中國加拿大高等商科教育模式差異分析

平頂山學(xué)院 國際教育交流學(xué)院 牛津超

中國加拿大高等商科教育模式差異分析

平頂山學(xué)院 國際教育交流學(xué)院 牛津超

中國和加拿大兩國的高等教育體制存在差異，在高等商科教育培養(yǎng)方案和師資狀況方面差異較大。本文，筆者通過比較分析中國和加拿大高等商科教育模式的差異，希望給中國高等商科教育提供參考。

一、培養(yǎng)目標(biāo)和方案

1.培養(yǎng)目標(biāo)。加拿大高等商科教育的培養(yǎng)目標(biāo)是造就能在工商企業(yè)和政府部門中從事經(jīng)濟(jì)管理工作的專門人才，體現(xiàn)出較強(qiáng)的職業(yè)特性。中國的高等商科教育在培養(yǎng)目標(biāo)上兼顧實(shí)際應(yīng)用和理論研究，更加注重學(xué)生專業(yè)知識的掌握，強(qiáng)調(diào)其專業(yè)基礎(chǔ)和發(fā)展?jié)撡|(zhì)的培養(yǎng)。

2．培養(yǎng)方案。

（1）課程設(shè)置。加拿大高等商科教育的絕大部分課程都直接針對于專業(yè)需求，除了學(xué)習(xí)本專業(yè)課程之外，還要選修部分商學(xué)院其他專業(yè)的課程。每個專業(yè)課程都有著縱向的關(guān)聯(lián)，開設(shè)在后面的課程基本都是以前面安排的課程為基礎(chǔ)。中國商科教育專業(yè)課程一般是并列關(guān)系，不能體現(xiàn)課程的連貫性，除了專業(yè)課外還有大量的語言課程和政治思想課程。

（2）教學(xué)方式。加拿大高等商科教育的教學(xué)形式多樣，講授、討論、模擬、實(shí)地考察等方式并重，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)中的思考和創(chuàng)新。中國高等商科教育的教學(xué)方式主要依靠講授，較少運(yùn)用其他手段，一般只是注重對學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶和掌握，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際操作能力的提高。

（3）實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐環(huán)節(jié)。加拿大高等商科教育的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)內(nèi)容比例很大，不僅大部分專業(yè)課都安排有實(shí)踐環(huán)節(jié)，而且有部分課程甚至全程都在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，同時，加拿大商科教育還特別注重校企合作的形式。中國商科教學(xué)中安排的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)較少，少量的實(shí)驗(yàn)只是起輔助教學(xué)的作用，而且少量的實(shí)踐活動也因社會條件的限制往往流于形式。

（4）就業(yè)指導(dǎo)。加拿大商學(xué)院極為重視就業(yè)指導(dǎo)，從入學(xué)開始到畢業(yè)提供全員、全程的系統(tǒng)性就業(yè)服務(wù)，主要包括就業(yè)培訓(xùn)、求職講座和職業(yè)介紹服務(wù)以及相關(guān)的專業(yè)實(shí)習(xí)與合作教育計劃。中國商學(xué)院一般只針對畢業(yè)生開展就業(yè)指導(dǎo)和提供求職信息，缺乏完善的指導(dǎo)和促進(jìn)就業(yè)的服務(wù)體系。

二、學(xué)生和教師狀況

1.學(xué)生情況。

（1）學(xué)生來源。由于加拿大教育發(fā)達(dá)，政府機(jī)構(gòu)如加拿大國際財政部提供資金給相關(guān)教育機(jī)構(gòu)實(shí)施發(fā)展中國家學(xué)生資助計劃，并設(shè)立大量相關(guān)宣傳網(wǎng)站，還有許多高效的私人教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為國際學(xué)生服務(wù)，所以加拿大商學(xué)院中國際學(xué)生所占比重較大，比中國商學(xué)院中國際學(xué)生比例要高得多。中國商學(xué)院由于教學(xué)水平及其相應(yīng)的國際影響力有限，學(xué)生一般來自國內(nèi)，而且很多學(xué)生幾乎都來自于本省。

（2）專業(yè)選擇。 加拿大的學(xué)生選擇專業(yè)自主性較強(qiáng)，注重個人興趣，目的較為明確。中國學(xué)生專業(yè)大多數(shù)是按照父母意愿和當(dāng)時社會熱門選擇，較少數(shù)是根據(jù)自己的興趣，也很少考慮數(shù)年后的就業(yè)問題。這使得學(xué)生入學(xué)后發(fā)現(xiàn)自己并不喜歡所學(xué)專業(yè)，興趣不足，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，加之中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展導(dǎo)致熱門就業(yè)行業(yè)的經(jīng)常變化，這也在一定程度上加劇了學(xué)生的迷茫。

（3）緊張程度。加拿大高等學(xué)校的教育制度屬于“寬進(jìn)嚴(yán)出”，只要符合一定的標(biāo)準(zhǔn)(一般高校只需要學(xué)生通過高中聯(lián)考，僅少數(shù)重點(diǎn)高校另需入學(xué)資格考試)并自愿的學(xué)生都可以進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，但對學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的要求和管理程序卻相當(dāng)嚴(yán)格，學(xué)生必須修滿規(guī)定的學(xué)分。在日常的教學(xué)中，每門專業(yè)課的學(xué)習(xí)不僅有課堂上的講授，而且課后一般都布置了大量的資料閱讀和討論，要求每個學(xué)生積極參與并記入成績。同時，課外還開展有大量的業(yè)余活動，并給參與學(xué)生打分記入檔案，作為社會活動經(jīng)驗(yàn)積累程度的標(biāo)志。中國高等教育制度事實(shí)上是“嚴(yán)進(jìn)寬出”，一旦進(jìn)入高校，松懈的管理制度、極少的課外指定閱讀和非制度化的業(yè)余活動形成了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，這些導(dǎo)致高等商科學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較小，缺乏緊迫感，進(jìn)而造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)松懈，專業(yè)基礎(chǔ)不牢，社會責(zé)任感淡薄。

（4）學(xué)生工作經(jīng)歷。加拿大大部分商科學(xué)生在接受高等教育之前就有工作經(jīng)歷，即使直接從高中考入大學(xué)的學(xué)生也在大學(xué)階段有兼職工作的經(jīng)歷。加拿大學(xué)生擇業(yè)心態(tài)比較實(shí)際，心理承受能力和自立能力比較強(qiáng)，受社會和家庭的影響較小，融入社會較快。而中國家庭為大部分青少年的成長提供了必要的經(jīng)濟(jì)保證，絕大部分直接從高中升入大學(xué)的商科學(xué)生在大學(xué)階段基本沒有工作經(jīng)歷。大學(xué)期間工作經(jīng)歷的缺乏導(dǎo)致中國學(xué)生就業(yè)心理脆弱，承受能力和自立能力較差。

2.師資分析。目前，中加兩國商科的師資在學(xué)歷水平上的差距不是很大，但在知識水平、社會能力和國際視野等方面差距較大，尤其是在實(shí)際經(jīng)濟(jì)工作經(jīng)驗(yàn)方面的差距非常大。加拿大高等商科教師大部分都曾在知名企業(yè)擔(dān)任過管理工作，在企業(yè)中兼職較多，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)商科知識的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。與之相反，中國大部分高等商科教師缺乏對企業(yè)的認(rèn)識和了解，在企業(yè)中兼職不多，較少深入企業(yè)調(diào)查研究，講課拘泥于書本或現(xiàn)成的案例材料，使授課內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。

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