高職高專院校.NET課程教學(xué)研究與探討

張書貴

（開封大學(xué)信息工程學(xué)院，河南 開封 475004）

在.NET開發(fā)大行其道的今天，許多高職院校都開設(shè)了該課程，IT行業(yè)對(duì)該項(xiàng)技術(shù)人才的需求也在逐漸增長(zhǎng)，然而隨著信息技術(shù)的普遍應(yīng)用，對(duì)畢業(yè)生的技術(shù)素質(zhì)要求越來較高，對(duì)某種專業(yè)技能的要求也在提高。對(duì)于計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)學(xué)生來說，掌握好.NET開發(fā)技術(shù)也成了必備的職業(yè)素質(zhì)要求。

1 教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 課程內(nèi)容設(shè)置不盡科學(xué)、合理

高職教育的目的以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以職業(yè)能力為基礎(chǔ)的教育，是為了培養(yǎng)職業(yè)型人才，.NET課程開設(shè)目的是在學(xué)生學(xué)完該課程后，能夠進(jìn)行.NET應(yīng)用程序的開發(fā)，適合職業(yè)發(fā)展需要。而一般院校對(duì)于該課程是在學(xué)生學(xué)完網(wǎng)頁制作、其他程序設(shè)計(jì)語言后進(jìn)行開設(shè)的，遵循的是課程的序化關(guān)系原則，而不是以工作過程來對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，每一門課程學(xué)習(xí)時(shí)間往往是按學(xué)期來安排的，課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)是按照該門課程知識(shí)點(diǎn)的順序進(jìn)行，對(duì)于每一門課程的學(xué)習(xí)，一般是在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)按知識(shí)點(diǎn)從頭到尾，面面俱到的方式來教和學(xué)的，缺乏一個(gè)合理的以工作過程為導(dǎo)向的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，這種課程安排方法會(huì)使學(xué)生為了應(yīng)試把大量的時(shí)間花在了在實(shí)際開發(fā)過程中并不常用的知識(shí)點(diǎn)上，造成了在學(xué)校花了許多時(shí)間學(xué)了大量的課程知識(shí)，但是走向社會(huì)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)仍然不能應(yīng)用.NET進(jìn)行實(shí)踐項(xiàng)目的開發(fā)，不能滿足企業(yè)的需要，造成學(xué)校教育與社會(huì)需求之間的脫節(jié)。

1.2 傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng).NET課程的教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在這里指“滿堂灌”的方法，以課堂為中心，知識(shí)點(diǎn)為主線，教師為主體進(jìn)行知識(shí)講解，向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)只是被動(dòng)的接收。比如教師在講授《ASP.NET》課程時(shí)，首先要制作電子演示文稿然后向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)講解，這種方式的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮、便于系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)的傳授、信息量也比較大，但是這種方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)地位，不利于主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，同時(shí)我們?cè)谟秒娮友菔疚母暹M(jìn)行課程講解時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生一個(gè)問題就是速度快，內(nèi)容涵蓋量大，知識(shí)間的邏輯層次關(guān)系不易理解，這些都會(huì)使學(xué)生們的學(xué)習(xí)變得很被動(dòng)，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，影響了教學(xué)效果。

1.3 教材選擇問題

根據(jù)前幾年的授課經(jīng)驗(yàn)，選取的教材知識(shí)點(diǎn)也比較廣，實(shí)例也比較多，但是教材中的內(nèi)容缺乏知識(shí)體系結(jié)構(gòu)下的內(nèi)容安排，同時(shí)教材中的真實(shí)項(xiàng)目案例又是少之又少，不能讓學(xué)生體會(huì)到真實(shí)項(xiàng)目，不利于學(xué)生在項(xiàng)目鍛煉中學(xué)習(xí)。針對(duì)以上在.NET課程教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些課程內(nèi)容設(shè)置方法、教學(xué)方法及教材等方面出現(xiàn)的不足，為了能夠在實(shí)踐教學(xué)中收到更好的教學(xué)效果，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí).NET開發(fā)技術(shù)，我們有必要在多方面進(jìn)行探索與改進(jìn)。

2 教學(xué)內(nèi)容和方法的探索

2.1 構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的課程內(nèi)容安排是以學(xué)科體系來進(jìn)行設(shè)計(jì)的，主要是培養(yǎng)科研人員，課程內(nèi)容的編排方式易導(dǎo)致理論與實(shí)踐相分離，這與職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)并不一致。工作過程導(dǎo)向的目的在于克服學(xué)科體系結(jié)構(gòu)化內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而有利于與工作過程相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

受學(xué)科思想的影響，一般院校在對(duì).NET的課程學(xué)習(xí)大致是按照以下幾個(gè)階段來進(jìn)行的①網(wǎng)頁制作與數(shù)據(jù)庫學(xué)習(xí)階段；②C#學(xué)習(xí)階段；③ASP.NET學(xué)習(xí)階段。我們可以對(duì)原課程體系進(jìn)行解構(gòu)再以工作過程為中心，以“知識(shí)夠用”為原則對(duì)知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)，把知識(shí)分為七部分：頁面前端開發(fā)、數(shù)據(jù)庫開發(fā)、面向過程基礎(chǔ)、面向?qū)ο蠡A(chǔ)、winform基礎(chǔ)與開發(fā)、ASP.NET基礎(chǔ)與開發(fā)，然后再對(duì)每一階段進(jìn)行分解教學(xué)，比如頁面前端開發(fā)部分主要講授HTML基礎(chǔ)、CSS+DIV、javascript、DOM和jquey等，在講授時(shí)要遵循總的知識(shí)體系路線，適度夠用，滿足工作需要即可，不需面面俱到。在課程安排上可以由原來一門課程學(xué)一學(xué)期改為一學(xué)期學(xué)習(xí)一部分或幾部分知識(shí)的形式。

2.2 教材建設(shè)改進(jìn)

在教材的選擇上可以選擇基于工作過程為導(dǎo)向的教材內(nèi)容，但是選擇的教材有時(shí)并不一定能夠適應(yīng)本校學(xué)習(xí)實(shí)際情況，可以考慮學(xué)校與企業(yè)合作，專家指導(dǎo)參與共同開發(fā)適合本校情況的以工作過程為導(dǎo)向的教材。

2.3 教學(xué)方法的改進(jìn)

（1）階梯式教學(xué)方法

在學(xué)習(xí)任何一門編程技術(shù)都不可回避的問題是基本理論，基本理論知識(shí)一般都比較抽象，枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣不高，并且許多技術(shù)如果不在實(shí)際中應(yīng)用是很難理解的。

基于以上問題，在學(xué)習(xí)基本知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以分兩步來走，對(duì)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)按照階梯式進(jìn)行。首先把每一大塊內(nèi)容為幾個(gè)小部分，在學(xué)完每一小部分后，由老師帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行一些小型案例的開發(fā)，即先由老師在課堂上邊講解邊開發(fā)，完成后，由學(xué)生進(jìn)行模仿開發(fā)，時(shí)間一般控制在一到兩天的時(shí)間內(nèi)。其次當(dāng)前邊多個(gè)小部分完成后，即一整塊知識(shí)點(diǎn)學(xué)完后可以進(jìn)行中型項(xiàng)目綜合練習(xí)，授課仍然采用先由老師邊講解學(xué)生邊模仿進(jìn)行。

以上兩步重點(diǎn)在于傳授學(xué)生軟件開發(fā)方法及在實(shí)際工作中的知識(shí)的綜合運(yùn)用，老師在進(jìn)行案例開發(fā)時(shí)，學(xué)生的動(dòng)手能力也得到了提高，如果學(xué)生自己能夠動(dòng)手解決實(shí)際問題，這對(duì)于提高學(xué)習(xí)動(dòng)力和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是非常有幫助的，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的能力。

（2）“項(xiàng)目導(dǎo)入任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法。

“項(xiàng)目導(dǎo)入任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法以大教育家陶行知先生提倡的“在學(xué)中做，在做中學(xué)”為理論基礎(chǔ)，它“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。該方法在這里主要是運(yùn)用在基本知識(shí)與理論完成后的時(shí)期，在基本知識(shí)學(xué)習(xí)階段，不容易找到一個(gè)合適的點(diǎn)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解與任務(wù)分配，在學(xué)生基礎(chǔ)尚且欠缺的情況下，實(shí)施該教學(xué)法是不現(xiàn)實(shí)的。

實(shí)施該方法時(shí)要把真實(shí)項(xiàng)目引入進(jìn)來，創(chuàng)設(shè)工作情景，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組，任務(wù)分配，以學(xué)生為主，教師起引導(dǎo)作用，教師指導(dǎo)學(xué)行進(jìn)行需求獲取、設(shè)計(jì)、編碼、開發(fā)，項(xiàng)目完成后師生共同參與評(píng)價(jià)。

3 結(jié)束語

隨著高職教育的改革與發(fā)展，引入“以工作過程為導(dǎo)向”的理念，將會(huì)對(duì)原有知識(shí)體系序列進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)，從而有利于與工作過程相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)；以項(xiàng)目練習(xí)為主導(dǎo)，“階梯式”教學(xué)方法將會(huì)把學(xué)生從枯燥的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中解放出來，程序設(shè)計(jì)能力會(huì)在項(xiàng)目鍛煉中得到提高；“項(xiàng)目導(dǎo)入任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法的采用會(huì)使學(xué)生感到學(xué)有所用，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果給出最終總結(jié)，最終會(huì)將學(xué)生引入到用所學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際生活中的問題是很有社會(huì)價(jià)值的認(rèn)識(shí)上來。