賞識(shí)教育對(duì)“后進(jìn)生”的診治理念在化學(xué)教學(xué)中的研究

冉偉偉 陳文 王湘君 朱美玲 林芳松

（1、瓊州學(xué)院理工學(xué)院，海南 三亞 572022；2、瓊州學(xué)院生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，海南 三亞 572022 ）

1 研究目的

課程改革是學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，而改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，而并非強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)化學(xué)教學(xué)而言，新課程教學(xué)的根本宗旨是為了提高每位學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，使學(xué)生適應(yīng)這個(gè)社會(huì)。受傳統(tǒng)教育模式教育觀念的影響，很多家長(zhǎng)和教師還停留在壓迫式批判式的教育理念中，無(wú)形中影響或制約了某些學(xué)生的正常發(fā)展，導(dǎo)致了化學(xué)教學(xué)中一系列的問題學(xué)生。對(duì)化學(xué)教學(xué)中“后進(jìn)生”實(shí)施賞識(shí)教育不僅僅是一種教育方法的體現(xiàn)，一種教育思想的實(shí)現(xiàn)，更重要的是對(duì)學(xué)生生命的尊重。賞識(shí)的過程滿足了“后進(jìn)生”渴望被理解、被尊重的需求，有利于學(xué)生健全人格的發(fā)展和形成，對(duì)學(xué)生的一生有著深遠(yuǎn)影響，這與提倡的生命教育具有相通之處[1]。

2 研究意義

20世紀(jì)90年代以來(lái)教育界對(duì)賞識(shí)教育的研究蔚然成風(fēng)，但比較系統(tǒng)地專門針對(duì)化學(xué)教學(xué)中賞識(shí)教育與“后進(jìn)生”的研究筆者還沒查閱到，賞識(shí)教育的研究對(duì)更好地推動(dòng)化學(xué)素質(zhì)教育的發(fā)展有著重大的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

2.1 理論意義

運(yùn)用賞識(shí)教育方法，幫助“后進(jìn)生”排除思想、行為和習(xí)慣上的障礙，揚(yáng)長(zhǎng)避短，培養(yǎng)對(duì)自身行為的自我約束和自我監(jiān)督能力，在人生道路上塑好自我。教師以積極樂觀的眼光和態(tài)度來(lái)欣賞和預(yù)見“后進(jìn)生”的潛能，善于發(fā)現(xiàn)他們的特點(diǎn)、長(zhǎng)處和進(jìn)步，尊重他們的意見，著眼于培養(yǎng)他們樂觀、自信、向上的人生態(tài)度。

2.2 現(xiàn)實(shí)意義

中學(xué)生正處于生理、心理變化的關(guān)鍵時(shí)期，也是人生變化最大、最不穩(wěn)定的時(shí)期。此時(shí)尚未形成獨(dú)立的自我意識(shí)，非常在乎他人的看法，特別是所謂的“后進(jìn)生”。因此，正向的表?yè)P(yáng)能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的積極因素，使學(xué)生形成肯定的自我意識(shí)，這種肯定就是自信的基礎(chǔ)，這對(duì)中學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要。而賞識(shí)教育能培養(yǎng)“后進(jìn)生”家庭責(zé)任感和集體榮譽(yù)感，有利于學(xué)生和父母的交流溝通，也有利于班級(jí)教育教學(xué)乃至學(xué)校教育的進(jìn)行；維護(hù)學(xué)生的自尊，建立平等的師生關(guān)系，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；更培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，塑造學(xué)生的獨(dú)特性；培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義一代新人[2]。

3 研究過程

3.1 調(diào)查方法

采用的研究方法主要有文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法和訪談法。設(shè)計(jì)調(diào)查內(nèi)容及調(diào)查方法，了解學(xué)生、教師對(duì)賞識(shí)教育和“后進(jìn)生”的認(rèn)識(shí)的不同情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)合調(diào)查研究結(jié)果，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，得出結(jié)論，并尋求相應(yīng)的對(duì)策。

3.2 研究對(duì)象的確定

研究主要以海南省五指山市和萬(wàn)寧市兩個(gè)地方的 4所中學(xué)（萬(wàn)寧中學(xué)、萬(wàn)寧第二中學(xué)、瓊州學(xué)院附屬中學(xué)、五指山市農(nóng)墾中學(xué)）進(jìn)行調(diào)查和訪談，共分為學(xué)生問卷（20道選擇題）和教師問卷（9道單選題和8道多選題）兩份。共發(fā)放學(xué)生問卷240份，收回236份，其中有效問卷224份。對(duì)4所中學(xué)的22位化學(xué)老師進(jìn)行了問卷發(fā)放。問卷全部以不記名的形式獨(dú)立完成，不對(duì)調(diào)查對(duì)象做任何提示，以確保調(diào)查結(jié)果的獨(dú)立性。

3.3 調(diào)查結(jié)果分析

3.3.1 學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果分析

化學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，是老師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同探究的一個(gè)過程，才能有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，作為新時(shí)代的教師，必須改變傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的舊觀念，做學(xué)生的朋友，才能有效改善自己的工作效果。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)喜歡的化學(xué)教師，要求是多層次、多方面的，教師不僅要能將書本上的知識(shí)傳授給學(xué)生，講究教育的藝術(shù)，更要在心靈上與學(xué)生接近，善于和學(xué)生溝通。正所謂親其師，才能信其道。現(xiàn)在的教師與學(xué)生之間已經(jīng)不能再像以前那種授受關(guān)系了，而應(yīng)該在日常的教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種平等和諧的環(huán)境，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)過程中的主體。富有成效的教育教學(xué)，老師方面應(yīng)該做到負(fù)責(zé)、賞識(shí)學(xué)生，與專業(yè)水平的高低關(guān)系不大。有效的化學(xué)教學(xué)方法關(guān)鍵取決于學(xué)生是否愿意聽你的課，如果學(xué)生很愿意上化學(xué)課，教學(xué)效率自然會(huì)提高。問卷調(diào)查中有 77.23%的學(xué)生認(rèn)為老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴才有利于化學(xué)學(xué)習(xí)。

3.3.2 教師問卷調(diào)查分析

在賞識(shí)教育普及的今天，教師對(duì)賞識(shí)教育理念還是比較理解與贊同的，他們認(rèn)為賞識(shí)教育對(duì)后進(jìn)生的教育是比較適合的。在對(duì)教師進(jìn)行Ⅰ對(duì)賞識(shí)教育了解程度，Ⅱ?qū)p識(shí)教育的態(tài)度，Ⅲ賞識(shí)教育適合人群，Ⅳ教育學(xué)生過程中遇到最難教的學(xué)生，Ⅴ什么方式教育學(xué)生最有效，發(fā)現(xiàn)：65%教師認(rèn)為對(duì)賞識(shí)教育比較了解，沒有聽說過的基本沒有；49%的教師對(duì)賞識(shí)教育是比較贊同，不太贊同的比例也達(dá)到了28%；58%的教師認(rèn)為賞識(shí)教育最適合“后進(jìn)生”，40%認(rèn)為適合中等生； 42%老師認(rèn)為最難教的是調(diào)皮搗蛋、屢教不改的學(xué)生，24%老師認(rèn)為聰明但不專心學(xué)習(xí)的學(xué)生；而對(duì)什么方式教育學(xué)生最有效，53%老師認(rèn)為是鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，26%的老師認(rèn)為適度的懲罰警告也可以達(dá)到目的。聽?wèi)T了老師批評(píng)、訓(xùn)斥的學(xué)生，一旦得到老師的尊重和信任，尤其是公開的表?yè)P(yáng)，心情會(huì)十分激動(dòng)，激發(fā)出一種向上的動(dòng)力。

4 建議與對(duì)策

通過調(diào)查問卷分析，學(xué)生普遍的心理都是希望得到老師的關(guān)愛與理解，而老師也認(rèn)識(shí)到賞識(shí)的重要性。對(duì)化學(xué)教學(xué)中實(shí)施賞識(shí)教育，對(duì)融洽師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高化學(xué)教學(xué)效果起到了明顯的促進(jìn)作用。但由于現(xiàn)在賞識(shí)教育理念的普及程度不夠，部分化學(xué)教師也出現(xiàn)了不講原則，圖一時(shí)之快，求一時(shí)之效的賞識(shí)，非但達(dá)不到預(yù)期的效果，反而會(huì)弄巧成拙，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。學(xué)會(huì)賞識(shí)是化學(xué)教師工作的藝術(shù)，最有價(jià)值的賞識(shí)應(yīng)該發(fā)自內(nèi)心。由此可見，賞識(shí)必須要有一定的原則和一定的方法[3]。

4.1 賞識(shí)教育對(duì)后進(jìn)生教育的實(shí)施原則

4.1.1 客觀性原則

每個(gè)“后進(jìn)生”都有被肯定的需要，這就要求化學(xué)教師應(yīng)該平等地對(duì)待和賞識(shí)他們，幫助他們發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，樹立信心，體驗(yàn)成功。賞識(shí)不是沒有理由的亂表?yè)P(yáng)，而是根據(jù)實(shí)際情況，依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)而進(jìn)行的，避免賞識(shí)的盲目性，要賞識(shí)的恰當(dāng)，不能盲目夸大也不能無(wú)視，以正確的標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，堅(jiān)持實(shí)事求是，才能正確運(yùn)用賞識(shí)，才能使被賞識(shí)的學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處，從而向更健康的方向發(fā)展。因此，賞識(shí)點(diǎn)的選擇要從實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真分析，做到合情合理。錯(cuò)誤的賞識(shí)只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生盲目自大，這就背離了賞識(shí)教育的初衷。

4.1.2 差異性原則

每個(gè)“后進(jìn)生”都有自身個(gè)性特點(diǎn)，不同的特點(diǎn)決定賞識(shí)點(diǎn)的不同，要認(rèn)真觀察每個(gè)“后進(jìn)生”的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步的細(xì)微變化，給予不同的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓他們感覺自己是與眾不同的，從而能正確認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處和與別人的差距。適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和賞識(shí)，可建立師生之間的正向交流。教師應(yīng)該盡可能的發(fā)掘“后進(jìn)生”的長(zhǎng)處優(yōu)點(diǎn)，有針對(duì)性地鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)其潛能。

4.1.3 合理性原則

賞識(shí)要合理，要針對(duì)學(xué)生的需要。對(duì)于“后進(jìn)生”，因其基礎(chǔ)較差，壞習(xí)慣較多，如果想在賞識(shí)中急于求成，反而欲速則不達(dá)。教師應(yīng)堅(jiān)信：沒有落后的學(xué)生，只有落后的觀點(diǎn)和方法。當(dāng)前，大多數(shù)老師都前所未有地重視賞識(shí)教育，他們看到學(xué)生在得到肯定和賞識(shí)后，師生關(guān)系和諧了，學(xué)生的進(jìn)取心、自信心增強(qiáng)了，往往忽略了隱藏在其背后的令人擔(dān)憂的一面：過度的常識(shí)也會(huì)使孩子變得自負(fù)和脆弱。人的成長(zhǎng)是需要很多東西的調(diào)合，既要有順境中的發(fā)展，也要有逆境中的磨練。讓學(xué)生正確面對(duì)困難，真正解決困難，就要把握好賞識(shí)教育的“度”。

4.2 賞識(shí)教育對(duì)“后進(jìn)生”教育的實(shí)施方法

4.2.1 肯定“后進(jìn)生”的成功點(diǎn)

實(shí)踐證明，學(xué)生個(gè)性素質(zhì)差異表現(xiàn)是各種各樣的，“后進(jìn)生”并非各方面都差，總會(huì)有成功的地方，非智力型“后進(jìn)生”是好表現(xiàn)的，他們每一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步都期待著家長(zhǎng)與老師的關(guān)注。因此，教師只要多為他們創(chuàng)造一些成功的機(jī)會(huì)，并注意抓住他們這些微不足道的成功點(diǎn)，及時(shí)加以引導(dǎo)、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，就可以使他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而促進(jìn)學(xué)風(fēng)逐步向好的方面轉(zhuǎn)化。這需要化學(xué)教師有以人的發(fā)展為本的教育理念，堅(jiān)信沒有一個(gè)人是全能的，也沒有一個(gè)人是無(wú)能的，要善于發(fā)現(xiàn)隱藏在缺點(diǎn)、錯(cuò)誤中的優(yōu)點(diǎn)，隱藏在生命中的潛在能量，要注重發(fā)現(xiàn)“后進(jìn)生”的特長(zhǎng)，尋找其成功點(diǎn)，并且創(chuàng)造條件展其能顯其才，讓其享受成功的快樂[4]。

4.2.2 用鼓勵(lì)保護(hù)“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)積極性

化學(xué)學(xué)科“后進(jìn)生”由于基礎(chǔ)差，對(duì)學(xué)習(xí)上的問題心中無(wú)數(shù)，難判正誤，因而不敢嘗試解決，漸漸出現(xiàn)了懶惰情緒。為了喚起“后進(jìn)生”的勤奮之心，每節(jié)課都應(yīng)針對(duì)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生廣泛發(fā)言，并有意識(shí)地讓部分“后進(jìn)生”作答，引導(dǎo)他們做實(shí)驗(yàn)，不管答得怎樣，做得怎樣，先找出其獨(dú)特之處，給予肯定，然后沿著其思路進(jìn)行分析，引導(dǎo)他們得出正確的答案。這樣，既能尊重其自尊心，保護(hù)他們的學(xué)習(xí)積極性；又能使他們嘗試到成功的甜頭，增強(qiáng)不斷進(jìn)取的信心；還能讓他們自覺地把自己的思路與正確思路作對(duì)比，自覺修正思維的錯(cuò)誤。

4.2.3 用尊重喚醒“后進(jìn)生”自我完善的意識(shí)

尊重最能喚醒自我完善的意識(shí)，尊重最能增長(zhǎng)人的樂觀情緒和信心。尊重學(xué)生，就要學(xué)會(huì)寬容與接納學(xué)生。寬容即理解，對(duì)學(xué)生充要從尊重出發(fā)，本著理解和寬容的態(tài)度，用鼓勵(lì)的言語(yǔ)，并且不斷創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，幫助每位“后進(jìn)生”發(fā)現(xiàn)自身長(zhǎng)處，使他們不斷體驗(yàn)成功，激發(fā)自信，有效地自我調(diào)整，保持良好的學(xué)習(xí)情緒和心理環(huán)境[5]。自尊心理是一種自我尊重并希望受到他人、集體和社會(huì)尊重的情感。若教師冷落或隨意傷害學(xué)生，他們就會(huì)從教師的言行態(tài)度中意識(shí)到教師的偏心和歧視，感受不到集體的溫暖。所以在教育的過程中教師應(yīng)該尊重理解學(xué)生，這才能讓學(xué)生的心靈有更好的成長(zhǎng)。

4.2.4 適當(dāng)批評(píng)，幫助“后進(jìn)生”健康成長(zhǎng)

賞識(shí)不等于表?yè)P(yáng)；表?yè)P(yáng)和批評(píng)是教育的左右手，缺一不可，不能把他們割裂開來(lái)，孤立地偏重哪一方面或是屏棄哪一方面都不可取。在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)也切不可一味縱容。適當(dāng)?shù)呐u(píng)也是十分必要的。對(duì)學(xué)生的弱點(diǎn)，當(dāng)然不能賞識(shí)，否則賞識(shí)便失去了它的原則性。無(wú)原則的賞識(shí)就是驕縱，是教育的大忌。賞識(shí)的前提是要教師客觀地分析學(xué)生，了解學(xué)生的身心需要，了解學(xué)生心理狀態(tài)，根據(jù)真實(shí)需要進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。同樣，賞識(shí)不能過度，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己認(rèn)識(shí)不足，會(huì)產(chǎn)生自滿自傲的心態(tài)，稍遇不順就會(huì)一蹶不振[6]。賞識(shí)教育并不等同于不能批評(píng)。

5 結(jié)論

賞識(shí)教育是素質(zhì)教育，本質(zhì)就是愛學(xué)生，要求老師以人為本，樹立師生平等的觀念，教師能從各方面認(rèn)識(shí)學(xué)生的才能并加以重視和培養(yǎng)，讓每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)得到張揚(yáng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的一種教育手段。它能極大的培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科“后進(jìn)生”的非智力因素，開發(fā)其潛能，促進(jìn)其智力發(fā)展，更能培養(yǎng)正確的人生觀。發(fā)掘“后進(jìn)生”的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，予以表?yè)P(yáng)和激勵(lì)。當(dāng)他們的努力得不到教師和同學(xué)的肯定時(shí)，他們就會(huì)內(nèi)心孤獨(dú)，有一種被遺棄的感覺。教師要更好的賞識(shí)學(xué)生，首先自身必需具備一定的條件。首先，調(diào)整傳統(tǒng)的教育心態(tài)，樹立賞識(shí)教育的理念；其次，具備高尚的道德素質(zhì)；再次，擁有健康的心理品質(zhì)。在具體的教學(xué)當(dāng)中還要注意賞識(shí)的原則和方法。盡管目前中國(guó)教育還存在著一些問題，教師不能很好的理解和運(yùn)用賞識(shí)教育。但通過對(duì)教師素質(zhì)的不斷地提高和各方面的共同努力，賞識(shí)教育對(duì)化學(xué)教學(xué)中“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化一定會(huì)普及到各個(gè)學(xué)校中去。

[1]張弛.高中化學(xué)課程改革背景下的情境教學(xué)研究[D].南京師范大學(xué)，2007-5-16.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]張符艷.淺談賞識(shí)教育的實(shí)施[J].教育園地，2008（53）.

[4]左代瓊.賞識(shí)教育在中職語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[D].西南大學(xué)，2009.

[5]孫偉.如何正確運(yùn)用賞識(shí)教育[J].教育藝術(shù)在線，2010-7：51.

[6]周葉.淺談?dòng)觅p識(shí)教育來(lái)轉(zhuǎn)化差生[EB/OL].http：//www.lyszxx.com/ktyj/ShowArticle.asp?ArticleID=483，2010-12-15/2011-04-26.