“90后”大學生價值觀現狀調查研究

李 娜

（朝陽師范高等專科學校，遼寧 朝陽 122000）

“90后”大學生價值觀現狀調查研究

李 娜

（朝陽師范高等專科學校，遼寧 朝陽 122000）

“90后”大學生的價值觀具有鮮明的特色，通過對“90后”大學生的學習、生活、理想及道德等不同層面的考察與調研，我們能真切地感受到“90后”大學生的真實風貌，他們優點突出、個性鮮明，同時他們的困惑、矛盾與薄弱之處也顯而易見，需要我們去關注和引導。

“90后”；價值觀；調查

一、問題提出

作為高校思想政治理論課教師，為了增強思想政治教育的針對性和實效性，需要貼近和滿足當代大學生的精神需求，掌握學生的學習、生活、思想及心理等情況，“對癥下藥”，以做到傳道授業解惑。目前的大學生主要出生在1990年之后，因此用“90后”來概括具有一定代表意義。作為新一代的大學生，他們的生活方式、價值取向、思想觀念及道德準則等方面要有別于“70后”和“80后”的學生，他們在學習和生活中會有新的需求和渴望，走進學生生活、了解學生心理、拉近師生距離、增強師生溝通，進而思想政治理論課教師采取相應的教育對策，引導“90后”大學生樹立正確的價值觀，這對于思想政治理論課教師的教育教學和大學生的成長發展都是十分重要的。

2011年9月至12月，我校開展了一次關于“90后”大學生價值觀現狀的調查，通過問卷法、訪談法、深入大學生實際生活調研等不同的方式方法，從不同的視角和層面對

“90后”大學生的生活狀態、價值追求與行為選擇等方面進行了深入的考察與研究，讓“90后”大學生真實地展現在我們面前。我們把研究對象放在2009年和2010級入校的四個專業的部分大學生，實際被調研學生人數300余人，其中參與問卷調查245人（收回有效試卷238份），來自城鎮的學生占62%，農村學生占38%；男生占59%，女生占41%。被調研學生中1990年或之后出生的比例占98%。

二、“90后”大學生價值觀現狀

（一）關于學習與生活狀態

1.學習、社會活動及二者間的側重

對于“90后”的大學生來說，如何看待大學生活，如何處理好學業與其他方面的關系，他們對此有其自己的理解和期待。對于大學期間的學習，54%的同學認為，大學生應好好努力，爭取好成績，提高專業文化素質；也有24%的同學認為自己是憑興趣學，跟著感覺走；還有 0.6%的同學對學習感到非常厭煩。

對于課程學習之外的社會活動，同學們有兩種不同的認識取向：一種認為，大學期間應多參加活動，接觸社會，積累各種人生經驗，課程學習差不多就行；另一種則認為學生應以學業為重，而其他方面的素質培養則次之，有精力或感興趣再去關注。兩種不同的認識取向導致他們對大學生生活的理解和安排有所不同。

調研中發現，有46%的同學把時間和精力多數用于專業或其他課程學習，少數用于社會活動，而48%的同學是較少時間用于課程學習，多數用于社會活動或娛樂；其中也有8%的同學把時間和精力全部用來學習，還有6%的同學把一部分時間和精力用于勤工助學。總體而言，近50%的同學重視課程學習，同時會兼顧一些自認為必要的社會活動，以鍛煉自己學習之外的能力；也有近 50%的同學認為上大學之后，培養課程學習之外的能力更重要，因此他們將更多的時間和精力參加各種課外活動或娛樂。“書呆子”型的大學生已經不被同學們認可，但不太重視學業的大學生也自有他們的困惑與苦惱，那就是學業成績往往不盡如意，甚至出現補考，在家長或老師面前底氣不足，但在他們看來，重視與人交往和溝通，多參加活動，接觸社會，積累各種經驗也比較重要，如何處理好學習與社會活動以及其他方面的關系是當前大學生面臨的實際問題。

2.現實與困惑

關于“您認為當前困擾大學生的主要題是什么？”同學們回答中比較多的是“未來目標不明確”，其次是“理想與現實的矛盾”。61%的同學用“茫然”或“盲目”來形容自己的生活現狀，52%的同學認為，目前的大學生活與自己想像中的有很大差距；也有35%的同學認為雖然有差距，但差距不大；39%的同學談到自己對目前的大學生活沒感覺或不滿意。

談到對大學生活的設想及規劃，26%的同學表示對自己的大學生活有整體的規劃，有62.8%的同學想過這個問題但沒有做具體規劃，還有 7.9%的同學不想對大學生活進行規劃，認為凡事順其自然就好。事實上許多大學生對當前的現實生活及未來的發展目標，認識不明晰，方向不確定，似乎處在徘徊與選擇的過程之中，我們可以將之歸結為大學生角色轉換中的適應反應，此時其生活理念及價值觀也處于變化的可塑性階段。對于青年學生來說，原有的“考上大學”的生活目標已經實現，新的奮斗目標尚未建立；理想與現實之間有差距，由此產生失落感。

（二）關于理想、責任與道德問題

在調研中，我們發現，77%的同學能以“積極進取”的態度對待人生，也有18%的同學認為“滿足于過得去”更加符合實際。54%的同學認為人生的理想與目標是使生活能過得充實、幸福；12%的同學認為其人生目標是做一個對社會有益的人；有11%的同學選擇以“財富”作為其人生目標，并希望以此證明自己的能力與價值。46%的同學認為人生最大快樂是發展自我，實現夢想。19%的同學認為有一個幸福的家庭是最大的快樂，13%的同學認為“享受生活”是人生的快樂，關于人生的理想追求，絕大多數大學生更重精神世界的滿足，而不是“一切向錢看”。同時他們也希望能在發展自我，實時自我的價值的過程中對社會作貢獻。

調研過程中，關于“您認為當前影響大學生積極進取、奉獻社會的最大障礙是什么”，39%的同學認為是自身意志力不強；27%的同學認為“不肯吃苦”或“依賴心理”是最大障礙；18%的同學認為是“無遠大志向”或“社會責任感欠缺”；有16%的同學認為是“社會不正之風影響”等。大多數同學都是從剖析自我的視角來看待問題。

關于影響同學們確立人生理想與目標的諸多因素中，按選擇比例高低順序依次排在前幾位的為“社會現實”、“父母家庭”、“學校教育”、“同齡人影響”等，相比較而言，社會現實和家庭因素對青年學生人生目標及價值觀的影響力已遠遠超出了學校教育和同齡人的影響力。

調研中，多數同學重視“責任”“家庭”，希望成為責任感的人對對家庭負責任，對社會盡義務、做貢獻。關于社會上曾經出現的“‘80后’、‘90后’青年責任意識淡化”的評價，56%的同學明確表示“不認同”并以事實加以證明（如5·12汶川大地震、2008北京奧運會中青年人的突出表現）；當然也有33%的同學對此評價“不反對”，認為“的確有許多青年人有如此表現”。多數同學認為他們的責任能力還不夠強，做事不能持之以恒，尤其是遇到困難或挫折易逃避或妥協，責任能力與意志需要進一步加強與培養。

考察“90后”大學生的道德觀時我們感到，同學們普遍具有積極、向上道德價值理念，他們的道德認知水平普遍很高，但同時也存在道德認知與道德行為的不一致，不協調問題，即知與行之間有偏差出現。同學們普遍認為誠信、寬容、助人、奉獻精神是當代社會應提倡的美德，也是青年人立足社會的基本素質。調研中，93%的同學認為一個人講誠信“非常重要”或“重要”，僅有4%的人認為是否講誠信并不重要，90%的同學表示愿意幫助有困難的人，并能在幫助他人的過程中獲得精神愉悅。

在對同學們實際道德行為的調研中，有60%的同學表示當周邊的一些人不講誠信并可能從中獲得某些利益，自己不會因此動搖誠信的信念；可是40%的同學們對此則會產生不同程度的動搖，分別為“偶爾會動搖”、“經常會動搖”及“會動搖”。由此可以看出，一定比例的“90后”大學生，其道德行為與道德認知會出現不一致，他們的道德意志還不堅強，道德信念還不夠穩定。關于導致部分青年道德缺失的原因，被調查大學生中有 42%的人認為是由于“自身修養不足”，有37%認為是“社會不良風氣與環境的影響”。同時，還有部分同學認為目前影響高校德育效果的主要因素是“教育內容抽象，與社會現實接不緊密”；36.4%的同學認為是“實踐環節不足”。

在談到當代青年人有待進一步加強的方面，絕大多數同學認為首先是“寬容精神”的培養，其次是“奉獻精神”，此外還有“合作精神”、“鉆研精神”及“實干精神”等。現實生活中“90后”大學生大多較開放，行為選擇中彰顯個性，有時群體中的協調與合作面臨一些障礙，他們認為生活中“寬容”與“奉獻”的品性與精神是他們價值理念中較薄弱的環節，在希望別人多一些寬容與奉獻的同時，也希望自己能成為一個懂“寬容”、講“奉獻”的人。

三、研究結論與啟示

通過對“90后”大學生的學習、生活、理想及道德等不同層面的考察與調研，我們能真切地感受到“90后”大學生的真實風貌，他們對未來有美好的期待，對生活有獨特理解，他們擁有平和、務實與自信的心態，他們重視心靈世界的充實與滿足，勇于正視自我的薄弱與不足。當然他們也面臨著理想與現實的矛盾，思想與行為的困惑，感性與理性的徘徊與抉擇。他們優點突出、個性鮮明，同時他們的困惑、矛盾與薄弱之處也顯而易見，需要我們去關注和引導。

第一，總體而言，“90后”大學生的主流價值取向是積極的、健康的，但一部分人存在信仰和價值取向世俗化、功利化和實用性的偏異傾向。這種傾向是不容忽視的，容易導致大學生前進動力不足，自我發展及潛能挖掘可能受到阻礙，最終會影響其全面健康成長。[1]

第二，一定比例的“90后”大學生進入大學后，人生目標不夠清晰，對于進入大學后的生涯規劃認識不足，易隨性而為，一些同學在對待學業與其他社會生活等方面的關系上比較困惑或存在一定誤區；如何處理自我與他人、社會的關系以及如何處理理想與現實的矛盾等問題，也是大學生中比較典型的現實問題，能夠給予科學而正確的引導，及時幫助他們找準生活的方向，使他們順利實現社會角色的轉變。

第三，要認識到當代大學生思想與認識的可塑性，對大學生“知行不一”問題，加以重點關注與深入研究，引導大學生自覺加強自身修養，增強責任意識與責任能力培養，這有助于大學生下確價值觀的樹立以及他們健康人格的形成。

第四，社會現實以及家庭因素對當代大學生價值觀的形成與鞏固起到越來越重要的影響作用，而當前學校教育對大學生價值觀的影響力也面臨越來越大的考驗。

“90后”大學生置身于科技高速發展、信息傳播如此便捷的現代社會生活之中紛繁復雜的社會現實對他們而言最具誘惑力及說服力，必須高度重視社會現實對大學生價值取向的影響力呈擴大與上升趨勢。另外，家庭影響不言而喻，親情之重，耳濡目染，尤其是對于看重“家庭”的“90后”大學生，家庭的影響和社會教育對于他們的健康成長尤為重要，由此家庭教育也應講究科學、全面、理性以及以人為本，父母的教育角色和地位在現代社會中將被給予很高期待，而當前學校教育中的保守、單一以及過于理想化的教育模式與現實社會嚴重脫離，教育實際效果大打折扣，這一點必須引起我們的重視，學校教育只有與社會現實以及學生實際有機結合起來才能發揮出它應有的價值與作用。筆者認為，針對“90后”高校大學生的特點，改革教學方法，實行多樣性教學，重視教育的現實性，實踐性與實效性，是學校思想政治教育彰顯活力并有的放矢的必然選擇，加強社會、家庭和學校三大人際環境的銜接與配合，為大學生構筑立體化的、積極向上的生活成長空間，幫助“90后”大學生樹立和堅定正確的價值觀。

[1] 張春和. 大學生價值觀偏異傾向的矯正[J]. 學校黨建與思想教育，2010，4.

An Investigation and Research of the “Post-90s” University Students’ Concepts of Values

LI Na

The “post-90s” university students’ concepts of values have distinctive features. By a close investigation and research of the “post-90s” students’ study, life, ideals and moral standards, we can see their true appearances, which show their prominent strength, distinctive personalities, as well as their perplexity, contradiction and weakness, which calls for our attention and guidance.

The “post-90s”; concept of values; investigation

G641

A

1008-7427（2012）03-0056-02

2012-02-07