案例教學應把握的重點環節

鄧衍銘

（武警福州指揮學院，福建 福州 350002）

案例教學是一種以案例為基礎的教學，是任職教育教學的主要方法。案例教學的運用，必須對傳統教學方法實行創新，引進發現、探究、歸納、應用等現代教學理念，構建科學、合理的教學運行模式。傳統的教學方法是老師講、學生聽，"死知識"的成份占了大量比重。而在案例教學中，學員了解案例后，先要進行消化，然后自行查閱各種必要的理論知識。在這一過程中主動自覺地加深了對知識的理解。在理解這些理論知識后，還要經過縝密地思考，提出解決問題的方案，這一步應是能力上的升華。同時他的解決問題的方法隨時要求教師給以引導，這也促使教師要深入思考，根據不同學生的不同理解補充新的教學內容。雙向的教學形式對教師也提出了更高的要求。為了更好地實施案例教學，借鑒案例教學的相關理論，結合教學實踐，案例教學應該把握好以下幾個重點環節。

1 精選典型案例

即從教學目標出發，精選案例。開展好案例教學，前提是選好案例。選擇的案例，應注意以下幾點：一是針對性，選取的案例必須符合教學目標與需要，能夠反映和說明所要學習的理論知識，做到"量體裁衣"。二是典型性，"例子千萬萬，關鍵看質量"，選取案例猶如"大浪淘沙"，力求"多中求精"，使其富有代表性。三是客觀性，案例的選用與修改，目的是為了適合課堂教學的需要，培養學生解決實際問題的能力，因此，案例最好是真實的，也可以在事實的基礎上進行按需要改編，但必須接近客觀實際，切忌為追求"轟動效應"而"胡編亂造"。四是鮮活性，"新鮮的總是感興趣的"，選用案例應貼近學生生活實際，富有時代氣息，尤其是"耳聞目睹"的案例容易激發學生學習興趣，受學生歡迎。五是綜合性，一個案例的分析討論可能涉及一個系統性的知識點，因此選用的案例一般需要"有頭有尾"，甚至需要具體的情節情境，只有這樣，才有利于分析討論，才可以提高學生綜合運用知識的能力。總之，選擇案例，既要考慮案例的質量，又要兼顧學生的實際，更要切合教學內容。

2 準確描述案例

即從教學需要出發，描述案例。一個案例，可能呈現的情節會相當復雜，敘述的篇幅很長，為克服初中學生在閱讀、聽說以及理解上的困難和障礙，或者為避免因"次要因素的干擾"，不易抓住學習重點，偏離教學主題，教師在呈現、描述案例時，應依照教學的實際需要，做適度的指導，特別就有效信息的傳遞應該清晰明確，切不可含糊其詞，讓學生模棱兩可。案例呈現、描述的方式主要有：一是教師平鋪直敘，"講故事"。二是將案例材料復印好，發放給學生閱讀。三是利用多媒體技術呈現案例，包括課件、幻燈等。四是利用小黑板、掛圖等教具呈現案例，便于講解分析。究竟選用那種方式呈現案例，要視具體情況而定。

3 正確引導討論

即從教學問題出發，討論案例。案例描述案例后，教師引導學生發現問題、討論解決，也可設計問題，組織學生討論。案例的討論，是開展案例教學的關鍵環節。討論時，一要充分發揮學生的主體作用，讓學生瀏覽教材，深入思考案例，運用相關知識和理論，討論分析問題，得出自己的結論或解決方法。二要對于學生不易理解或觀點分歧較大的問題，組織全班辯論。鼓勵學生在討論中積極主動發言，充分表明自己對問題的理解及分析。三要培養學生養成討論問題的良好習慣。案例討論，肯定是一個"熱鬧"的過程，應在"規則"進行，做到"熱中有度、鬧中有靜"。課堂討論，學生發言時，盡量做到有理有據，邏輯清晰，言簡意賅；傾聽時，要尊重別人的分析與見解，比較自己的觀點和思路，實現"取長補短"。

4 突出歸納總結

即從理論角度出發，總結案例。案例分析的總結，一般由教師來完成，也可讓學生自行歸納。教師根據學生的討論和答案，結合課文內容，指出學生分析案例的成績與不足，進行總結和補充。在總結中，要注意到與教學內容的再一次聯系，在某種程度上看，案例教學是"脫離教材"而最終"回歸教材"的過程，利用書本中的理論知識解決問題，而后又利用案例來鞏固理論知識。通過最后總結，揭示出隱藏在案例中的知識要點，形成一個有內在邏輯聯系的知識體系。同時，對學生在討論中出現的一些思想觀念、思維方式，不論是對的還是錯的，應給予及時而正確的評價和點撥，使他們從中受到啟發和教育，同時培養其思維方法和能力。

以上四個環節在案例教學中應緊密聯系、環環相扣，任何一個教學環節的工作不到位都將影響案例教學的實施效果。因此，在組織和實施案例教學時，應準備充分，必要時教師先進行"預演"實施過程。在實施教學過程中注重仔細嚴謹和方法的靈活運用，使案例教學緊扣主題，只有這樣才能達到預想的教學效果。

[1]王建華.論觀念變遷與教育轉型 J .教育導刊，2010（9）：5-9.

[2]楊運學，肖季文，曹兵.把握任職教育的特點規律著力推進"兩個轉變"J.南京政治學院學報，2006（3）：118-120.