大學(xué)英語聽力中存在的障礙及其對策

陳紅莉

（湖北汽車工業(yè)學(xué)院，湖北 十堰 442002）

大學(xué)英語聽力中存在的障礙及其對策

陳紅莉

（湖北汽車工業(yè)學(xué)院，湖北 十堰 442002）

在英語學(xué)習(xí)的過程中，聽、說、讀、寫這四個是必不可少的環(huán)節(jié)，然而聽力是居于領(lǐng)先地位。由此可見聽是語言學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。本文從兩大方面分析了學(xué)生在英語聽力過程中存在的障礙，同時也提出了相應(yīng)的解決對策。

聽力；障礙；對策

一、影響聽力理解的主要障礙

聽力理解遠非一項被動的活動，而是一個復(fù)雜、積極、主動、多層次的心理行為過程。聽者一般都會遵循以下心理行為模式：聽到信息——聽懂信息——記住信息——理解信息——評估信息——對信息做出反應(yīng)。該過程的順利完成依賴于學(xué)習(xí)者的語言水平、背景知識、聽力策略等因素的協(xié)調(diào)配合。因而在此過程中，學(xué)生所遇到的障礙主要來自其語言知識和非語言知識的缺乏這兩大方面。

1.基本語言知識性的障礙

1.1 語音障礙

語音障礙是指學(xué)生的發(fā)音由于受到母語或方言的影響，與英美的人的發(fā)音存在的差距。語音是語言的基本要素。聽力理解水平的提高首先依賴于扎實的語音基礎(chǔ)。只有發(fā)音準確并熟練掌握其變化規(guī)則才能提高辯音能力。有些學(xué)生由于對音素、弱讀、略讀、連讀、同化、不完全爆破、節(jié)奏、語調(diào)等語音知識掌握不好，對進入大腦的語言形式的辨別能力就較差。只有說話人把所有的音都發(fā)得清晰、準確或純正，而且語速放慢時才能識別詞句的含義。更有一個有趣的現(xiàn)象：有些學(xué)生自己發(fā)音不準確，當聽到正確的發(fā)音時反而反應(yīng)不過來，以致影響整體上的理解。

1.2 詞匯障礙

詞匯是語言最基本的要素之一。聽力理解水平在某種程度上與其詞匯量的大小有關(guān)。通過對所教學(xué)生的聽力情況調(diào)查，發(fā)現(xiàn) 80%的學(xué)生認為詞匯是影響他們聽力理解的主要因素。在聽的過程中，當接觸到不熟悉的單詞、短語、習(xí)語、俚語時，聽覺的注意力就會滯留，從而影響了其它重要信息的輸入，導(dǎo)致聽力理解上的斷層現(xiàn)象，甚至還會產(chǎn)生誤解。

1.3 語法障礙

語法知識有助于學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容的整體理解。若對英語句子的時態(tài)、語態(tài)、句子結(jié)構(gòu)等掌握不牢，在聽力理解過程中就難免會遇到語法障礙。在聽力測試中，有些題只需對原句進行句型變化就能找到答案的。

2.非語言知識性的障礙

學(xué)生在聽力理解過程中，并非因其語言知識的缺乏而遇到的聽力理解障礙即為非語言知識方面的障礙。非知識性障礙主要是指背景知識的缺乏、母語的干擾、聽力策略動用不當、心理情感因素、記憶能力、邏輯分析能力（包括對語言、內(nèi)容進行判斷、推理、歸納、總結(jié)等）、預(yù)測能力、形象思維能力、聽力設(shè)備以及課堂氣氛等對聽力理解產(chǎn)生的影響。其中心理情感因素有時會成為聽力理解的主要障礙。過度緊張、恐懼、焦慮、心不在焉、抵觸情緒等都會導(dǎo)致聽力理解上的失敗。

二、克服聽力理解障礙的對策

1.注重語言知識的輸入

對學(xué)生基本語言知識的輸入首先要把握好語音語調(diào)關(guān)，學(xué)生英語聽力理解困難的原因之一是其對某些因素難以辨別清楚。因此，有必要給新生安排3～4次音標課，幫助學(xué)生掌握必要的語音知識。在語音教學(xué)中，突出三個方面語音知識的講解，即重讀、弱讀、同化。給學(xué)生進行辨音訓(xùn)練。在單詞辨別的基礎(chǔ)上，可以進行短語聽力訓(xùn)練，讓學(xué)生聽出一個詞組或一個短語，然后進行單句訓(xùn)練，讓學(xué)生聽懂整個句子。聽力材料的句式與書面語言不同，語句不長，結(jié)構(gòu)不復(fù)雜，與口語中的句子類似，但語速快。因此，要讓學(xué)生一開始要學(xué)的扎實，克服不良讀音。在課堂上要學(xué)生聽的內(nèi)容不宜太多，要有針對性，集中精力解決某一方面的問題，使得堂堂有收獲。

2.注重非語言知識的輸入

增加學(xué)生相關(guān)背景知識。利用多媒體技術(shù)作為聽力課授課的直接或輔助手段。由于多媒體教學(xué)手段由于綜合了視頻、語音、動畫等技術(shù)，能夠把教學(xué)內(nèi)容生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，視聽結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情景，起到優(yōu)化教學(xué)的作用。尤其是在講解一些國家的語言背景、情景對話等對環(huán)境要求較多的情況下，利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，把課本上的內(nèi)容由抽象變?yōu)榫唧w，把虛的變實，把情和景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠使學(xué)生感覺如身臨其境，可以大大刺激他們的感官，吸引他們的注意力，激發(fā)學(xué)生聽的興趣，調(diào)動他們想要提高聽力水平的積極性。

提高學(xué)生的預(yù)測能力。培養(yǎng)“過濾性”思維聽力理解過程實際上就是做出預(yù)測并驗證預(yù)測的過程。預(yù)測能力能使聽者有選擇地將注意力集中到要聽的信息上，在稍縱即逝的聽力內(nèi)容中捕捉相關(guān)信息。對材料預(yù)測能力越強，聽力理解水平就越高。因此，在聽之前要根據(jù)所聽內(nèi)容設(shè)置一些諸如who，what，when，where，how等問題，讓學(xué)生帶著對這些問題的思考和預(yù)測，在聽力過程中對聽力材料進行過濾、篩選，邊聽邊對原有預(yù)測進行證實、修正和進一步的預(yù)測。在聽力過程中應(yīng)“抓關(guān)鍵，聽要點”，把不反映重要信息的詞、句過濾掉。同時還要培養(yǎng)學(xué)生邊聽邊記的習(xí)慣，把關(guān)鍵信息記錄下來，使暫時停留在短時記憶里的大量感知信息得到保存，以克服聽完材料之后大腦“空空如也”的感覺。

3.加強聽力策略訓(xùn)練

采用科學(xué)的方法進行聽力理解練習(xí)可直到事半功倍的效果。教師要隨時注意選擇適當?shù)穆犃斫饧记刹⒓右杂?xùn)練指導(dǎo)。如教師可以利用精聽與泛聽、專門訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合的策略來訓(xùn)練學(xué)生的聽力理解。所謂精聽主要指聽的質(zhì)，泛聽則是指聽的量。著重培訓(xùn)學(xué)生的技能技巧，有時伴以講解、歸納和模仿。泛聽是一種以獲取信息和意義為目的的聽力訓(xùn)練，它可以擴大學(xué)習(xí)者的語言輸入量，泛聽的內(nèi)容靈活廣泛，學(xué)生也可以根據(jù)自己的情況自由選擇。教師要鼓勵學(xué)生多聽多練，注意精聽與泛聽、專門訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練的結(jié)合，使學(xué)生更有效地獲取特定信息，既能聽出材料的大意又能抓住其細節(jié)，從而更有效地提高其聽力理解水平。

4.培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)

聽的過程也是個極其復(fù)雜的心理過程，聽者應(yīng)始終保持一個良好的心理狀態(tài)。在聽對方講英語時，需要在短短幾分鐘甚至幾秒鐘內(nèi)捕捉到有關(guān)說話的全部內(nèi)容.如果心理素質(zhì)不好，便會感到緊張，腦子里一片空白，這樣會形成惡性循環(huán)：越緊張越聽不懂，越聽不懂越緊張，以至于無法與人用英語交流。所以要保持放松，培養(yǎng)自然和穩(wěn)定的心態(tài)。

5.創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氣氛

課堂氣氛對教學(xué)效果會產(chǎn)生很大的影響。學(xué)生緊張、焦慮、煩躁不安的情緒會抑制思維，降低對材料的理解程度，而輕松、愉快、活潑的課堂氣氛可以達到事半功倍的效果。因此，教師應(yīng)和顏悅色，語氣親切和藹，多采用鼓勵、表揚的語言，放松學(xué)生的心情；還可以通過播放一些輕松愉快的音樂歌曲，講幽默風趣的故事等來調(diào)節(jié)調(diào)動學(xué)生的情緒，使其聽力思維保持最佳狀態(tài)。

除了課堂教學(xué)外，課后的聽力訓(xùn)練是十分必要的教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生課外收聽英語廣播、觀看英文電視節(jié)目、欣賞英文錄像、聽英文歌曲等，使學(xué)生熟悉不同口音、性別、年齡、國家的讀音，擴大知識面，培養(yǎng)語感，增強反應(yīng)能力，達到提高聽力的目的。

三、小結(jié)

總之，我們應(yīng)該充分認識到，聽力是英語學(xué)習(xí)中最難掌握和進步最慢的基本技能，是知識和各種技能的綜合運用，涉及到語法、詞匯、閱讀等知識。無論是個人的聽力理解能力還是綜合語言能力，無論是知識積累還是預(yù)測、邏輯和形象思維能力，心理素質(zhì)等，都需要一個逐漸培養(yǎng)、提高的過程。因此，教師在注意上面所提到的這些技能和對策的同時，還要引導(dǎo)學(xué)生對自身條件有個清醒的認識，既要充分發(fā)揮優(yōu)勢，又要有針對性地彌補不足，還要注重循序漸進、持之以恒地“精”與“泛”的訓(xùn)練，以達到最終提高聽力理解能力的目的。

[1] 鄧悅智. 文化差異與英語聽力教學(xué)[J]. 外語學(xué)刊，1977，（4）.

[2] 朱放成.聽力理解的思維特征與教學(xué)[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2004，（3）.

[3] 程曉堂，鄭敏.英語學(xué)習(xí)策略[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

G420

A

1008-7427（2012）09-0140-01

2012-06-08

2009年湖北省教育科學(xué)十一五規(guī)劃項目“湖北汽車工業(yè)學(xué)院大學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查和影響因素研究”的部分成果，項目編號：2009B007

作者系湖北汽車工業(yè)學(xué)院外語系講師。