行通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)以夯實(shí)人才基礎(chǔ)；用一年左右時(shí)間通過專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)以提升專業(yè)素養(yǎng)；用一年左右時(shí)間通過實(shí)踐性專業(yè)方向課程的學(xué)習(xí)以及校（課）內(nèi)外實(shí)踐以強(qiáng)化專業(yè)應(yīng)用能力。其實(shí)質(zhì)是實(shí)施高等教育大眾化階段本科素質(zhì)教育模式——適度通識(shí)教育+以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的適度專業(yè)性教育。其創(chuàng)新性就是貼近地方本科院校的實(shí)際，適應(yīng)區(qū)域社會(huì)文化發(fā)展需要。在211人才培養(yǎng)模式的框架下，教學(xué)內(nèi)容的變革必然是一個(gè)不斷解構(gòu)和重構(gòu)的過程。

1.適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的原則

隨著高等教育從社會(huì)的邊緣走到社會(huì)的中心，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展日益成為高等教育的首要任務(wù)。所以，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展是課程內(nèi)容存在的依據(jù)，也是檢驗(yàn)其合理性的基本標(biāo)準(zhǔn)。

堅(jiān)持課程內(nèi)容的傳承性。一方面，課程教學(xué)必須是對(duì)過去知識(shí)的傳承。這是教育教學(xué)的特質(zhì)要求。另一方面，在那些浩如煙海的知識(shí)中應(yīng)當(dāng)傳承什么、應(yīng)當(dāng)傳承多少，即要根據(jù)現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展的需要進(jìn)行組織和取舍，并且在過去和現(xiàn)實(shí)之間尋找到有效的聯(lián)接點(diǎn)和融合途徑。比如《大學(xué)語文》是針對(duì)非中文專業(yè)開設(shè)的人文素養(yǎng)課程，其內(nèi)容一般是解讀古今中外的文學(xué)作品。這樣的教學(xué)模式似乎是高中語文的延續(xù)。“文選”的老套路，很難全面提高學(xué)生的文學(xué)和文化知識(shí)水平。如何凝結(jié)知識(shí)的傳承和能力的培養(yǎng)？如何既延續(xù)過去又超越過去？我們對(duì)《大學(xué)語文》教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了大幅度的調(diào)整，保留了內(nèi)容涵蓋政治、哲學(xué)、歷史、教育、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)等范疇的、文學(xué)價(jià)值高的文學(xué)精品。通過學(xué)習(xí)中外部分優(yōu)秀文學(xué)作品，培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想品質(zhì)和健康的道德情操，拓寬學(xué)生的閱讀視野，提高他們的閱讀鑒賞能力、口頭表達(dá)能力。另外，又預(yù)留部分學(xué)時(shí)進(jìn)行實(shí)用文體的理論介紹和寫作訓(xùn)練，使學(xué)生熟練掌握常見應(yīng)用文的格式與寫法。以寫作能力的實(shí)用性與學(xué)生未來的就業(yè)相結(jié)合，夯實(shí)學(xué)生的寫作實(shí)踐能力。這樣的教學(xué)內(nèi)容處理模式繼承了傳統(tǒng)知識(shí)基礎(chǔ)，又取舍了急劇增加的新知識(shí)。

堅(jiān)持課程內(nèi)容的時(shí)代性。課程內(nèi)容要體現(xiàn)時(shí)代的特點(diǎn)，在知識(shí)創(chuàng)新的進(jìn)程中迅速將創(chuàng)新的知識(shí)課程化，從而正確審視和解讀新語境中的新問題，如農(nóng)民工問題、心理健康問題、漢語國際推廣等國家軟實(shí)力問題、科技發(fā)展和倫理道德問題等。這些現(xiàn)實(shí)性內(nèi)容不僅學(xué)生接受認(rèn)同，更重要的是幫助學(xué)生樹立正確的審美觀、道德觀和價(jià)值觀，能夠積極地思考并回答自己面臨的重大問題。

堅(jiān)持課程內(nèi)容的地域性。普通地方高校首先面臨的是為地方的區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才。近年來，學(xué)校“地方性”辦學(xué)定位日漸明晰，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)的職能日漸強(qiáng)化。那么，在某一具體課程中，也可延伸地方性的課程內(nèi)容，如文學(xué)課介紹襄樊的地方作家，中國文化課可吸收漢水文化、三國文化等地域文化的研究成果。此外、地方音樂、地方文藝、地方新聞發(fā)展史等等，都可以成為課程內(nèi)容的考慮對(duì)象。

2.整體優(yōu)化的原則

整體優(yōu)化就是根據(jù)課程在課程體系或課程結(jié)構(gòu)中的地位和作用，以確定傳授哪些知識(shí)、傳授多少、如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)到能力、素質(zhì)的轉(zhuǎn)換，即做到“管用、夠用、會(huì)用”，最終實(shí)現(xiàn)理論水平和實(shí)踐能力的有機(jī)統(tǒng)一。

211人才培養(yǎng)模式不僅僅是大學(xué)四年學(xué)習(xí)階段的簡單區(qū)分，同時(shí)也是學(xué)生在大學(xué)階段知識(shí)、水平、能力和素質(zhì)方面的比例結(jié)構(gòu)。即大學(xué)本科四年，基礎(chǔ)培養(yǎng)占四分之二，專業(yè)學(xué)習(xí)占四分之一，實(shí)踐訓(xùn)練占四分之一。這種人才培養(yǎng)模式下的人才特征不是單一的，而是包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及心理素質(zhì)、社會(huì)道德、人文知識(shí)、科技知識(shí)等綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才。所以，在具體課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，有必要考慮并整體分配2:1:1的基礎(chǔ)、專業(yè)和能力的比例。比如《語言學(xué)概論》，基本的語言理論、正確的語言觀念、基礎(chǔ)的語言研究方法等理論學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的60%；實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的40%。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容可以豐富、靈活，如收集語言現(xiàn)象進(jìn)行簡單的整理和分析、關(guān)注現(xiàn)實(shí)的語言發(fā)展和變化、評(píng)價(jià)和語言相關(guān)的語言事件等等。文學(xué)類課程應(yīng)該改變注重思想觀念的灌輸而忽視文學(xué)審美能力訓(xùn)練的弊端，預(yù)留部分課時(shí)突出作家作品和文學(xué)現(xiàn)象的分析，培養(yǎng)文學(xué)感受與分析能力。

3.靈活性的原則

靈活性的原則有兩方面的含義。其一，課程內(nèi)容能夠?qū)ι鐣?huì)需求的變化作出及時(shí)、準(zhǔn)確、的反映，積極開發(fā)反映社會(huì)需求和學(xué)科發(fā)展的新課程，將行業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展形成的新知識(shí)、新成果、新技術(shù)引入教學(xué)內(nèi)容。以往，我們都有這樣的誤區(qū)：交往能力、表達(dá)能力和寫作能力是文科學(xué)生應(yīng)具有的能力。從目前學(xué)生應(yīng)聘的情況來，這應(yīng)該是所有學(xué)生應(yīng)具有的能力，甚至可以說是大學(xué)生最基本的生存能力。值得欣慰的是，很多專業(yè)，特別是理工科專業(yè)，增加了《溝通與演講》《科技論文寫作》《公共關(guān)系學(xué)》《應(yīng)用寫作》《人際關(guān)系學(xué)》等課程，旨在提高理工科學(xué)生的人文知識(shí)素養(yǎng)和水平。其二，課程內(nèi)容應(yīng)關(guān)注不同學(xué)生的興趣、愛好和特長，為充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性預(yù)留足夠的空間。多維人才觀的理論與實(shí)踐說明：不能以一把尺子衡量學(xué)生。

三、改革和優(yōu)化課程內(nèi)容應(yīng)處理的幾種關(guān)系

1.處理好宏觀管理和微觀管理的關(guān)系

從目前的教學(xué)管理體制上看，宏觀管理和微觀管理并重是比較明顯的特征。對(duì)課程內(nèi)容的微觀直接干預(yù)雖然可以規(guī)范統(tǒng)一的要求和標(biāo)準(zhǔn)而有助于保證教學(xué)的基本質(zhì)量，但也明顯牽制了教學(xué)內(nèi)容新陳代謝、更新改造的進(jìn)度和速度。在具體操作中，教學(xué)管理部門宏觀上制定課程內(nèi)容改革和改進(jìn)的基本原則、基本形式和考核辦法，避免出現(xiàn)粗放式的、非理性的行為；更多的是要充分發(fā)揮教師在教育教學(xué)過程的主體自覺意識(shí)。

2.處理好理論學(xué)時(shí)和實(shí)踐學(xué)時(shí)的比例關(guān)系

理論學(xué)時(shí)和實(shí)踐學(xué)時(shí)的比例即是對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)知識(shí)水平和能力素質(zhì)的區(qū)分和擬定，這是211人才培養(yǎng)模式下課程教學(xué)內(nèi)容改革的重點(diǎn)問題和難點(diǎn)問題。可以肯定的是，兩者的比例和實(shí)際操作的環(huán)節(jié)在不同專業(yè)、不同課程中的體現(xiàn)是不一樣的。但是，這其中要有一個(gè)“度”的把握。如果偏重于理論教學(xué)，則211人才培養(yǎng)模式就形同虛設(shè)，課程教學(xué)又回歸到“重理論輕實(shí)踐”的舊模式；如偏重于實(shí)踐教學(xué)，那么我們和一些職業(yè)技術(shù)學(xué)校又有什么區(qū)別？

3.處理好教學(xué)內(nèi)容和教材、教綱的關(guān)系

教材是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的教學(xué)資料。對(duì)教材，我們要有個(gè)明確的定位，即教材是教學(xué)內(nèi)容的輔助性參考資料，也是學(xué)生課外的閱讀資料。課堂教學(xué)既不能完全依賴于教材，照本宣科；也不能完全棄之不用。教綱是教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件和綱領(lǐng)性文件。教材和教綱都是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。

Teaching Content Reform in the“211” Talent Fostering Mode——Case Study of Chinese Language and Literature Major in Hubei College of Arts and Science

LIU Qun

In view of the main problems in the teaching content of university courses, this paper makes a case study of Chinese language and literature major, and puts forward some basic principles in teaching content reform under the “211” talent cultivating mode.

course teaching content; “211” talent fostering mode

G420

A

1008-7427（2012）10-0101-02

2012-07-25

湖北省2011年高等學(xué)校教學(xué)研究項(xiàng)目《應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下課程教學(xué)內(nèi)容改革的研究與實(shí)踐——以襄樊學(xué)院文學(xué)院專業(yè)為例》（注：襄樊學(xué)院于2012年4月更改為湖北文理學(xué)院）。

作者系湖北文理學(xué)院文學(xué)院副教授，武漢大學(xué)文學(xué)院2010級(jí)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)博士研究生。